Доступный химический эксперимент в обучении воспитанников детского дома: методический потенциал создания ситуации успеха и формирования межпредметных связей

Автор: Кундина Александра Викторовна

Организация: ГБОУ Гимназия №32

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматривается использование доступного химического эксперимента в обучении воспитанников детского дома. Внимание сосредоточено на создании ситуации успеха и формировании межпредметных связей при изучении химии в 8 классе. В этот период учащиеся знакомятся с первоначальными химическими понятия и одновременно осваивают методы познания науки. Экспериментальная деятельность позволяет связать практическое действие с последующим осмыслением его результата. В статье представлены три экспериментальных опыта, связанных с содержанием курса химии 8 класса и знаниями из естественнонаучных предметов. Рассматриваются требования к подбору таких заданий и организации учебных действий. Предлагаемый подход носит методический характер и требует последующей апробации.

Ключевые слова: химическое образование, химический эксперимент, ситуация успеха, воспитанники детского дома, межпредметные связи, методика обучения химии, естественнонаучное образование, учебная деятельность.

Изучение химии в основной школе предполагает переход от наблюдения свойств веществ и явлений к их объяснению с помощью понятий и закономерностей. Учащийся должен распознавать признаки химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи, соотносить свойства веществ с их составом и строением, использовать химический язык при описании результатов наблюдения. В 8 классе эти умения начинают формироваться систематически.

Одной из методических проблем становится установление связи между непосредственным наблюдением и его теоретическим объяснением. Изменение цвета раствора, выделение газа, образование осадка или растворение вещества являются лишь исходными данными для дальнейшего рассуждения. Учащемуся необходимо определить, что произошло, установить причину наблюдаемого изменения и объяснить его с помощью изучаемых понятий.

Химический эксперимент создает условия для такой работы. В отличие от словесного описания, он связывает результат с конкретным действием учащегося, а само наблюдение становится основанием для последующего анализа. Поэтому эксперимент может выполнять не только иллюстративную, но и познавательную функцию [1].

При организации обучения воспитанников детского дома этот подход требует особого внимания. Исследования психологии сиротства указывают на значение образовательного и социального опыта ребенка для организации педагогического взаимодействия [2]. При этом воспитанники детского дома не являются однородной группой: различия в образовательном опыте, уровне подготовки и сформированности учебных действий определяют необходимость индивидуального подбора педагогической поддержки.

Одним из средств такой поддержки может выступать создание ситуации успеха. В педагогических исследованиях это понятие связывается с организацией учебной деятельности и взаимодействием учителя и ученика [3]. В обучении химии ситуация успеха может возникать в процессе выполнения посильной экспериментальной задачи, когда учащийся понимает последовательность действий, получает наблюдаемый результат и использует его для объяснения.

При этом доступность экспериментальной работы не должна означать упрощения самого химического содержания. Сокращение количества технических операций, доступное оборудование и понятная фиксация результата позволяют уменьшить внешние трудности выполнения задания, сохраняя его познавательную составляющую.

Именно это разграничение представляется принципиальным для рассматриваемого подхода. Если упрощаются одновременно и процедура, и содержание задания, учащийся получает возможность выполнить опыт, но не обязательно осваивает способ решения химической задачи. Поэтому доступность целесообразно обеспечивать прежде всего на уровне организации действия, сохраняя необходимость наблюдать, сравнивать, предполагать и объяснять.

Химический эксперимент также создает условия для формирования межпредметных связей [4]. Наблюдаемый результат может быть рассмотрен с позиций нескольких учебных дисциплин, если его интерпретация требует привлечения понятий и способов объяснения, сформированных в рамках смежных предметов. В этом случае интеграция содержания осуществляется не путем механического сопоставления учебного материала, а в процессе анализа и объяснения экспериментальных данных. Такой подход позволяет включать ранее освоенные представления в решение новой предметной задачи и тем самым обеспечивать содержательное взаимодействие различных областей естественнонаучного образования.

В предлагаемой системе работа с экспериментальной задачей может строиться по последовательности:

вопрос → предположение → эксперимент → наблюдение → объяснение → вывод

Рассмотренные положения могут быть реализованы через экспериментальные задачи, в которых наблюдаемый результат становится основанием для последующего объяснения и обращения к знаниям из смежных предметных областей. Ниже представлены варианты таких заданий, соответствующие содержанию курса химии 8 класса и допускающие различную степень самостоятельности учащегося при их выполнении.

Эксперимент соответствует содержанию курса химии 8 класса в части изучения растворов и их свойств. Объяснение наблюдаемого результата предполагает обращение к понятию плотности, изучаемому в курсе физики, что позволяет реализовать межпредметную связь.

