Модель интеграции общего и дополнительного образования при обучении химии в кадетском корпусе

Автор: Агафонова Юлия Алексеевна

Организация: КОУ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус»

Населенный пункт: Воронежская область, с. Горожанка

Аннотация: В статье рассматривается проблема интеграции общего и дополнительного химического образования в условиях кадетского корпуса. Обосновывается актуальность построения целостной образовательной модели, объединяющей урочную, внеурочную и исследовательскую деятельность кадет на единой содержательной основе — военно-прикладной направленности химического знания. Представлена модель интеграции, включающая актуальные педагогические компоненты. Приводятся данные педагогического мониторинга, свидетельствующие о положительной динамике предметных и личностных результатов обучающихся. Статья адресована учителям химии, методистам и исследователям в области теории и методики обучения в кадетских образовательных организациях.

Ключевые слова: интеграция образования, кадетский корпус, обучение химии, дополнительное образование, военно-химическая компетентность, урочная и внеурочная деятельность, практико-ориентированное обучение.

Введение

Современная система кадетского образования в России переживает период интенсивного развития. Кадетские корпуса, училища и классы становятся всё более востребованными, а их образовательные программы — всё более разнообразными. Однако за внешним благополучием скрывается серьёзная педагогическая проблема: разрыв между общим и дополнительным образованием. На уроках химии кадеты осваивают обязательный минимум, тогда как в системе дополнительного образования — кружках, спецкурсах, научных обществах — изучают прикладные аспекты, связанные с будущей военной профессией. Эти два потока зачастую существуют параллельно, не пересекаясь и не обогащая друг друга.

Между тем именно интеграция общего и дополнительного образования способна обеспечить целостность образовательного процесса, при которой предметное знание наполняется личностным смыслом, а внеурочная деятельность получает прочную научную основу. В кадетском корпусе эта задача приобретает особую остроту: будущий офицер должен не просто знать химию, а понимать её роль в военном деле, уметь применять знания в ситуациях, требующих ответственности и профессиональной компетентности.

Проблема заключается в отсутствии целостной модели, которая бы системно связывала урочную и внеурочную деятельность кадет по химии. Отдельные методические находки — спецкурсы, интегрированные уроки, проектные работы — существуют, но не складываются в единую систему. Цель статьи — представить теоретическое обоснование и практический опыт реализации модели интеграции общего и дополнительного образования при обучении химии в кадетском корпусе.

Интеграция общего и дополнительного образования: сущность понятия

Интеграция в педагогике понимается как процесс и результат установления взаимосвязей между компонентами образовательной системы, обеспечивающий её целостность. Применительно к общему и дополнительному образованию интеграция означает не простое суммирование ресурсов, а качественное преобразование образовательного процесса, при котором обе подсистемы работают на общий результат.

В исследованиях подчёркивается, что интеграция учебной и внеучебной деятельности позволяет решать задачи профессиональной ориентации, обеспечивать заинтересованность обучающихся в получении знаний о профессиях и формировать ценностное отношение к труду [1]. В условиях кадетского корпуса эта интеграция приобретает дополнительное измерение: она направлена на формирование военно-профессиональной ориентации и военно-химической компетентности.

Специфика обучения химии в кадетском корпусе

Химия в кадетском корпусе преподаётся в особом контексте. Отличительной чертой контингента воспитанников является повышенный интерес к военному искусству, воинскому делу, поэтому применение нетрадиционных для естественных дисциплин межпредметных связей с военным делом помогает решить проблему более глубокого и прочного усвоения программы, поскольку интерес к изучаемому материалу стимулирует познавательную и мыслительную деятельность кадет и обеспечивает мотивацию к обучению.

Важно показать кадетам, какова роль химии в формировании военного потенциала страны и в современном военном деле. Именно эта содержательная линия становится стержнем интеграции общего и дополнительного образования. Как отмечается в методических материалах, применение межпредметных связей химии с военным делом позволяет выделить ту ответственность, которая ложится на человечество, обладающее мощными средствами разрушения, и воспитывать высокие нравственно-гуманистические качества личности [2].

В средних военных учебных заведениях главной целью обучения химии является формирование элементов военно-химической компетентности обучающихся. Содержательный компонент методической системы обучения химии соответствует интегративно-компетентностному и аксиологическому подходам, ведущим принципам обучения, включая связь химии с военным делом. Это создаёт теоретическую основу для построения интегративной модели.

Структурные компоненты интеграционной модели

Разработанная модель включает четыре взаимосвязанных компонента:

- целевой компонент определяет генеральную цель — формирование военно-химической компетентности кадет как единства предметных знаний, практических умений и ценностных ориентаций. Эта цель конкретизируется в задачах: обеспечить прочное усвоение программного материала по химии; расширить и углубить знания в военно-прикладной области; развить исследовательские умения; сформировать ответственное отношение к химическому знанию и его применению.

