Описание опыта работы по сопровождению проектно-исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ

Автор: Кобылянская Елена Павловна

Организация: ГБОУ школа-интернат №49

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург , п. Стрельна

ВВЕДЕНИЕ

Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать 

в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный

талант – значит, поднять личность на высокий уровень

расцвета человеческого достоинства.

В.А. Сухомлинский

Проектно- исследовательская деятельность учащегося – эта та область, где не только ученик может развивать свои компетенции, проявить творчество, но и учитель, являясь наставником, куратором детских работ, может проявить своё педагогическое мастерство. Сопровождением проектно- исследовательской деятельности учащихся я занимаюсь уже достаточно давно, мои ученики становились победителями и призёрами районных, городских, региональных конференций и конкурсов (Региональной научно-практической конференции школьников с международным участием «Балтийский регион в современном мире: вчера, сегодня, завтра»). Однако с каждым годом в этой области деятельности передо мной открываются все новые и новые перспективы.

Современные условия работы в цифровой образовательной среде предоставляют большие возможности для реализации педагогических задач. Национальный проект «Образование» ориентирует нас на «обеспечение возможности детям получать качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка, на организацию комплексного психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений», а также, что немаловажно, с моей точки зрения, обеспечение возможности профессионального развития педагогических работников в условиях цифровой образовательной среды. В реалиях сегодняшнего времени, как показывает практика, происходит интеграция различных жизненных пространств цифрового поколения – виртуального и реального.

В данной работе будет описан опыт организации педагогического сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся в рамках курса внеурочной деятельности «Унику-ум (Ученический Научно-Исследовательский Клуб «Узнай Мир»)» и сопровождения индивидуальных проектов учащихся с ограниченными возможностями здоровья (с нарушением

опорно-двигательного аппарата – сколиоз), в том числе будет уделено внимание работе с детьми с ДЦП.

В нашем учебном заведении обучение проходит с1по9 класс. Специфика работы нашего образовательного учреждения заключается в том, что дети, находясь у нас круглосуточно с понедельника по пятницу, должны соблюдать режимные моменты: первая половина дня – учебные занятия, вторая половина – медицинские процедуры, курсы внеурочной деятельности, кружки дополнительного образования, самоподготовка. Поэтому индивидуальная работа над проектом или проведение исследования строго регламентированы. Ребята ограничены во времени работы за компьютером, использовании гаджетов.

Представленный опыт организации сопровождения проектно-исследовательской деятельности адресован педагогам, реализующим адаптированные общеобразовательные программы для обучающихся с ОВЗ на ступени основного общего образования.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ

Сопровождение проектно-исследовательской деятельности обучающихся на занятиях внеурочной деятельности.

Универсальной методики организации этой деятельности, я считаю, не существует, т.к. учащиеся различаются уровнем интеллектуального и творческого развития.

В зависимости от возраста учащихся, в котором начинается использование метода проектов, уровни сформированности проектного обучения достигаются на разных возрастных ступенях. Результаты исследований, свидетельствуют, что в большинстве своём за период школьного обучения проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне. Уровень развития проектной деятельности может наращиваться в случае востребованности более высокого уровня в профессиональной деятельности.

В рамках внеурочной деятельности для учащихся 7 классов я веду курс по методики выполнения проектно-исследовательских работ «Уник-Ум». Почему выбран именно этот возраст? Основанием послужили рекомендации службы сопровождения школы: психолога, социального педагога, медиков. В этом возрасте происходит изменение характера познавательной деятельности: появляется способность к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений, формируется способность самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать относительно глубокие выводы и обобщения развивается способность к абстрактному мышлению. Подросток хочет заявить о себе, самовыразиться. Результатом самовыражения и саморазвития я считаю может быть личный или коллективный продукт проектно-исследовательской деятельности.

Занятия проводятся по разработанной мною программе, адаптированной для учащихся с ОВЗ. Тематическое планирование рассчитано на 34 часа за учебный год, занятия 1 раз в неделю, включены в расписание второй половины дня.

