Виды работ по развитию речи учащихся на уроках осетинского языка и литературы
Автор: Кодалаева Залина Викторовна
Организация: МБОУ СОШ №24
Населенный пункт: Республика Северная Осетия — Алания, г. Владикавказ
Научить детей правильной и красивой речи – сложная задача, требующая комплексного подхода. От успешности ее решения во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников. В настоящее время система образования столкнулась с проблемой, что количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет. Проблема развития речи традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших. Она всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: педагогики, психологии и филологии.
Цель исследования - изучить особенности развития речи в средних классах в процессе учебной деятельности на уроках осетинского языка.
Задачи:
- Раскрыть сущность основных понятий исследования: речь, виды речи, учебная деятельность.
- Проанализировать действующую программу и учебники по осетинскому языку для средних классов, учебно-методическую литературу в аспекте исследуемой проблематики;
- Спроектировать примерные упражнения по развитию речи учащихся в средних классах по осетинскому языку.
Практически на всех уроках в школе дети и говорят, и слушают, и читают, и пишут. Конечно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения новых слов, оценивают последовательность и выразительность ответа и т.п. Но только на уроках русского языка и литературы задача развития речи решается целенаправленно, в определенной системе, с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников.
При определении содержания работы по развитию речи нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики практически уже владеют родным языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи, поставленные перед современной школой государством и обществом.
Стало ясно, что без усиленной систематической работы по развитию речи учащихся (на специальных уроках развития речи, при изучении других тем, во внеурочное время) ни о каком прочном усвоении знаний и приобретении устойчивых навыков не может идти и речи.. Поэтому целью моей работы по данной проблеме стало следующее: развитие устной и письменной речи учащихся.
Основные задачи:
- Диагностика знаний, умений и навыков учащихся в сфере речевой деятельности.
- Формирование и развитие основных компетенций.
1) коммуникативной:
- овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
- формирование осмысленных умений и речевых навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам и психологическим особенностям учащихся.
2) языковой и лингвистической:
- овладение основными нормами родного литературного языка;
- обогащение словарного запаса, грамматического строя речи.
3) культуроведческой:
- овладение нормами речевого этикета;
- совершенствование владения различными видами речевой деятельности, повышение уровня грамотности учащихся.
В ходе работы выяснилось, что наиболее целесообразным в данной ситуации оказалось следующее:
- ежедневная работа со словом, словосочетанием, предложением, текстом (разных стилей и типов речи, особенно с текстами произведений, изучающихся на уроках литературы) на уроках осетинского языка и литературы;
- использование элементов технологии активного обучения, включающей в себя методы, стимулирующие познавательную деятельность учащихся;
- внеклассная работа по осетинскому языку и литературе.
Вот некоторые из используемых мною на уроках упражнений и речевых задач, которые способствуют достижению поставленной цели:
- диктанты: по памяти; “Угадай словечко”; "Реклама нового слова", лексический; "немой", зрительный и др.;
- сочинение-миниатюра по опорным словам;
- игра “Объясни разницу”;
- построй (составь, сконструируй) словосочетания (предложения, текст) по графической схеме или по данному образцу;
- "Собери мозаику" из рассыпанных слов, предложений.
- использование произведений живописи на уроках.
- тренировка артикуляционного аппарата.
Мне представляется, что наиболее полно соединению задач развития речи и знакомства с культурой народа отвечает использование произведений живописи на уроках русского языка. Картины, воздействуя на органы чувств, дают возможность воспринимать действительность более глубоко, способствуют развитию эмоциональной сферы человека, его мышления и на этой основе формированию мыслительных и речевых процессов. Работа по картине погружает учащихся в изображаемый художником мир, позволяет реализовать положение о соотношении языка и культуры, коммуникативности и культуроведения.
Обучение видам речевой деятельности (говорению и письму, во-первых) с использованием живописи осуществляется успешнее при помощи языковых упражнений.
Итак, вопросы для первичного восприятия картины:
- Что вы видите на картине?
- Что изображено в центре картины?
- Что вы видите на заднем плане?
- На каком фоне изображены предметы?
- Какое время года на картине изображено?
