Система оценивания качества выполнения тестовых заданий разного уровня сложности при подготовке учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по химии

Автор: Иванова Анна Владимировна

Организация: ГБОУ Школа № 1793

Населенный пункт: г. Москва

Оценивание – одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога. Учет в преподавании результатов оценочной деятельности помогает отбирать и использовать действенные методические средства и приемы, способствует индивидуализации обучения и в конечном счете повышению его качества. Итогом оценивания служит оценка – суждение о ценности, уровне, значении выявленного результата. Свое количественное выражение оценка находит в отметке.

На всех уровнях общего образования выделяют две большие группы оценивания результатов образования – внутреннее (внутришкольное) и внешнее (государственная итоговая аттестация, всероссийские проверочные работы, мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального уровней). Они независимы друг от друга, но при этом взаимосвязаны и взаимодополняемы как элементы единой системы оценки образовательных результатов обучающихся. Такая связь реализуется и по содержанию (единый объект оценивания – планируемые результаты обучения), и по форме (использование критериального подхода, тестовых форм проверки и др.) контроля.

Внутришкольное оценивание включает более разнообразные формы по сравнению с внешним. Формами предъявления обучающимися своих достижений служат устные ответы, письменные работы (сочинение, изложение, самостоятельные и контрольные работы, тестирование и другие). В систему внутришкольного оценивания входит также оценка лабораторных и практических работ, проектов, творческих работ обучающихся.

Основные формы внешней оценки, по химии в частности, включают в основном тестирование, выполнение письменных заданий высокого уровня сложности, а также практическую работу при проведении ОГЭ.

В связи с этим для достижения максимального результата на экзаменах считаю целесообразным проводить текущую проверку знаний и умений во время уроков у учащихся, сдающих химию, в большей степени в формате тестовых заданий и письменных работ.

Структура КИМ ОГЭ и ЕГЭ большинства предметов включает три уровня сложности заданий- 1-ая часть- базовый, повышенный, 2-ая- высокий.

Так КИМ ОГЭ по химии по уровням сложности содержат:

• часть 1 КИМ -14 заданий базового уровня, 5 заданий повышенного.
• часть 2 содержит 5 заданий высокого уровня сложности.

Распределение заданий ОГЭ по уровням сложности

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 40
Базовый	14	14	35
Повышенный	5	10	25
Высокий	5	16	40
Итого	24	40	100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КИМ ЕГЭ по химии по уровням сложности содержат:

• часть 1 КИМ - заданий базового уровня, заданий повышенного.
• часть 2 содержит 6 заданий высокого уровня сложности.

Распределение заданий ЕГЭ по уровням сложности

Уровень сложности заданий	Количество заданий	Максимальный первичный балл	Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу, равного 56
Базовый	17	17	30,4
Повышенный	11	19	33,9
Высокий	6	20	35,7
Итого	34	56	100

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задания базового уровня сложности, как правило, ориентированы на проверку усвоения только одного или двух элементов содержания. Но выполнение любого из них предполагает обязательный и тщательный анализ условия задания, применение системных знаний и сформированных умений, а также продумывание алгоритма решения.

Задания повышенного уровня сложности предусматривают выполнение разнообразных действий по применению знаний в измененной, обновленной ситуации (например, для анализа сущности изученных типов реакций), а также сформированность умений систематизировать и обобщать полученные знания. В экзаменационной работе предложена только одна разновидность этих заданий – на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.

Задания высокого уровня сложности предназначены для проверки сформированности таких мыслительных умений, как устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами знаний (например, между составом, строением и свойствами веществ), формулировать ответ в определенной логике с подтверждением сделанных выводов и оформлением рассуждений посредством записи развернутого ответа. В отличие от заданий двух предыдущих форм, задания с развернутым ответом предусматривают комплексную проверку усвоения на углубленном уровне нескольких элементов содержания из различных содержательных блоков. Именно данный подход к построению заданий обеспечивает высокую дифференцирующую способность, не выходя за рамки действующей нормативной базы. Практически все задания данного типа предусматривают творческое применение знаний, в том числе в нестандартной ситуации.

Система оценивания выполнения отдельных заданий

и экзаменационной работы в целом

Правильное выполнение каждого из заданий базового уровня сложности оценивается 1 баллом. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа.

Правильное выполнение каждого из заданий повышенного уровня сложности оценивается 2 баллами. Задание считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в инструкции по выполнению задания, и полностью совпадает с эталоном ответа: каждый символ в ответе стоит на своём месте, лишние символы в ответе отсутствуют. Выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов. Если количество символов в ответе больше требуемого, выставляется 0 баллов вне зависимости от того, были ли указаны все необходимые символы.