Соглашусь с мнение авторов некоторых публикаций и на основании собственного опыта могу утверждать, что формирование специальных умений, как элементов проектной деятельности, завершается соединением их в единую технологию в процессе выполнения именно индивидуального проекта. Кроме того, ставится задача применения полученных знаний и умений по проектированию в решении личностных задач соответствующего возрастного периода. Чем более свободно владеют школьники проектными

умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации

самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Поэтому проектные умения должны формироваться не на эмпирическом уровне: благодаря многочисленным упражнениям, но без разъяснения учителем, а значит, без осознания школьниками используемых методов учения и познания, вследствие чего этот процесс происходит стихийно, интуитивно, а изучать на теоретическом уровне.

Главный признак теоретического уровня формирования проектных умений – это осознанное применение их учащимися.

Поэтому разработанная мною программа состоит из двух модулей:

I модуль – Теоретические основы проектно-исследовательской деятельности. Для формирования проектных умений на теоретическом уровне в рамках этого модуля я веду работу по разъяснению алгоритма проектной деятельности, её содержания и способов овладения. Иногда, присутствуя на конкурсах в качестве члена жюри, задавая уточняющий вопрос по основополагающим моментам: что понимается под целью проекта, объектом, предметом исследования, создается впечатление, что учащийся не понимает сути этих терминов и их применение, цели и задачи за него сформулировали взрослые. Поэтому ведение этого модуля вполне обосновано.

Данному модулю отведено 17 часов, из них 13часов теории, 4 часа практики.

II модуль – Практика выполнения учащимися индивидуальных или групповых проектно- исследовательских работ.

На втором этапе внеурочной деятельности учащиеся могут выполнять индивидуальные мини-исследования или мини-проекты за временной промежуток с января по апрель, где они применяют полученные на первом этапе знания и умения. Поскольку наполняемость классов в нашей школе по нормативам 10-12 человек, возможно осуществлять индивидуальное сопровождение проектно- исследовательской деятельности учащихся на этих занятиях.

Данному модулю отведено 17 часов практической деятельности.

Предварительная защита проектно-исследовательских работ учеников 7 класса на занятии «Уник-Ум»

Рассмотрим подробнее содержание каждого из этих модулей в контексте развития необходимых компетенций, а также применяемые формы и средства, в том числе цифровые инструменты.

В соответствии с ФГОС основного общего образования универсальные учебные действия учащихся являются фундаментом для овладения компетенциями. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся. Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных

навыков и эмоционального интеллекта. Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения.

При работе над групповым проектом объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к поисковой, исследовательской, творческой деятельности, они обладают достаточным запасом знаний для такой деятельности, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Для определения степени подготовленности я провожу анализ и оценивание проектно-исследовательской компетентности учащихся.

После обработки результатов я составляю для каждого ученика индивидуальную карту «Путь к успеху!» С каждым учеником обсуждаем, какие дефициты ему нужно восполнить, чтобы быть успешным в проектно- исследовательской деятельности. Форма общения – личная беседа в рамках занятия внеурочной деятельности. Данный мониторинг провожу и по завершении всего курса. Результаты мониторинга обсуждаю с учеником, довожу до сведения родителей, классного руководителя и учителей-предметников для выстраивания дальнейшей работы. Занятия для всех учащихся проводятся в посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности: беседа, «мозговой штурм», урок творчества, круглый стол. Я предлагаю ребятам задания, в которых они могут использовать свои знания в сочетании с новыми – теми, что предстоит приобрести. Знакомое создает чувство уверенности в своих силах, а неизвестное ведет вперед, к новым знаниям. Тематика занятий выстроена в логической последовательности этапов проектно- исследовательской деятельности. На занятиях ребята изучают все этапы создания проекта, связанных с различными формами организации проектной деятельности и в дальнейшем во втором модуле при создании собственного

проекта, проходят их в сопровождении учителя (принцип нормирования).

Исходя из основных этапов проектно- исследовательской деятельности, я выделяю основополагающих понятия: проблема, тема, цель, задачи, объект, предмет, проектный продукт. Для дальнейшей эффективной работы необходимо добиться осознания учащимися этих понятий. Например, для тренировки постановки проблемы я обращаю внимание ребят на пустующую рекреацию в школе, предлагаю сформулировать проблему, а исходя из этого и цель. Учащиеся достаточно легко справляются с этим заданием: в качестве проблемы называют нерациональной использование территории, там, где они находятся круглосуточно, целью же ставят – создание эскиза «территории отдыха». Не меньший интерес вызывают темы, имеющий глобальный характер: потепление климата, загазованность городов (наша школа находится на оживленной автомобильной трассе), жизнь во Вселенной и др. Обычно я использую прием обсуждения за «круглым столом» всех идей, все вместе выслушиваем мнения участников других групп, в итоге приходим к единому мнению. На занятии «Тема проекта и исследования» нацеливаю ребят на практическую значимость темы, а также на доступность выполнения исследования. Учу ставить проблему так, что она должна быть привлекательна по формулировке и повышать мотивацию к проектной деятельности и получению готового продукта (принцип продуктивности).