- Какой день показал художник?
- Что прежде всего привлекло ваше внимание? Почему?
- Какие цвета использовал художник?
- Какой цвет преобладает?
- Кто главный герой картины? Как вы догадались?
- Что можно сказать о главном герое?
- Почему художник дал такое название картине?
- Как бы вы ее назвали?
- Нравится ли вам картина? Почему?
- Какое настроение она вызывает? Почему?
Для формирования монологической речи целесообразны следующие задания:
- Рассмотрите внимательно картину, обратите внимание на… Составьте предложения на тему этой картины.
- Назовите признаки предметов картины (цвет, объем, формы). Составьте с этими словосочетаниями предложения, а затем объедините их в связный текст.
- Составьте описание картины по плану, записанному на доске.
- Составьте описание картины по опорным словам, записанным на доске (можно попросить определить их самостоятельно).
- Выразите свое отношение к картине.
- Опишите ситуацию, изображенную на картине.
- Составьте план описания картины, выбрав подходящие фразы из предложенных.
На следующем этапе вопросно-ответные упражнения на говорение носят более творческий характер:
- Почему художник захотел изобразить именно эти предметы? (это время года, этот пейзаж…)
- Почему художник использовал контрастные цвета в изображении?
- Как художник относится к своим героям? Докажите свое мнение.
- К какому жанру живописи вы отнесете эту картину? Почему?
Необходимы упражнения и на развитие воображения, например:
- Составьте воображаемый диалог между персонажами картины.
- Вообразите дальнейшее развитие событий, изображенных художником.
- Расскажите о событиях, которые могли бы предшествовать изображенному на картине.
- В роли какого героя вы хотели бы оказаться и почему?
Эти упражнения готовят учащихся к составлению рассказа или сценария (ролевой игры) по картине.
На продвинутом этапе обучения можно организовать беседу по картине, в ходе которой отработать словарно-стилистический аспект высказываний; следует поощрять поиск наиболее подходящих слов, подбор синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений.
Речевая подготовка позволяет организовать разнообразные формы работы на говорение:
- Подготовленное заранее самостоятельное сообщение учащегося о творчестве художника с описанием картины.
- Неподготовленное заранее высказывание: "Вы посетили выставку картин: расскажите о картине, которая изображает ваше любимое время года так, чтобы ваш собеседник захотел ее увидеть".
- Ситуативный диалог: вы пришли в картинную галерею и встретили там преподавателя изо и литературы. О чем вы будете говорить? Какие темы будут интересны вашим собеседникам?
- Ролевая игра: "Я — экскурсовод", "Картина заговорила", "Художник пишет картину".
- Интервью: журналист берет интервью у художника в день открытия его персональной выставки.
Безусловно, при такой работе обращается внимание не только на жанр, но и на стиль речи.
Таким образом, достаточно простая в методическом плане работа по картине готовит учащихся к публичным выступлениям в социально-культурной сфере, к общению в области искусства.
Я проводила работу со скороговорками (тренировка артикуляционного аппарата), высказываниями лингвистов, иллюстрированными поэтическими текстами, беседы для активизации речевой деятельности, предоставляла возможность детям самостоятельно формулировать тему и цель урока. Т.е., давала им возможность чаще и больше читать и говорить на уроке.
Приведу примеры используемых мною приёмов, стимулирующих литературное творчество, развивающих творческое воображение: проблемное изложение теоретического материала; самостоятельное наблюдение учащихся над текстом.
Неотъемлемой частью моей работы на каждом из уроков литературы является словарная работа. Она проводится и во время рассказа самого учителя, включающего трудные слова, и во время чтения статей о писателях, и во время анализа художественного произведения или пересказов учащихся.
Проводя словарную работу, необходимо различать слова активной и пассивной лексики. Например, слова, которые нужно объяснить, чтобы был понят смысл прочитанного, и слова, которые могут быть введены в активную речь, требуют различного подхода. Первая группа слов нуждается только в объяснении, вторая — в дополнительных упражнениях (введение в предложение, в пересказ, рассказ и др.).
