Применение технологии развития критического мышления на уроках химии

Автор: Рахимова Алина Айратовна

Организация: МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Современные требования к образованию ставят общеобразовательную школу в центр образовательного процесса, акцентируя внимание не только на усвоении знаний, но и на развитии личности, познавательных и творческих способностей учеников. Школа должна формировать систему универсальных знаний, умений и навыков, а также развивать опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

Однако современных учеников сложно мотивировать к познавательной деятельности, так как они часто сталкиваются с трудностями в восприятии учебного материала из-за недостаточно развитого мышления, особенно критического.

Одной из наиболее значимых современных образовательных технологий является технология развития критического мышления. Она помогает формировать умение объективно оценивать идеи и выводы, а также проверять их на надежность. Критическое мышление способствует определению личных и профессиональных приоритетов, укрепляет индивидуальную ответственность за выбор, улучшает навыки работы с информацией, развивает способность к анализу, предсказанию последствий и ведению диалога в совместной деятельности. Эти аспекты подчеркивают актуальность технологии развития критического мышления.

Технология развития критического мышления состоит из трёх этапов (фаз):

Первая стадия – вызов. На этом этапе происходит знакомство с новой темой, формулирование предположений, первичное упорядочивание информации и установка целей для последующего самостоятельного изучения.

Примеры методов и приемов, которые можно использовать на уроках химии на данном этапе:

А) Прием «Верные и неверные утверждения» позволяет обучающимся анализировать факты и теории, отличая правильные утверждения от ошибочных. Он способствует развитию критического мышления и углублению понимания материала.

Пример: урок химии в 8 классе по теме «Кислоты» (слайд 4).

Определите какие из утверждений верны, а какие неверны:

1) Все кислоты относятся к бинарным соединениям. (-)

2) Молекулы кислот состоят из одного или нескольких атомов водорода и кислотного остатка. (+)

3) Кислоты вызывают ожоги при попадании на кожу. (+)

4) При приготовлении раствора серной кислоты необходимо к кислоте прибавлять воду. (-)

5) Все оксиды взаимодействуют с кислотами. (-)

6) Металлы, стоящие в ряду активности металлов до водорода, вытесняют водород из кислот. (+)

7) При взаимодействии кислот с основаниями образуется соль и вода. (+)

8) Кислоты изменяют окраску индикатора. (+)

Б) Ментальные карты / кластеры / интеллектуальные карты представляют собой визуальный способ организации информации, который помогает обучающимся структурировать знания и делать связи между темами. Они активно способствуют запоминанию и пониманию материала.

Примеры использования ментальных карт отображены в презентации (слайды 5-8).

В) Прием «Инсерт» (технология продуктивного чтения на уроке химии) — это метод активного чтения, который помогает обучающимся осмысленно воспринимать информацию. Этот прием разработан для того, чтобы ученики могли взаимодействовать с текстом, выделяя и записывая ключевые идеи, факты или вопросы, что способствует более глубокому пониманию материала.

1) Ученики класса читают новый текст (параграф в учебнике по новой теме), обозначая его отдельные фрагменты особыми значками.
2) Заполняется таблица из 4-х столбиков, в каждый из которых вписывается информация под одним их 4-х значков.
3) Несколько учеников зачитывают свои таблицы (без обсуждения).
4) Текст прочитывается учениками еще раз. Данные из одной колонки могут переходить в другую, уточняться и т.д.
5) На этапе рефлексии класс обсуждает записи, внесенные в таблицу, анализирует процесс накопления знаний.

 

Вторая стадия – осмысление нового материала. Обучающиеся изучают, анализируют и систематизируют информацию, формируя выводы и вырабатывая собственную позицию по рассматриваемому вопросу.

Примеры методов и приемов, которые можно использовать на уроках химии на данном этапе:

А) Прием «Толстые и тонкие вопросы»

Толстые вопросы — это открытые вопросы, которые требуют развернутого ответа и могут вызывать глубокую дискуссию.

Тонкие вопросы — это более узкие, конкретные вопросы, на которые можно ответить коротко.