Как научить определять объект и предмет исследования? Одна из сложных для ребят задач. Можно показать несколько примеров правильного и неправильного выбора. Далее предложить ребятам поработать в группах по определению предмета и объекта.

Для осознания учащимися понятия проектный продукт эффективным является проведение выставок и конференции различного уровня (школьного, внутри классного) в онлайн и офлайн-режиме, на которых можно познакомиться с опытом предшествующих «проектировщиков» из числа старших учащихся, выпускников. Участие в таком мероприятии обычно вызывает интерес у моих ребят и желание попробовать свои силы, сделать не хуже. На этапе сбора информации по теме исследования я выступаю в роли консультанта, помогаю сориентироваться в поисках источников информации, методах исследования, методиках проведения эксперимента. На этом этапе важно познакомить учащихся с алгоритмом поиска информации по теме исследования, учу как применять алгоритм поиска в энциклопедии, в каталоге библиотеки, в Интернете, по ключевым словам, пользоваться алфавитным указателем. На сайте нашей школы в разделе «Цифровая образовательная среда ОУ» на школьном портале дистанционного обучения Moodle мною разработан курс «Введение в проектно-исследовательскую деятельность», один из разделов посвящен алгоритму работы с источниками информации. Здесь же есть информация как правильно оформить список литературы.В целом, как оформить проектно- исследовательскую работу посвящено целое занятие внеурочной деятельности, где я предоставляю примеры оформленных работ, акцентируя внимание на недочетах.

Как было уже сказано ранее, реализация II Модуля программы «Уник-Ум» предполагает выполнение индивидуальной или групповой проектно- исследовательских работы каждым слушателем курса. Здесь на каждом этапе курирую каждую работу отдельно. Перед началом выполнения работы с целью формирования самооценки я предлагаю ребятам заполнить анкету по выявлению проектных возможностей.

Результаты анкетирования обсуждаем с каждым индивидуально перед началом работы и ее завершении. Тут важно мотивировать ребенка на положительный результат и вместе с ним порадоваться его успехам. Одним из способов мотивации для подростков –это встреча в онлайн-режиме с выпускниками школы-победителями конкурсов проектов.

Ребята часто затрудняются с выбором тем, особенно индивидуальных проектов, поэтому я предлагаю им ответить на ряд вопросов, которые расположены на сайте школы в разделе «Цифровая образовательная среда ОУ» на школьном портале дистанционного обучения в разработанном мною курсе «Введение в проектно- исследовательскую деятельность».

В некоторых источниках авторы предлагают давать ребятам готовый список тем, я ушла от этой практики. Как показал опыт, ребята со временем теряют интерес к выбранной теме из предложенного списка, т.к. не могут ее присвоить, выбрали наугад. В этом случае, чтобы помочь с выбором темы, стараюсь как можно больше узнать об интересах ребенка через личные беседы с родителями, классным воспитателем, странички в социальных сетях, общение с самим учеником.

Сопровождение индивидуальных проектов учеников 8-9 класса. Методика сопровождения индивидуальных проектно- исследовательских работ учащихся 8-9 классов в целом не отличается от выше описанной. Я лишь подчеркну некоторые особенности. Учащиеся 7 класса выполняют самый минимум работы, который они успевают сделать с января по май и выбор тем у ребят совершенно разносторонний. Цель: закрепить умения и навыки, полученные на занятиях внеурочной деятельности «Уникум». Ребята 8 класса начинают изучать предмет Химия, 9 класс продолжают, поэтому темы работ учащихся носят больше предметный характер или находятся на стыке предметов химия и экология, химия и биология, медицина, даже литература.

Поэтому в диагностические материалы для учеников добавляются предметные компетенции:

• владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
• наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических экспериментов;
• владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
• владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные вещества и материалы;
• наличие опыта работы с различными источниками информации по химии;
• владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул неорганических веществ.