В ходе работы обращаю внимание на слова, которые помогают более глубоко и осмысленно воспринять художественное произведение. Изучая произведение, несколько усложняется словарная работа на первом уроке — это толкование новых слов, терминов, включение их в собственное предложение; на втором — внимание к словам, характерным для сказки, к словам, характеризующим героев уже прочитанных произведений (как эти слова можно объяснить, откуда они, кого характеризуют, как помогают раскрыть характер героев); на третьем уроке — осмысление многозначности слова, эпитетов в стихотворениях о природе, их роли в художественном произведении, введение в предложение; на четвертом уроке — осмысление сравнений и т. д.
Художественные тексты, изучаемые в школе, дают неисчерпаемые возможности для упражнений учащихся в пересказах, т. е. для упражнений в монологической связной речи.
На уроках литературы я использую различные виды пересказов: свободный (как запомнилось), художественный (с сохранением максимума из прочитанного текста, цитированием, передачей некоторых диалогов, правильным интонированием и др.), выборочный, краткий, от другого лица. Любой из перечисленных пересказов можно использовать при изучении любого произведения (кроме стихотворного).
В выборе пересказа для соответствующего произведения следует исходить из того, насколько дети подготовлены к нему, насколько сам текст дает материал для того или иного пересказа.
Свободный пересказ — самый простой для учащихся, поэтому с него и начинается работа.
Осторожнее всего следует относиться к пересказу от другого лица. Он нужен, чтобы определить, насколько понята учащимися психология героя, такое переключение очень сложно для детей данного возраста.
Следует учитывать постепенное нарастание трудностей в совершенствовании пересказов. Например, краткий пересказ для учащихся труден, поэтому подготовка к нему ведется исподволь: выбор главного из того или иного абзаца, подробный и краткий план прочитанного, краткий пересказ эпизода, главы, сопоставление большого рассказа и формулирование его основной мысли пословицей и т. д.
Для обогащения устной речи важны художественные пересказы, но к ним также следует идти постепенно: сначала элементы такого пересказа во время выборочного или свободного, затем художественный пересказ фрагментов, глав и т. д.
Обратим внимание на то, что в работе над пересказом этого произведения от учащихся требуется рассуждение и умение включить в рассказ описание, понять его роль в произведении.
В своей работе я большое внимание уделяю выразительному чтению стихотворных произведений.
На уроках литературы я использую иллюстрации с целью углубления работы над художественным произведением.
Подбирая текст к иллюстрации, рассказывая о впечатлении, которое она производит, сопоставляя ее с другой иллюстрацией, школьникам приходится отвечать на вопросы, формулировать ответы, пересказывать текст, следовательно, совершенствовать устную речь.
Не менее интересно использовать картины. Они, несомненно, сделают рассказ учителя о поэте значительно ярче и нагляднее, позволят провести беседу с учащимися по картине.
Таким образом, целенаправленная и планомерная работа над развитием речи школьников помогает не только развить мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову, способствовала формированию общей культуры, но и внесла существенный вклад в развитие всесторонней, социально активной личности выпускника школы, помогла формированию и развитию ключевых компетенций, его социальной адаптации, что и определяет качество современного образования.
В системе работы над развитием речи используются разные группы приемов и типов речевых упражнений, включающих словарную работу, работу над словосочетанием и предложением, логическую работу и носящих тренировочный характер. Используются разнообразные виды сочинений.
В нашей работе была проанализирована методическая, литературоведческая литература, труды выдающихся педагогов и психологов.
Использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас. Сочинения учащихся становятся более выразительными и эмоциональными.
Библиографический список
- Дзампаева Л. Г. Работа над обогащением словарного запаса учащихся на уроках осетинского языка Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова, г. Владикавказ 2010 144 с.
- Дзасохова Ф.К. Учебник по осетинскому языку для 8 класса. – Владикавказ: Изд-во СЕМ, 2013.– 184 с.
- Дзодзикова З.Б., Пухова Л.Р. Учебник по осетинскому языку для 5 класса. – Владикавказ.: Изд-во «СЕМ», – 2014. – 160 с.
- Кокаева Л.Х. Практикум по родному языку учебно-методическое пособие Владикавказ: Северо-Осетинский государственный педагогический институт, 201 — 96 c.