Формирование функциональной грамотности у обучающихся на уроках химии

Автор: Кумышева Алина Борисовна

Организация: МАОУ «Школа №33»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

В современном, быстро меняющемся мире, меняется и методика преподавания в школах. В связи с этим, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному обучению детей социальной, культурной, политической и экономической деятельности. Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в основной школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний, т.е. социализацию личности. Функциональная грамотность помогает решать бытовые задачи, взаимодействовать с людьми, организовывать деловые контакты, выбирать программы досуга, ответственно относиться к обязанностям гражданина, ориентироваться в культурном пространстве, взаимодействовать с природной средой. При этом системообразующим компонентом в структуре функциональной грамотности, является осознание обучаемым значимости решаемой проблемы для себя лично. Функциональная грамотность – понятие метапредметное, и поэтому она формируется при изучении разных школьных дисциплин и имеет разнообразные формы проявления:

1. читательская грамотность;

2. математическая грамотность;

3. естественно-научная грамотность;

4. цифровая грамотность;

5. финансовая грамотность;

6. культурная и гражданская грамотность.

Все виды грамотностей направлены на формирование ключевых компетенций обучающихся, позволяющих школьникам решать сложные задачи: критическое мышление, креативность, коммуникативность, сотрудничество в решении проблем. Как школьники решают задачи в новых изменяющихся условиях – формируют такие черты характера как: любознательность, инициативность, приспособляемость, социальная и культурная осведомленность, упорство, лидерство.

Функциональная грамотность включает в себя:

1. познавательную базу, представляющую собой органическое единство предметных, метапредметных, интегративных знаний, умений и навыков, которые обеспечивают понимание и выполнение определенных правил, норм и инструкций;

2. образовательное пространство, представляющее осваиваемую обучающимися совокупность источников информации о сущности функциональных проблем и способов их решения;

3. методы решения функциональных проблем, которые активно востребуются обучаемыми в процессе деятельности.

Существует несколько концепций формирования функциональной грамотности у школьников. Рассмотрим некоторые из них.

Личностно – ориентированная концепция. Ключевая идея этой концепции: направленность процесса формирования функциональной грамотности на осознание школьником ее личностной значимости как образовательного результата для своей̆ жизненной успешности, формирование знаний обучающегося о самом себе, своих интересах, особенностях, возможностях. Средствами реализации являются:

1. организация ситуаций выбора и ситуаций планирования школьником своей̆ деятельности;

2. межпредметная организация рефлексивных ситуаций в разнообразных видах урочной̆ и внеурочной деятельности школьников как в пространстве школы, так и вне её;

3. мини-проекты.

Деятельностная концепция. Ключевая идея: конструирование процесса формирования функциональной грамотности на основе прикладных знаний и универсальных учебных действий школьника. Средства реализации:

1. система учебных, ситуационных и проектных задач;

2. различные формы работы над задачей, работа над решенной задачей;

3. решение задач разными способами;

4. представление ситуации, описанной в задаче, и её моделирование с помощью рисунков, отрезков, чертежа, таблицы, графика, диаграммы;

5. разбивка текста задачи на значимые части;

6. решение задач с недостающими или лишними данными;

7. самостоятельное составление задач;

8. изменение вопроса задачи;

9. выбор решения из двух предложенных (верного и неверного);

10. завершение решения задачи;

11. составление аналогичной задачи с измененными данными;

12. составление и решение обратных задач;

13. решение тренировочных заданий ГИА и ЕГЭ;

14. мозговой штурм, чтение про себя с вопросами, чтение про себя с остановками, чтение.

Контекстно-компетентностная конпенция. Ключевая идея: при формировании происходит преобразование межпредметных знаний и умений в способы деятельности по решению разнообразных жизненных проблем за счёт организации контекста деятельности обучающихся как практики общественной жизни, продолжения образования, личной жизни, взаимодействия в социуме, будущей профессиональной деятельности.

Средства реализации:

1. задачно-контекстное содержание;

2. игровое проектирование;

3. метод ситуационно-ролевых игр;

4. метод дискуссии;

5. метод проектов;

6. организация совместной деятельности школьников и субъектов из разных сфер общества по решению реальных личностно и социально значимых задач и проблем.

Партисипативная концепция. Ключевая идея: акцент в формировании на субъектную позицию школьника, учёт его жизненного опыта, индивидуальных, культурных особенностей, индивидуального образовательного запроса.

Средства реализации:

1. психолого-педагогическое сопровождение,

2. технология педагогической поддержки и сопровождения,

3. социально-педагогическое сопровождение,

4. тьюторское сопровождение.

Поисково-творческая концепция. Ключевая идея: процесс формирования функциональной грамотности ориентирован на решение задач разной предметности с возможностью делать выбор и находить нестандартные, многовариативные, творческие решения, применять оригинальные способы представления результатов. Средства реализации:

1. на основе организации разнообразных видов деятельности школьников в новых условиях;

2. технологии развивающего и проблемного обучения;

3. организация проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;

4. технология развития критического мышления;

5. теория решения изобретательских задач.

Одной из формирующих в функциональной грамотности является читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Читательскую грамотность, как и математическую и языковую, начинают формировать в начальной школе, а в последующих классах идёт её совершенствование. Учителю остаётся лишь грамотно применять на практике передовые инновационные технологии, для того чтобы получить положительный результат. Приведу примеры заданий к тексту по химии для 9 класса по теме «Химическая организация природы».

1. file0.docx (19,0 КБ)

Опубликовано: 25.12.2024