На основании полученных результатов диагностики уже полученных умений и навыков проектно-исследовательской деятельности, с каждым обучающимся составляется его индивидуальная траектория выполнения работы, пошагово, планируя каждый этап. Конечно, от учащихся на этом возрастном этапе требуется большая самостоятельность, они способны к большей саморегуляции, самоанализу. Это положено в основу выбора форм и методов взаимодействия учитель- ученик.

Профориентационные практики

Работы учеников носят профориентационный характер. Например, учащиеся 8 класс и 9 класса выполнили работу «Как поживаешь, Орловский пруд?», которая имеет химическую и экологическую составляющие. Ребята выбрали приближенные сферы дальнейшего обучения. Степан – студент медицинского колледжа, Зоя – студентка Санкт-Петербургского государственного университета ветеринарной медицины

Предметное содержание, практическая направленность сопровождения.

Каждая из выполняемых работ включает в себя исследовательский химический эксперимент, где учащиеся формируют и развивают предметные компетенции.

Сетевые формы организации проектно- исследовательской деятельности.

Организация практикума и выполнение учебно-исследовательских проектов на базе лаборатории Ресурсного образовательного центра Государственного Санкт-Петербургского университета с привлечением научных сотрудников и вузовских преподавателей в качестве руководителей, консультантов, рецензентов работ школьников более глубокое .

Использование социальных сетей, групп ВКонтакте, взаимодействие с медицинским персоналом школы, администрацией п. Стрельна, редакцией газеты «Стрельна» просветительская работа в онлайн и офлайн-режиме:

Способы представления результата

Предварительная защита индивидуальных проектов происходит на занятиях внеурочной деятельности «Уникум» (7 класс), «Чудеса в пробирке» (8 класс), «Мир веществ и ЗОЖ» (9 класс).

Презентацию проекта можно провести в формате Печа-Куча (презентация с использованием традиционных продуктов в программе Power Point, но с ограничением количества слайдов и с установкой автоматической демонстрации слайдов с ограничением времени). Это требует от выступающего хорошей подготовки, эрудиции, импровизации и умения работать с аудиторией. Ребята получают оценку от одноклассников в виде рекомендаций и отзывов, который носят положительный характер. Критерии обговариваются заранее. Тем самым получают опыт публичных выступлений перед предстоящими конкурсами и конференциями:

На базе нашей школы ежегодно проходит районный конкурс проектных и исследовательских работ «Наука и здоровье», организатором которого я являюсь.

Для демонстрации защиты проектов использую инфозоны 1, 2, 3 этажей, где находится информационная плазменная панель, медиаплеер «SpinetiX», коммутационное оборудование, позволяющее реализовать централизованную единовременную трансляцию согласно заранее запланированного школьного графика вещания передач.

Продукт проектно-исследовательской деятельности определяется учащимся, образ продукта обсуждается на начальном этапе работы, при необходимости, корректируется. В работах представлены мультфильмы, выводы и рекомендации на основе исследований, публикации в группе ВКонтакте газеты «Стрельна», макеты кормушек из пластика, постановка сказки.

Отдельно хочу поделиться опытом работы по сопровождению проектно-исследовательской деятельности ребенка с заболеванием ДЦП, учащегося 8 класса. Свою работу ученик начал выполнять в 7 классе, хотя еще не изучал химию. Учащийся самостоятельно выразил желание выполнять работу и сам выбрал тему «Влияние поваренной соли на организм человека». Вместе с родителями мы разработали план нашей совместной работы, график встреч в онлайн режиме, проведение видеоконференций на информационно-коммуникационной платформе Сферум. В них принимали участие и родители. Был выбран посильный эксперимент, который учащийся смог выполнить в домашних условиях. Мы исключили этап написания документа Word, как отчетного материала проекта, так как у ребенка нет таких физических возможностей, но совместно с родителями ученик сделал презентацию и успешно защитил свою работу на районном конкурсе «Ломоносовские чтения», городском конкурсе «Лицейские научные чтения» в онлайн–режиме, на V Всероссийской детской конференции «Умный мир руками детей»

В этом учебном году ученик продолжил работать над проектом, химическая составляющая его проекта расширилась. Сейчас он выращивает и исследует кристаллы поваренной соли.