Для воспитанников детского дома такое задание может быть использовано как пример доступной экспериментальной работы, в которой результат становится непосредственно наблюдаемым и не требует сложного оборудования. При этом учащемуся необходимо не только выполнить последовательность действий, но и объяснить изменение положения тела на основе полученных наблюдений.

Эксперимент соответствует содержанию курса химии 8 класса в части изучения кислот, индикаторов и взаимодействия кислот с солями. При наличии в составе препарата карбонатов или гидрокарбонатов учащийся может наблюдать выделение углекислого газа и сопоставить этот признак с составом вещества. Биологический контекст задания связан с кислой средой желудка, однако сам опыт представляет собой модель химического взаимодействия в растворе.

Эксперимент соответствует содержанию курса химии 8 класса в части изучения химических свойств кислот и карбонатов, а также признаков химических реакций. Наблюдаемое взаимодействие позволяет рассмотреть химический процесс в экологическом контексте — через воздействие кислотных осадков на карбонатные породы и материалы. Использование уксусной кислоты в опыте представляет собой упрощённую модель взаимодействия кислоты с карбонатным материалом.

При разработке экспериментальных заданий для рассматриваемой категории учащихся целесообразно учитывать несколько критериев:

• Наблюдаемость результата - изменение должно быть доступно непосредственной фиксации: изменение цвета, выделение газа, образование осадка, изменение положения тела и другие признаки.
• Техническая доступность - количество операций, не связанных непосредственно с решением познавательной задачи, следует ограничивать. Это снижает дополнительную нагрузку на учащегося и увеличивает время для наблюдения и анализа.
• Содержательность вопроса - задание должно предполагать объяснение результата, а не только воспроизведение определения или перечисление признаков химической реакции.
• Возможность постепенного увеличения самостоятельности - желательно использовать такие эксперименты, в которых степень педагогической поддержки можно изменять без замены самой учебной задачи. Подробная инструкция может использоваться на начальном этапе, после чего отдельные действия передаются учащемуся.
• Содержательная межпредметная связь - знания из других предметных областей включаются в работу тогда, когда они необходимы для объяснения рассматриваемого явления.

Таким образом, доступность эксперимента определяется не упрощением его содержания, а соотношением между сложностью познавательной задачи и объёмом необходимой учащемуся поддержки.

Постепенное увеличение самостоятельности: на начальном этапе подробная инструкция позволяет снизить технические затруднения и сосредоточить внимание учащегося на содержании эксперимента. После освоения основных действий часть работы может передаваться самому учащемуся: определение последовательности операций, формулировка предположения, выбор способа проверки или объяснение полученного результата.

Такой переход позволяет сохранять содержание учебной задачи, постепенно изменяя степень самостоятельности при её выполнении. Для воспитанников детского дома объём педагогической поддержки должен определяться индивидуально, с учётом образовательного опыта и уровня предметной подготовки.

При этом поддержка не должна подменять самостоятельную работу. Если результат и его объяснение заранее сообщаются учащемуся, эксперимент остаётся преимущественно демонстрационным. Если учащийся самостоятельно наблюдает, сопоставляет результат с предположением и формулирует вывод, эксперимент становится частью его познавательной деятельности.

Доступный химический эксперимент может рассматриваться как средство организации учебной деятельности воспитанников детского дома, сочетающее практическое действие, наблюдение и последующее объяснение результата. Его использование предполагает дозированную педагогическую поддержку и постепенное увеличение самостоятельности учащегося без снижения содержательного уровня химической задачи. Включение межпредметного содержания позволяет рассматривать химические явления в более широком естественнонаучном контексте и использовать ранее освоенные знания при решении новой учебной задачи. Предложенные экспериментальные задачи являются методической разработкой и требуют последующей апробации; дальнейшая работа в этом направлении может быть связана с определением условий, при которых доступный химический эксперимент способствует включению воспитанников детского дома в самостоятельную познавательную деятельность.

Список литературы

1. Сафарова М. А., Карпенко Г. М. Химический эксперимент в современной школе как важнейший инструмент естественнонаучного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2013. № 12. С. 31–35. URL: https://e-koncept.ru/2013/13247.htm (дата обращения: 09.08.2026).

2. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2007. 413, [1] с.

3. Рахманкулова С. А. К вопросу создания «ситуации успеха» в образовательном пространстве // Психология образования в XXI веке: теория и практика. 2011. URL: https://psyjournals.ru/nonserialpublications/education21/contents/54687 (дата обращения: 09.08.2026).

4. Гостищев А., Князева Н. В., Чернявских С. Д. Химический эксперимент как средство установления межпредметных связей между химией и биологией // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Самара, сентябрь 2016 г.). Самара : ООО «Издательство АСГАРД», 2016. С. 34–37. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/206/10941 (дата обращения: 09.08.2026).