Использование методов обучения с точки зрения критического мышления в преподавании химии

Автор: Мадаева Малика Магомедовна

Организация: ЧПОУ Гуманитарный колледж «Эдельвейс»

Населенный пункт: Чеченская Республика, г. Грозный

В начале процесса обучения учащиеся имеют возможность выбрать наиболее подходящий метод обучения. Ответственность преподавателя заключается в создании условий для реализации учащимися своего потенциала развития и приобретения универсальных навыков обучения. Одним из таких навыков является критическое мышление. Критическое мышление является общим качеством мыслительных процессов и инструментом для самореализации личности. Ведь критическое мышление связано с развитием общих принципов мышления, которые могут быть использованы в различных областях. Анализируя различные способы развития критического мышления (как универсального, так и специфического), особое внимание уделяется активным формам работы (практические занятия, семинары, диалоги, презентации) на уроках химии. Сложный дидактический метод нельзя рассматривать как сумму его отдельных частей, поскольку именно совокупность этих частей определяет полноту ценности метода.

Критическое мышление включает в себя навыки критического мышления и склонность мыслить критически. Есть некоторые доказательства того, что активные подходы к обучению, такие как обучение на основе обучения, эффективны в развитии критического мышления учащихся.

Хорошее критическое мышление включает как измерения навыков, так и измерения диспозиции, например:

• интерпретация — это категоризация проблемы, определение характеристик, расшифровка и прояснение смысла;
• анализ — это выявление связей между вещами;
• оценка — это оценка надежности утверждения;
• вывод — рассуждение и принятие логических заключений.
• саморегуляция — это рефлексия, самооценка когнитивной деятельности и исправление ошибок.

Хотя все согласны с важностью критического мышления, существуют разногласия относительно того, как следует обучать критическому мышлению. Некоторые утверждают, что не существует стандартного подхода к развитию критического мышления, в то время как другие выступают за использование определенных стратегий. Критическое мышление следует обучать в контексте определенного предмета таким образом, чтобы его можно было переносить в другие области. Педагоги начинают уделять больше внимания обучению студентов в личностном, социальном и экологическом контексте и включению критического мышления. Есть некоторые доказательства того, что активные методы обучения эффективны для развития критического мышления, такие как обучение на основе обучения, обучение на основе задач, веб-квесты и другие. В качественном исследовании студенты, которые прошли четырехнедельный курс PBL (обучение на основе проблем) по «традиционной» программе обучения химии, сообщили об улучшении навыков критического мышления. Они заявили, что подход PBL способствует критическому мышлению и решению проблем, активному участию в процессе обучения, а также интеграции и синтезу разнообразных знаний.

Кроме того, в недавнем исследовании использовался экспериментальный дизайн, в котором студенты девятого курса были рандомизированы либо в PBL, либо в традиционное обучение [4].

Студенты, обучающиеся по системе PBL, показали более высокие баллы по критическому мышлению по сравнению с теми, кого обучали по традиционным программам. Потенциал загрязнения, вызванный обсуждениями и обменами между двумя группами студентов, зачисленных в одну и ту же программу, ограничивает применимость этих результатов. Смешанное обучение в PBL способствует развитию навыков критического мышления, предоставляя возможности для активного участия, сотрудничества и рефлексивного размышления. Эффективность смешанного обучения зависит от нескольких элементов, таких как учебный дизайн, технологическая инфраструктура, поддержка учителя и мотивация учащихся. Чтобы понять наиболее эффективные способы развития навыков критического мышления с помощью смешанного обучения, необходимы дополнительные исследования соответствующих принципов проектирования, учебных тактик и технологических инструментов.

Лонгитюдные исследования, которые изучают долгосрочное влияние смешанного обучения на развитие критического мышления, а также сравнительные исследования различных моделей и подходов могут предоставить полезную информацию о наиболее эффективных методах внедрения. Используя смешанное обучение и методы обучения, основанные на фактических данных, педагоги могут дать возможность ученикам средней школы критически мыслить, учиться и эффективно решать сложные вопросы по химии и другим областям.

Эмпирические исследования, изучающие влияние смешанного обучения на навыки критического мышления, показали неубедительные результаты. Несколько исследований обнаружили благоприятное воздействие на различные аспекты критического мышления, включая аргументацию, решение проблем и метакогнитивную осведомленность. Успех смешанного обучения в развитии навыков критического мышления зависит от нескольких факторов, включая разработку учебных мероприятий, внедрение технологий, качество помощи учителя и характеристики учащихся, такие как мотивация и предыдущие знания. Кроме того, эффективность смешанного обучения в улучшении навыков критического мышления зависит от тщательной разработки инструкций и соответствия целям обучения, хотя существуют возможности для активного участия, персонализации опыта обучения и применения информации в реальном мире. Действительно, смешанное обучение демонстрирует потенциал как успешный метод обучения для развития навыков критического мышления у учащихся старших классов.

Эмпирические данные показывают, что смешанное обучение может улучшить развитие навыков критического мышления. Однако, чтобы точно знать, при каких условиях смешанное обучение будет наиболее успешным, и определить оптимальный метод для применения в различных учебных заведениях, необходимо.

Наконец, учителя химии, которые выступают в роли посредников и фасилитаторов, должны разрабатывать и внедрять определенные методы, модели или стратегии, которые могут тренировать и развивать навыки критического мышления учащихся. Навыки критического мышления важны не только для успешной учебы учащихся, но и для людей на рабочем месте, а также в социальных и межличностных контекстах, где правильные решения должны приниматься с осторожностью и независимостью каждый день.

Развитие критического мышления в обучении может быть более эффективным за счет динамичного и гибкого педагогического процесса, который остается эффективным коллективно. При работе со старшеклассниками необходимы отклонения от традиционных школьных методов, поскольку существует переходный период. Разные уровни навыков и необходимость соответствующей адаптации повышают важность субъективных условий. Невозможно требовать от всех учащихся немедленного анализа — одного из важнейших критических компонентов — новой информации. Стратегии и методы выбираются на основе результатов (уровней). Это дидактические методы, которые можно использовать для развития критического мышления:

• развитие рефлексии путем поощрения учащихся к диалогу (анализ вопросов и ответов, задания на аудирование);
• анализ и визуализация информации (организация графической информации);
• создание и решение проблемных ситуаций путем сравнения собственных доказательств с другими доказательствами;
• анализ уровня своей квалификации в начале обучения и в конце курса;
• разработка индивидуальных стратегий обучения;
• изменение пропорции между методами воспроизведения и исследования в процессе обучения.

Список литературы:

1. Оценка эффективности выделенного курса химии для развития критического мышления // Кабышева М.О. Вестник КазНацЖенПУ. - 2022.
2. Планирование развития универсальных учебных действий при обучении химии // Шарыпова Н.В., Павлова Н.В. Вестник Шадринского государственного педагогического университета. - 2018.

1. file0.docx (18,5 КБ)

Опубликовано: 21.11.2024