Критерии оценки уровня индивидуального прогресса учеников

Критериями оценки уровня индивидуального прогресса учеников являются:

• в личностной сфере – осведомленность, осознанность, активность, системность, ответственное отношение к учению;
• в метапредметной сфере – умение самостоятельно планировать пути достижения целей; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;
• в предметной сфере – формирование и совершенствование коммуникативной компетенции (в соответствии со школьной программой).

Принципы сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся

В целом вся работа по сопровождению проектно-исследовательской деятельности учащихся построена в соответствии с принципами проектной деятельности:

• принципы продуктивности и нормирования, упомянутые ранее.
• принцип прогностичности – ориентации на будущее состояние объекта проектной деятельности. Этот принцип начинает работать с этапа определения темы проекта. Образ результат мы создаём с учеником или группой учащихся на начальных этапах и корректируем на последующих.
• принцип обратной связи– получение информации о результатах каждого этапа проектной деятельности и их корректировка в случае необходимости. На начальном этапе планирую собственную деятельность и вместе с учениками совместную деятельность, устанавливаем сроки прохождения каждого этапа и по завершении каждого этапа проходит рефлексия нашей совместной деятельности и ставятся задачи на будущее.
• принцип саморазвития – касается как субъекта проектирования на уровне активности участников, так и порождения новых идей в процессе проектной деятельности, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленной цели. Решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем, стимулирующих развитие новых форм проектирования. Принцип саморазвития непосредственно, с моей точки зрения, связан с мотивацией учащегося на деятельность, на результат, и не только как продукт проектной деятельности, но на результат саморазвития.

Реализация этих принципов невозможна без оценивания деятельности обучаемого. В своей работе по сопровождению проектно- исследовательской деятельности обучающихся я использую технологию сотрудничества и формирующего оценивания. Технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся и состоит из девяти шагов.

Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся с учетом индивидуальных особенностей на каждом этапе над проектом и конечный результат.

Шаг 2. Спланировать цели занятия как образовательные результаты деятельности учащихся. Чтобы цель была диагностируема, формулирую ее с точки зрения ученика. Цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику.

Пример 1. Цель учителя: научить ученика располагать задачи проекта в логической последовательности. Цель ученика: ученик научится располагать задачи проекта в логической последовательности. Чтобы определить достигнута ли цель, необходимо применить соответствующие методы и приемы формирующего оценивания. Цели занятия должны затем преобразовываться в образовательные результаты учащихся.

Шаг 3. Сформировать задачи занятия как шаги деятельности учащихся.

Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на занятии:

• быть однозначным;
• быть понятным;
• быть конкретным;
• на этапе работы с информационными источниками проводить формирующее оценивание читательской грамотности.

Шаг 5. Оценивать деятельность учащихся по критериям.

Шаг 6. Осуществлять обратную связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель. При формирующем оценивании взаимооценка работы школьниками должна проводиться по заранее выработанным критериям с объяснением ошибок и причин их появления. Самооценка — это личное восприятие учащимися их достижений. Не нужно комментировать результаты самооценки, словесно откорректировать самооценку учащегося, тем более подростка, при помощи таких высказываний, как, например, «У тебя завышенная (заниженная)самооценка!»

Шаг 7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся не с нормами стандартами, а с предыдущим уровнем их достижений.

Шаг 8. Определив личный образовательный прогресс учащегося, необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата, достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

Шаг 9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося.

Реализация сопровождения проектно-исследовательской деятельности предусматривает оказание помощи со стороны взрослых: родителей, а также координацию деятельности педагогов, психолога и других специалистов, взаимодействующих с ребенком, специальную организацию образовательной среды ученика, обеспечивающей достижение намеченных целей и реализацию проектов. Если тема носит предметный характер, то к сопровождению по моей просьбе присоединяется учитель-предметник, если социальный характер – классный воспитатель, личностный – педагог-психолог. Результатом сотрудничества педагог + педагог является индивидуальный проект ученицы 9 класса. Проектный продукт этой работы – сказка для учащихся начальной школы о пользе молока.

