Инфографика на уроках химии

Автор: Ермолаева Ксения Николаевна

Организация: МОБУ Табагинская СОШ

Населенный пункт: г. Якутск

Ключевые слова: инфографика, обучение химии, визуализация, химические понятия, модели частиц, закон сохранения массы, оценивание.

Какую задачу решает инфографика

Химия требует перехода между наблюдаемыми явлениями, представлениями о частицах и условными обозначениями. Ученик может видеть выделение газа и знать уравнение реакции, но не понимать, как связаны эти сведения. Инфографика полезна, если помогает установить конкретную связь: сопоставить вещества и их свойства, проследить изменение состава или проверить соотношение частиц.

Под учебной инфографикой здесь понимается компактное визуальное представление, в котором текст, числа и графические элементы совместно объясняют выбранный вопрос. Иллюстрация колбы рядом с определением сама по себе такой задачи не решает. Необходимо, чтобы расположение элементов, подписи и связи передавали смысл, который ученик сможет восстановить своими словами.

В химическом образовании широко используется представление о связи макроскопического, субмикроскопического и символического уровней. Их соотношение обсуждается в работе К. Тейбера [1]. Учебные материалы Королевского химического общества предлагают использовать соответствующие модели и переходить от совместного разбора к самостоятельному выполнению [2]. При создании инфографики этот подход помогает определить, какие объяснения необходимо соединить.

Отбор содержания и визуальная точность

Разработку следует начинать с вопроса, на который материал должен ответить. Например: «Почему при химической реакции сохраняется число атомов каждого элемента?» или «Чем коэффициент отличается от индекса?». Если на одном листе размещены строение атома, классификация веществ, типы реакций и правила безопасности, ученику трудно определить главное.

Затем отбирают минимальный набор фактов и выбирают форму. Для сравнения подходят таблица или пара согласованных схем; для последовательности действий — нумерованные этапы; для состава системы — модель частиц с легендой. Диаграммы применяют, когда есть числовые данные. Декоративные круги и столбцы без определённых величин создают видимость количественного сравнения.

Условные обозначения должны сохранять значение на всём листе. Если цвет обозначает химический элемент, он не должен одновременно кодировать агрегатное состояние. Цвет желательно дублировать буквой или формой, чтобы материал оставался понятным при чёрно-белой печати и различиях цветового восприятия. Возле модели следует указать, что размеры, расстояния и цвета условны.

Особой проверки требуют формулы и химические связи. Нельзя изображать раствор хлорида натрия только как набор нейтральных молекул NaCl, если задача состоит в объяснении диссоциации. В такой модели нужны ионы Na⁺ и Cl⁻ с корректными зарядами; отображение воды определяется учебной целью и обязательно оговаривается. Сокращение деталей допустимо, когда оно не меняет смысл изучаемого понятия.

Пример инфографики о сохранении массы

Для 8 класса можно предложить лист «Сохранение атомов при химической реакции» на примере образования воды. Центральный вопрос формулируется так: «Что сохраняется и что изменяется при превращении водорода и кислорода в воду?». Это модельный разбор, который не предполагает проведения опыта с водородом.

В первой части листа размещается уравнение:

2H₂ + O₂ → 2H₂O

Во второй части изображают две молекулы водорода и одну молекулу кислорода до реакции, а после реакции — две молекулы воды. Каждая частица имеет подпись. Затем приводят подсчёт: до и после превращения представлены четыре атома водорода и два атома кислорода. Общее количество изображённых молекул при этом меняется с трёх на две.

Такое сопоставление позволяет сформулировать два вывода: атомы каждого элемента сохраняются, а их объединение в молекулы изменяется. Коэффициент 2 перед H₂O относится ко всей формуле; индекс 2 относится к числу атомов водорода в одной молекуле воды. Подмена коэффициента индексом меняет состав вещества и не является способом уравнивания реакции.