- содержательный компонент предполагает выделение сквозных содержательных линий, проходящих через общее и дополнительное образование: «Химия и военное дело», «Химические вещества в военной технике», «Химическая безопасность», «Экологические аспекты военной деятельности». Эти линии не дублируют программный материал, а расширяют его, наполняя прикладным смыслом.

- организационно-деятельностный компонент описывает формы и методы интеграции: урочные (интегрированные уроки, уроки с военно-прикладным содержанием, решение задач военно-химической направленности), внеурочные (спецкурсы, факультативы, научное общество учащихся, экскурсии на предприятия и в воинские части), исследовательские (проектная и научно-исследовательская деятельность).

- оценочно-результативный компонент включает критерии и показатели эффективности интеграции: предметные результаты (качество знаний, результаты ОГЭ и ЕГЭ), метапредметные результаты (исследовательские умения, проектную деятельность), личностные результаты (профессиональное самоопределение, ценностное отношение к химическому знанию).

Методика обучения

1. Урочное направление

Интеграция начинается на уроке. Основной приём — включение военно-прикладного контекста в изучение программного материала. При изучении темы «Металлы» кадеты рассматривают не только общие свойства металлов, но и их применение в военной технике: броня, вооружение, средства связи. При изучении «Неметаллов» — обсуждают роль серы, азота, фосфора в производстве взрывчатых веществ и средств защиты. При изучении темы «Растворы» — рассматривают вопросы дегазации и дезактивации.

Второй приём — решение задач военно-прикладного содержания. Это могут быть расчёты массы взрывчатого вещества, объёма газа, необходимого для заполнения аэростата, концентрации раствора для дегазации. Такие задачи не только формируют предметные умения, но и показывают практическую значимость химического знания.

Третий приём — интегрированные уроки, объединяющие химию с другими дисциплинами: ОБЗР, ОВС (радиационная, химическая и бактериологическая защита), историей (развитие химического оружия и международные соглашения о его запрещении), биологией (действие отравляющих веществ на организм).

2. Внеурочное направление: спецкурсы и научное общество

Система дополнительного образования в кадетском корпусе предоставляет широкие возможности для углублённого изучения химии. Анализ практики показывает, что в кадетских корпусах реализуются разнообразные дополнительные общеобразовательные программы естественно-научной направленности [3].

Ключевым элементом модели является спецкурс «Химия в военном деле», разработанный и апробированный в ряде кадетских училищ. Цель курса — формирование элементов военно-химической компетентности кадет, раскрытие химических аспектов военного дела, формирование ценностно-нравственной основы самоопределения кадет относительно военной деятельности. Программа курса включает разделы: химия металлов и сплавов в военном деле, неметаллы в военном деле, химические реакции в военном деле, химическое оружие и защита от него. Спецкурс позволяет формировать элементы военно-химической компетентности личности кадет и направлен на раскрытие химических аспектов военного дела, оценки роли химии в формировании военного потенциала страны [4].

Научное общество учащихся — второй важный элемент внеурочной работы. В кадетских корпусах создаются научные общества, включающие естественнонаучные секции. НОУ кадетского корпуса представляет собой добровольное творческое объединение учащихся, стремящихся к более глубокому познанию достижений в различных областях науки, к развитию творческого мышления, повышению своего интеллектуального потенциала, к приобретению навыков научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности [5].

В рамках НОУ кадеты выполняют исследовательские проекты, интегрирующие предметную и кадетскую тематику. Примеры тем: «Коррозия металлов в условиях морской службы», «Химический анализ проб воды в районе базирования флота», «Сравнительный анализ средств индивидуальной защиты кожи от отравляющих веществ». Завершающий этап работы — рефлексия о значении полученных результатов для жизни человека и военной деятельности — выводит исследование за пределы чистой науки в пространство ценностей.

Практико-ориентированные формы. Важную роль играют практико-ориентированные формы, связывающие химическое знание с реальной военной деятельностью. Экскурсии в воинские части, на предприятия химической промышленности, в лаборатории позволяют кадетам увидеть применение химии в профессиональной среде. Встречи с военными химиками, специалистами РХБЗ дают представление о реальных задачах, стоящих перед специалистами.

Интеллектуально-творческие игры («Химия+», химические турниры, викторины) позволяют в игровой форме обобщить и закрепить материал, а также развить командные навыки. Опыт проведения таких игр в кадетских училищах показывает их высокую эффективность [6].

Результаты педагогического мониторинга

Модель реализуется в условиях кадетского корпуса КОУ ВО «Горожанский казачий кадетский корпус» в течение трёх учебных лет. В мониторинге приняли участие кадеты 8–11 классов, всего 97 человек. Динамика предметных результатов представлена в таблице 1.