Роль родителей в сопровождении вместе с учителем проектно- исследовательской деятельности ребёнка и важна, и значима во многих

отношениях (родители – помощники и союзники, руководители и рецензенты). К выполнению каждой работы с учеником я стараюсь привлекать в той или иной мере родителей или лиц их заменяющих. Как я заметила, в результате нашей совместной работы между родителями и ребенком – учеником устанавливаются более доверительные, тесные отношения. Родители в ситуации исследования подключаются не только к работе своего ребенка, но погружаются в мир его интересов; с удовольствием не только идут рядом с детьми, но и увлекаются исследованием. Огромное значение имеет положительное общение детей во время работы над проектом из неполных и проблемных семей (Есть положительный опыт такого взаимодействия). Я работаю, как уже упоминала, с ребятами подросткового возраста, на этом этапе часто возникает непонимание между родителями и детьми. Совместная работа над проектом помогает решить эту проблему (выводы по результатам собеседования с родителями). Возможны экскурсии в научно- исследовательские институты и лаборатории, посещение библиотек и архивов – мест работы родителей, лекции родителей – ученых о сущности исследовательской деятельности, участие родителей в организации круглых столов, дебатов, дискуссий, интеллектуальных игр, жюри конференций, выступление на открытии и закрытии научных конференций. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения. Родители моих учеников присутствует не только на внутри школьной защите проектно- исследовательских работ, но и на городских конкурсах и конференциях, если родитель не может по объективным причина, то через приложения в телефоне или на электронную почту отправляю запись выступления ребенка. У некоторых детей есть возможность выполнять проект по месту работы родителей. Как, например, работа ученика 9 класса, выполненная на базе фотолаборатории,экскурсия на Водоканал (г. Санкт-Петербург), организованная родителями.

Родители вместе с детьми выполняют домашний эксперимент, снимают видеоролики, участвую в онлайн ученических конференциях как специалисты отдельных отраслей и как члены жюри.

Сопровождение проектно- исследовательских работ учащихся любого возраста невозможна без взаимодействия учителя, как руководителя проекта, и педагога –психолога. Я всегда работаю в тесном сотрудничестве с педагогом – психологом: обсуждения, совместная диагностика, приглашение на занятия, совместная подготовка ученика к защите проекта, контроль эмоционального фона. В нашей совместной работе мы следуем основным принципам
организации психолого-педагогического сопровождения:

• непрерывности, системности и преемственности сопровождения;
• оптимистической стратегии;
• опоры на обученность и обучаемость ученика;
• учет и соблюдения личных образовательных и профессиональных интересов и планов учащего;
• гибкости и вариативности деятельности.

Использование цифровых ресурсов

Особое значение в использовании метода IT-обучения занимают компьютерные технологии, которые могут применяться на различных этапах проектной деятельности. На подготовительном этапе я учу ребят, как использовать программы Microsoft Office, например, при составлении плана работы над проектом в текстовом редакторе Microsoft Word или Microsoft Excel. Следующий этап реализации предполагает первоначальный поиск информации, который невозможно представить без навыков использования ресурсов интернета. При необходимости я даю консультации, как пользоваться ресурсами электронных библиотек, электронных словарей, справочников, как находить информацию в Википедии, как систематизировать всю собранную информацию.

Для ребят, находящихся на домашнем или смешанном обучении провожу видеоконференции на платформе Сферум. Благодаря видеоконференции, в режиме реального времени возможно отправлять всем участникам различные электронные документы, такие как графики, таблицы, текст, видео, компьютерная анимация и многое другое. В режиме реального времени в сети с помощью видео-конференц-связи во время пандемии я проводила все занятия «Уник-Ум». Конечно, видеоконференция не может полностью заменить «живое» общение, но она позволяет перейти на радикально новый уровень взаимодействия в сетевой проектно-исследовательской деятельности.

Некоторые работы учащихся имели свое начало на платформе Globallab. Главная особенность платформы Globallab, на мой взгляд, доступность для понимания детей и возможность найти действительно «свой проект». Ребята соотносили свои полученные данные в проекте с данными других участников из разных точек России. Мы использовали прекрасные возможности в совместной проектной деятельности учителя, ребенка и родителей .

Далее в оформлении проекта и исследования могут быть использованы графические программы: CorelDraw, предназначенная для создания и редактирования иллюстраций и основанная на принципах векторной графики; AdobePhotoshop, где есть перспективы работы с цифровыми изображениями и инструменты для работы с фотографиями, превосходные возможности выделения и тонирования изображений, а также функцию интеллектуального ретуширования. В создании презентаций мы с ребятами осваиваем инфографику. Инфографика по сути – большой рисунок, состоящий из более мелких изображений и текста. Но наиболее наглядным и позволяющим быстро донести большой объем сведений из современных средств передачи информации является видео. Формат этот из-за быстрого развития техники в последние годы стал доступным практически всем. Теперь не нужна дорогая видеокамера, достаточно иметь смартфон, чтобы снимать видео достойного качества, и не нужна никакая дополнительная техника, кроме компьютера, для его последующего просмотра и монтажа. Ребята вместе с родителями снимают видеоролики, видеосюжеты.