Применение в учебном процессе:

1) Поощрение критического мышления: Толстые вопросы помогают ученикам развивать аналитические навыки.

2) Фокус на деталях: Тонкие вопросы позволяют сосредоточиться на конкретных фактах и понятиях.

3) Комбинирование вопросов: Смешивание толстых и тонких вопросов в уроках помогает достичь баланса между теорией и практикой.

Примеры использования приема «Толстые и тонкие вопросы» отображены в презентации (слайды 10,11).

Б) Использование групповой формы работы при выполнении творческого задания

Обучающиеся учатся активно обсуждать, аргументировать свою точку зрения, слушать и учитывать мнение других при обмене идеями. Групповая форма работы на уроках химии может создать динамичную и продуктивную образовательную среду, способствуя более глубокому пониманию предмета и развитию навыков, полезных в будущем.

Пример использования групповой формы работы при выполнении творческого задания отображен в презентации (слайд 13).

 

Третья стадия – размышление или рефлексия. Здесь осуществляется анализ достигнутых результатов и сопоставление выводов с гипотезами, предложенными на первом этапе. Завершается этот процесс формированием обоснованного мнения о пройденном материале.

Примеры методов и приемов, которые можно использовать на уроках химии на данном этапе:

А) Метод «Корзина идей и понятий» является эффективным инструментом для активизации мыслительной деятельности обучающихся, а также для систематизации знаний по теме. «Корзина идей и понятий» стимулирует творчество и активное взаимодействие обучающихся. Путем совместного обсуждения и анализа идей, ученики смогут углубить свои знания и лучше понимать взаимосвязи между различными аспектами химии.

Пример использования данного метода отображен в презентации (слайд 13).

Б) Метод «Перекрестной дискуссии» является эффективным способом вовлечения обучающихся в учебный процесс. Он позволяет развивать не только знания по предмету, но и важные навыки общения, критического мышления и сотрудничества. Обучающиеся учатся уважать мнения других, задумываться о различных перспективах и формировать собственные аргументированные выводы.

Пример использования данного метода отображен в презентации (слайд 14).

В) Метод «Синквейн» — составление стихотворения из пяти строк по определённым правилам. Таким образом происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу.

Первая строка: одно слово (существительное) — тема или объект обсуждения.

Вторая строка: два слова (прилагательные) — характеристики и качества первого слова (темы).

Третья строка: три слова (глаголы) — действия, связанные с темой.

Четвертая строка: четыре слова (фраза) — предложение, описывающее тему.

Пятая строка: одно слово (синоним или обобщение) — связующее слово, которое подводит итог.

Метод синквейна — интересный и эффективный подход к обучению, который можно применять на уроках химии для развития творческого мышления, языковых навыков и способности кратко излагать информацию.

Примеры использования данного метода отображены в презентации (слайды 15,16).

 

В результате анализа применения технологии развития критического мышления на уроках химии можно сделать несколько ключевых выводов.

Во-первых, использование методов, направленных на развитие критического мышления, значительно способствует повышению уровня вовлеченности учеников в учебный процесс. Ученики становятся более активными участниками обсуждений, что формирует у них желание глубже изучать материал и развивает навыки анализа и синтеза информации.

Во-вторых, применение данной технологии позволяет учителям создать атмосферу сотрудничества и открытости, где каждый ученик может свободно высказывать свое мнение и задавать вопросы. Это, в свою очередь, способствует развитию уверенности в себе и формирует умения работать в команде.

Кроме того, технология критического мышления помогает обучающимся не только усвоить теоретические знания, но и научиться применять их на практике, что является особенно важным в изучении химии. Подобный подход формирует у учеников жизненные навыки, необходимые для решения реальных проблем.

Таким образом, технологии развития критического мышления имеют значительный потенциал для улучшения качества образования на уроках химии, делая их более интересными и продуктивными. Рекомендуется внедрять эти технологии в учебный процесс, чтобы обеспечить более глубокое понимание предмета и подготовить обучающихся к успешному освоению знаний в будущем.

1. file0.docx (40,9 КБ)
2. file1.pptx (6,7 МБ)

Опубликовано: 05.11.2024