В третьей части добавляют задачу на перенос: «При реакции с выделением газа показание весов уменьшилось. Нарушен ли закон сохранения массы?». На схеме открытого сосуда стрелкой показывают выход газа за пределы взвешиваемой системы. Пояснение связывает изменение показания с выбранной границей системы. Для замкнутой системы, не обменивающейся веществом с окружающей средой, масса в рамках школьного химического описания сохраняется.

Эта часть является мысленной моделью. Она не содержит предложения герметично закрывать сосуд, в котором образуется газ. Если учитель планирует демонстрацию, для неё необходимы отдельно подобранная безопасная методика и подходящее оборудование. Визуальный материал не заменяет инструкцию по проведению опыта.

Работа с инфографикой на разных этапах урока

При объяснении нового материала инфографику лучше раскрывать последовательно. Сначала учащиеся рассматривают исходные частицы и прогнозируют возможные изменения, затем видят продукты, после чего сопоставляют модель с уравнением. Одновременный показ всех ответов может превратить работу в переписывание готовых выводов.

При закреплении полезно предложить неполный лист: убрать один коэффициент, часть подписей или строку подсчёта атомов. Ученик восстанавливает пропуск и объясняет решение. Задание на поиск ошибки должно содержать научно значимую ошибку, например нарушение числа атомов кислорода, а не случайную опечатку в оформлении.

Для самостоятельной работы учащиеся создают инфографику по одному вопросу: сравнивают простое вещество и химический элемент, показывают отличие чистого вещества от смеси либо объясняют условие протекания изученной реакции. Учитель заранее ограничивает объём и сообщает критерии. Бумажный вариант допустим наравне с цифровым: владение редактором не должно определять оценку химических знаний.

В парной работе один ученик проверяет научную точность, другой — понятность представления, затем они меняются ролями. Готовый лист передают другой паре с просьбой ответить на исходный вопрос без дополнительных комментариев автора. Если ответ требует устного пояснения отсутствующей связи, материал дорабатывают.

Оценивание и проверка понимания

Для оценки можно использовать четыре критерия по 0–2 балла: химическая корректность, соответствие поставленному вопросу, понятность связей и самостоятельность объяснения. Два балла означают полное выполнение критерия, один — частичное, ноль — отсутствие необходимого содержания или существенную ошибку. Художественная сложность и количество декоративных элементов не входят в оценку.

Научная ошибка требует исправления до использования работы в качестве учебного материала. Например, лист с неверным зарядом иона или нарушением состава молекулы нельзя считать готовым только из-за удачного дизайна. Комментарий учителя должен указывать конкретное место и предлагать действие: пересчитать атомы, проверить заряд, уточнить условие или добавить легенду.

Понимание проверяют отдельно от качества плаката. После работы с инфографикой ученик решает новую небольшую задачу: объясняет уравнение другой знакомой реакции, различает индекс и коэффициент или показывает границу системы в описанной ситуации. Сопоставление первоначального и итогового ответа помогает учителю увидеть изменения в рассуждении, но само по себе не доказывает универсальную эффективность метода.

Заключение

Инфографика становится учебным инструментом, когда её содержание подчинено ясному вопросу, а ученик использует изображение для объяснения. На уроках химии особенно важно проверять соответствие между формулами, моделями частиц и наблюдаемыми явлениями. Последовательная работа с готовыми и собственными материалами позволяет сделать эти связи предметом обсуждения и оценивания.

Источники

1. Taber K. S. Revisiting the chemistry triplet: drawing upon the nature of chemical knowledge and the psychology of learning to inform chemistry education. Chemistry Education Research and Practice. 2013. DOI: 10.1039/C3RP00012E. https://pubs.rsc.org/en/content/articlehtml/2013/rp/c3rp00012e (дата обращения: 28.10.2026).
2. Royal Society of Chemistry. Using Johnstone’s triangle. 2021. https://edu.rsc.org/download?ac=511956 (дата обращения: 28.10.2026).