Заключительный этап проектной деятельности предполагает презентацию готового продукта (проекта, исследования) с дальнейшим обсуждением. Наиболее подходящей для этой цели является программа MicrosoftPowerPoint, предназначенная для создания материалов, которые позволяют создавать слайды с текстом, фотографиями, иллюстрациями, чертежами, таблицами, графиками, видеороликами и эффектными переходами между слайдами. Функция анимации дает возможность представлять анимированный текст и иллюстрации, также в презентацию возможно добавление звуковых эффектов и закадрового текста.

Создавая презентации для дистанционной защиты проектных и исследовательских работ мы с ребятами используем видеоредактор Movavi Video Editor Plus. С помощью него мы монтируем видео, применяем спецэффекты, добавлять титры и музыку, можем настраивать переходы между видеофрагментами, создаём слайд-шоу, можем разрезать и объединять файлы, озвучивать проекты в режиме реального времени, сохранять ролики и делиться ими онлайн.

В данной таблице представлены цифровые ресурсы, используемые на каждом этапе сопровождения проектно-исследовательской деятельности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе представлен опыт сопровождения проектной и исследовательской деятельности учащихся. Данный опыт может быть полезен как учителям учебных заведений, реализующих программы основного общего образования, так и программы, адаптированные для учащихся с ОВЗ.

В сопровождении придерживаюсь принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной и исследовательской деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения:

Принцип системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным процессом

Принцип гуманизации. Уважение к личности ребенка, учитывая индивидуальность каждого. Создание благоприятных условий для развития способностей детей.

Принцип опоры. Учитываю интересы и потребности учащихся; опора на них.

Принцип совместной деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.

Принцип обратной связи. Каждое занятие, встреча, собеседование, должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение, определить их настроение и перспективу.

Принцип успешности. И взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет еще более активен и успешен. Очень важно, чтобы оценка

успешности ученика была искренней и неформальной, она должна

отмечать реальный успех и реальное достижение.

Принцип стимулирования. Включает в себя приемы поощрения и вознаграждения.

В заключении хочу предложить рекомендации для педагога при организации сопровождения проектной и исследовательской деятельности, они встречаются во многих методических разработках, я их использую в своей работе:

• Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь со всяческими проявлениями конформизма и стереотипными банальными решениями.
• Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
• Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
• В процессе работы не забывайте о воспитании школьника.
• Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, уклоняйтесь от прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.
• Не делайте скоропалительных допущений, научитесь не торопиться с вынесением оценочных суждений и учите детей поступать также.
• Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
• Не следует полагаться на то, что дети уже обладают определенными базовыми навыками и знаниями, помогайте им осваивать новое.
• Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами, или то, чему они могут научиться самостоятельно. Избегайте прямых инструкций.
• Учите детей прослеживать дальние связи и выстраивать длинные ассоциативные цепочки.
• Учите выявлять связи между предметами, событиями и явлениями.
• Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
• Старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования.
• Обучайте детей преимущественно не мыслям, а мышлению. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
• Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.
• Помогайте детям научиться управлять процессом собственного исследования.
• Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.

Развивая компетенции у обучающегося, педагог тоже должен обладать определенными компетентностями: быть творческой личностью; постоянно заниматься самообразованием; занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности; уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося; уметь налаживать деловые формы общения с учащимися, уметь диагностировать творческие способности учащихся в определенной области.

Педагогу для успешного сопровождения проектной и исследовательской деятельности школьников необходимо самому быть носителем культуры научного исследования. Для меня очень важны были в своё время дистанционные обучающие мастер-классы: «Организации учебно-исследовательской деятельности обучающихся» для педагогов-участников сообщества «Исследовательские умения и навыки» и «Методика организации проектной деятельности» сообщества «Технология обучения проектной деятельности» на портале «Сеть творческих учителей», курсы « Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС» на сайте ООО «Инфоурок», участие в районных и городских конференциях, вебинарах.