 

Таблица 1

Динамика предметных результатов по химии кадет КОУ ВО «ГККК»

Показатель \  учебный год	2023/2024	2024/2025	2025/2026
Средний балл по химии (годовая оценка)	3,8	4,1	4,3
Доля кадет, выбравших химию для ГИА	11%	14%	18%
Средний балл ОГЭ/ЕГЭ по химии	3,6 / 48	3,8 / 59	4,1 / 64
Доля кадет, участвующих в олимпиадах по химии	8%	12%	29%
Доля кадет, выполняющих исследовательские проекты по химии	9%	16%	21%

 

Для оценки эффективности модели использовались следующие диагностические инструменты:

- тестирование по химии (входное, промежуточное, итоговое);

- анкета профессионального самоопределения, экспертная оценка исследовательских работ (по критериям: научность, практическая значимость, самостоятельность);

- педагогическое наблюдение с фиксацией поведенческих проявлений познавательной активности.

Существенно изменились и показатели профессионального самоопределения. Если в начале мониторинга лишь 11% кадет рассматривали профессии, связанные с химией или военно-химической сферой, то к завершению третьего года таких кадет стало 18%. Это свидетельствует о том, что интеграция общего и дополнительного образования не только повышает качество предметных знаний, но и выполняет профориентационную функцию.

Положительная динамика отмечается и в исследовательской деятельности. За три года количество кадет, представивших работы на конференциях различного уровня, выросло с 4 до 12 человек. Тематика проектов становится более разнообразной и практически значимой: от анализа качества питьевой воды в районе расположения корпуса до разработки рекомендаций по хранению и утилизации химических средств защиты.

Важно подчеркнуть, что мониторинг не претендует на строгую доказательность в статистическом смысле. Выборка ограничена одним образовательным учреждением, отсутствует контрольная группа. Полученные данные следует рассматривать как индикативные, свидетельствующие об устойчивой тенденции. Тем не менее динамика согласуется с данными педагогического наблюдения и экспертными оценками.

Тема интеграции общего и дополнительного образования при обучении химии в кадетском корпусе обладает значительным потенциалом развития по нескольким направлениям:

- цифровизация интеграционных процессов. Использование цифровых лабораторий, виртуальных экспериментов, онлайн-курсов расширяет возможности интеграции. Цифровые технологии позволяют кадетам выполнять эксперименты, недоступные в условиях обычного кабинета химии, моделировать процессы, связанные с военно-химической тематикой.

- сравнительные исследования. Представляет интерес сравнение эффективности различных моделей интеграции в разных типах кадетских образовательных организаций: корпусах Минобороны, казачьих кадетских корпусах, кадетских классах общеобразовательных школ. Такие исследования позволили бы выявить универсальные и специфические факторы эффективности [7].

- расширение сетевого взаимодействия. Перспективным направлением является развитие сетевых форм реализации образовательных программ с привлечением ресурсов вузов, научных организаций, предприятий оборонно-промышленного комплекса. В исследованиях отмечается, что работа в рамках сетевой федеральной экспериментальной площадки по теме «Военно-профессиональная ориентация кадет в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности» уже показала свою эффективность [8]. Сетевое взаимодействие позволяет распределять ресурсы при общей задаче деятельности и опираться на инициативу каждого конкретного участника [9].

Учитель химии в кадетском корпусе должен не только владеть предметом, но и обладать компетенциями в области интеграции общего и дополнительного образования, знать специфику военно-прикладной направленности. Проблемы условий формирования этой готовности — это уже отдельная тема для исследований.

В заключении отмечу, что разрыв между урочной и внеурочной деятельностью снижает эффективность обеих подсистем и не позволяет в полной мере реализовать воспитательный и развивающий потенциал предмета. Содержательным стержнем интеграции выступает военно-прикладная направленность химического знания. Именно она создаёт естественную мотивацию кадет к изучению предмета и обеспечивает личностный смысл образовательной деятельности.

Список использованной литературы

1. Казакова М.В., Посягина Е.В. Химия в военном деле: учебное пособие для кадет. Оренбург: Оренбургское ПКУ, 2022. 63 с.
2. Мартынова А.А. Методическая система работы учителя на уроках химии в кадетской школе // URL: https://www.art-talant.org/publikacii/43479
3. Инновационная программа «Интеграция дополнительных общеразвивающих программ, имеющих целью подготовку кадет к военной или иной государственной службе, с образовательными программами основного общего и среднего общего образования кадетских корпусов Красноярского края». Красноярск: Красноярский кадетский корпус им. А.И. Лебедя, 2022. 18 с.
4. Практическая химия или химия в профессии военных: программа элективного курса для учащихся 8–9 классов. Липецк: Липецкая кадетская школа, 2021, 45 с.
5. Положение о научном обществе учащихся КГБОУ КШИ «Красноярский кадетский корпус» им. А.И. Лебедя. Красноярск, 2013. 12 с.
6. Специфика преподавания естественно-научных дисциплин в кадетских классах общеобразовательной школы // Учительский журнал. 2024. URL: https://www.teacherjournal.ru
7. Тезисы выступления «Военно-химическая компетентность кадет» // nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru
8. Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы естественно-научной направленности в довузовских образовательных организациях Минобороны России: аналитический обзор. М., 2022. 42 с.
9. Сетевое взаимодействие в образовании: методические рекомендации / под ред. А.В. Золотаревой. М.: ИРО, 2021. 36 с.