Развёрнутые ответы проверяются по критериям экспертами предметных комиссий. Задания части 2 предусматривают проверку от двух до пяти элементов ответа и могут быть выполнены выпускниками различными способами. Наличие каждого требуемого элемента ответа оценивается 1 баллом, поэтому максимальная оценка верно выполненного задания составляет от 2 до 5 баллов.

Таким образом, я считаю, что, проводя текущую проверку знаний по заданиям разного уровня сложности, применять единую шкалу перевода первичных баллов во вторичные не совсем корректно. Поэтому при подготовке учащихся к успешному прохождению ЕГЭ и ОГЭ я не только провожу отбор заданий текущего контроля с точки зрения их качества, но и оцениваю их выполнение с учетом уровня сложности, используя дифференцированный подход при выставлении отметок.

В своей работе во время уроков я прорабатываю с учащимися, сдающими экзамены по химии, задания разных линий, начиная от простого к сложному. Подобный подход позволяет проследить уровень усвоения учащимися знаний по различным темам, а также степень овладения теми или иными предметными умениями и навыками. Это даёт возможность вовремя откорректировать возникающие проблемы.

При этом первичные баллы за выполнение тестовых заданий во время текущих проверочных работ проставляю в соответствии с критериями, предусмотренными спецификацией КИМ. Однако при расчете вторичных баллов, из которых складывается оценка учащегося, учитываю сложность заданий.

Так, к тесту из вопросов базового уровня, считаю необходимым применять следующую шкалу, исходя из процентного соотношения выполненных заданий к общему количеству:

• ниже 50%- «2»;
• от 51% до 69%- «3»
• от 70% до 89%- «4»
• 90% -100%- «5».

В соответствии со спецификацией на выполнение таких заданий на экзамене отводится 1-3 минуты, поэтому на уроке такие тестовые задания могут занимать 10-20 минут, то есть от 5 до 15 вопросов.

Вопросы повышенного уровня сложности оцениваю исходя из следующей шкалы:

• Ниже 45%- «2»
• От 46% до 65%-«3»
• От 66% до 84%-«4»
• 85-100%- «5»

Это более затратные с временной точки зрения задания- в соответствии со спецификацией на них отводится 3-5 минут. Поэтому для текущей проверки усвоения знаний и отработки умения решать эти вопросы целесообразно использовать в тестах не более 10 заданий этого уровня, максимум на 20 минут.

Задания второй части подразумевают письменный ответ. На их выполнение отводится больше времени, поэтому во время урока максимально можно проверить выполнение 1-2 заданий. Проверка проходит в соответствии с предлагаемыми критериями, однако здесь следует учитывать, что учащиеся могут предложить свой вариант решения, если он не противоречит условиям. Это более сложные задания, требующие применения как химических знаний, так и математических навыков (в случае расчетных задач), а также умения логически мыслить и проводить мыслительный эксперимент. Поэтому и процент выполнения заданий этого уровня на экзаменах, как показывает практика, низкий.

В связи с этим шкала перевода первичных баллов в этом случае следующая:

• Ниже 40%- «2»;
• От 40 до 60%- «3»;
• От 56 до 75%- «4»;
• 76 и выше- «5»

В этой части самым сложным является задание 34 ЕГЭ- это расчетная задача, требующая не столько знаний по химии, сколько математических умений и наличия логического мышления. Не каждый учащийся даже приступает к его выполнению. Поэтому отработка этого задания, на решение которого по спецификации отводится 15-20 минут, а по факту от 30 минут и более, проводится в индивидуальном порядке.

Таким образом, подобный дифференцированный подход к системе оценивания качества выполнения тестовых заданий разного уровня сложности при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ дает возможность выставить учащимся более объективную отметку по предмету.

Список использованной литературы:

1. Каверина А.А., Молчанова Г.Н., Свириденкова Н.В., Снастина М.Г. Из опыта разработки заданий по оценке естественно-научной грамотности школьников при обучении химии / А.А. Каверина, Г.Н. Молчанова, Н.В. Свириденкова, М.Г. Снастина // Педагогические измерения. – 2017. – № 2. – С. 91–96.
2. Система оценки достижений планируемых предметных результатов освоения учебного предмета «Химия»: методические рекомендации / [А.А. Каверина, М. Г. Снастина]. – М. : ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 55 с.: ил.
3. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2024 году единого государственного экзамена по ХИМИИ
4. Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2024 году основного государственного экзамена по ХИМИИ
5. Д.Ю. Добротин, Е.Н. Зеня, М.Г. Снастина МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2023 года по ХИМИИ.-М.: ФИПИ, 2023