А. де Сент-Экзюпери заметил: «Если ты хочешь построить корабль, не надо созывать людей, планировать, делить работу, доставать инструменты. Надо заразить людей стремлением к бесконечному морю. Тогда они сами построят корабль». У каждого ребенка свой корабль- это его успешность. У кого-то это победы в конкурсах, участие в конференциях, у кого-то выступление перед одноклассниками. Важно, что есть результат работы, к которому, ты, как учитель-наставник, привел своего ученика. Учитель –творец поведет за собой даже тех, кто поначалу не хочет идти или боится. И становится так радостно, вырастают крылья, когда ты видишь, как твой ученик преодолевает этот нелегкий, тернистый путь к успеху! И вот она вершина взята, а впереди ещё и ещё. Придет время, и он не будет нуждаться в твоем сопровождении, а будет взбираться к вершинам сам!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

2. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы»

3. Артамонова О.А. Проектные технологии в образовательном процессе [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: 150schjhavoronky.edusite.ru (дата обращения: 12.01.23)

4. Анисимова М. А., Бляхеров И. С., Масленников А. В. К вопросу о проектировании оценочных средств сформированности компетенций / // Высшее образование в России. 2013. № 4. С. 106–112

5.Барышников. Е.Н., Берсенева Т.А., Браун Т.П. под науч.ред. Е.Н. Барышникова Теория и практика реализации стратегии развития воспитания в петербургской школе: монография /. – СПб.: СПб АППО, 2021. – 152 с. – (Научные школы Академии).

6. Бершадский М. Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых результатов обучения // Народное образование. 2013. № 1.

7.Воробьев В.К, Тенютин Е.Д. Методические рекомендации по выполнению учебно-исследовательской работы учащимися гимназии ГБОУ «Академическая Гимназия № 56» Санкт-Петербурга, -СПб, 2015. Электронный ресурс, URL: http://nova56.ru/books/method/res/mobile/index.html#p=1

8. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Муштавинская И.В. и др. Современные педагогические технологии. Методическое пособие. СПб, КАРО, 2013.

9. Даутова О.Б. Учебные исследования и проекты в школе. Технологии и стратегии реализации. Методическое пособие. - М.: КАРО, 2019, 208 с

10.Козина Л. А. Методические рекомендации по педагогическому сопровождению проектно-исследовательской деятельности // мульти урок // 2018. – URL: https://multiurok.ru/blog/mietodichieskiie-riekomiendatsii-po-piedaghoghichieskomu-soprovozhdieniiu-proiektno-issliedovatiel-skoi-dieiatiel-nosti.html

11. Крылова О. Н., Бойцова Е. Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-методическое пособие /— Санкт-Петербург: КАРО, 2015. — 128 с. — (Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО).ISBN 978-5-9925-1022-5. Электронный ресурс, URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Печа-куча (дата посещения:12.01.23)

12. Круглова Н.Ф. Регуляторная составляющая учебной деятельности. – М . , 2001

13Лысиченкова С. А. Психолого-педагогическое сопровождение проектной деятельности учащихся // Молодой ученый. — 2016. — № 16 (120). — С. 361-366. — URL: URL: https://moluch.ru/archive/120/33223

14.Матюшкина, М. Д. Выпускник Санкт-Петербургской школы. Электронный ресурс, URL: http://www.myshared.ru/slide/979016/ (дата обращения –14.01.23)

15. Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии: Проектное обучение / М.: Academia, 2018. - 256 c

16. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. – М.: Наука, 2018. – 223 с.

17. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2014.

18 Родионова, Е. А. Мое педагогическое открытие 2018 – технология SCRUM в образовании. Электронный ресурс, URL: https://evrophiz.wordpress.com/2019/01/13/scrum/ (дата посещения:12.01.23)

19.Сизинцева Е.П. Педагогическое сопровождение индивидуального прогресса обучающихся в проектной деятельности// Общая педагогика, история педагогики и образования//электронная библиотека диссертаций URL: https://www.dissercat.com/content/pedagogicheskoe-soprovozhdenie-individualnogo-progressa-obuchayushchikhsya-v-proektnoi-deyat

20.Обучающие программы и исследовательские работы учащихся «Обучонок». [Эл. рес.]. – Режим https://obuchonok.ru/cel-raboty

1. file0.docx (5,0 МБ)
2. file1.docx (451,5 КБ)

Опубликовано: 18.12.2024