Схема анализа урока по ФГОС

Класс_______10 А____________________________________

Предмет______химия________________________

Автор учебника____Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г._________________

Тема урока________Генетическая связь между классами углеводородов__

	Этапы анализа	Баллы
1.	Основные цели урока: образовательная, развивающая, воспитательная. Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?
2.	Организация урока: тип урока, структура урока, этапы, их логическая последовательность и дозировка во времени, соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели.
3.	Каким образом учитель обеспечивает мотивацию изучения данной темы (учебный материал)
4.	Соответствие урока требованиям ФГОС:
4.1.	Ориентация на новые образовательные стандарты.
4.2.	Нацеленность деятельности на формирование УУД
4.3.	Использование современных технологий: проектная, исследовательская, ИКТ, др.
5.	Содержание урока:
5.1.	Научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям
5.2.	Соответствие содержания урока требованиям программы.
5.3.	Связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности.
5.4.	Связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи.
6.	Методика проведения урока:
6.1.	Актуализация знаний и способов деятельности учащихся. Постановка проблемных вопросов, создание проблемной ситуации.
6.2.	Какие методы использовались учителем. Какова доля репродуктивной и поисковой (исследовательской) деятельности? Сравни соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера: («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») и примерное число заданий поискового характера( «докажи», «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку»)
6.3.	Соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся. Объем и характер самостоятельной работы.
6.4.	Какие из перечисленных методов познания использует учитель (наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение и т. д.)
6.5.	Применение диалоговых форм общения.
6.6.	Создание нестандартных ситуаций при использовании знаний учащихся.
6.7.	Осуществление обратной связи: ученик-учитель.
6.8	Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.
6.9	Реализация дифференцированного обучения. Наличие заданий для детей разного уровня обученности.
6.10.	Средства обучения. Целесообразность их использования в соответствии с темой, этапом обучения.
6.11.	Использование наглядного материала: в качестве иллюстрирования, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач. Наглядный материал избыточен, достаточен, уместен, недостаточен.
6.12.	Формирование навыков самоконтроля и самооценки.
7.	Психологические основы урока:
7.1.	Учёт учителем уровней актуального развития учащихся и зоны их ближайшего развития.
7.2.	Реализация развивающей функции обучения. Развитие качеств: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи.
7.3.	Ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности.
7.4.	Наличие психологических пауз и разрядки эмоциональной сферы урока.
8.	Домашнее задание: оптимальный объём, доступность инструктажа, дифференциация, представление права выбора.
9.	Наличие элементов нового в педагогической деятельности учителя (отсутствия шаблона)
Итого:
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2: 0 – критерий отсутствует 1 – проявляется частично 2 - в полном объёме.

Отзыв:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Присутствующие _______________ / _________

_______________ / _________

Примечание

В графе «Как организован урок?», анализируя структуру занятия, необходимо учитывать разнообразие типов уроков по ФГОС (урок усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений (закрепление), актуализации знаний и умений (повторение), систематизации и обобщения знаний и умений, контроля, коррекции, комбинированного урока), каждый из которых имеет свою структуру.

В графе «Насколько урок соответствует требованиям ФГОС?», необходимо оценить результаты, представленные в виде универсальных учебных действий. Эксперт указывает определенные виды действий и группу, к которой они относятся. Например:

• Регулятивные: учащиеся самостоятельно определяют цель урока, составляют план, действуют по плану, оценивают результат своей работы.
• Познавательные: учащиеся извлекают информацию из предложенных источников, ее анализируют / классифицируют/ сравнивают и др.
• Коммуникативные: учащиеся четко формулируют свою позицию, способны к пониманию других, считыванию явной информации или подтекста, к сотрудничеству.
• Личностные: учащиеся ориентируются в системе ценностей, выбирают правильные направления, способны оценивать поступки, находить мотивы совершенным действиям.

Представленный пример схемы анализа учебного занятия может служить рабочей картой эксперта. Он достаточно подробен, позволяет отразить наиболее полно самые важные составляющие современного урока по ФГОС

Лист регистрации

 

Класс__________10 А______________________________

Предмет______ химия________________________

Автор учебника____ Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.__________________

Тема урока:_ Генетическая связь между классами углеводородов.____

№	ФИО	Подпись

 

 

Директор МБОУ СОШ «ЦО №1»

Делидова Елена Сергеевна / ________________

Урок по теме: " Генетическая связь между классами углеводородов".

Цель урока. Закрепить знания о методах получения и химических свойствах углеводородов различных классов, показать взаимосвязь различных классов углеводородов между собой.

Основные понятия. алканы, алкены, алкины, арены, галогенирование, гидрирование, гидратация, реакции отщепления, замещения, окисления, правило Марковникова, правило Зайцева, нарушение правила Марковникова и Зайцева, реакция Львова, Вюрца, Коновалова, Кучерова.

Планируемые результаты обучения.

1. Предметные: закрепление знаний химических свойств и способов получения углеводородов; знаний особенностей применения углеводородов; уметь составлять уравнения реакций проявления химических свойств УВ и методах их получения, решать расчетные задачи.
2. Метапредметные: развитие умения мыслить логически и владеть химическим языком; умение выделять главное, сравнивать, логично излагать мысли и делать выводы;
3. Личностные: положительная мотивация к обучению и культура поведения, общения и умственного труда; уметь работать самостоятельно и в группах с применением само и взаимоконтроля.

Презентация. Генетическая связь углеводородов.

Ход урока

№	Ход урока	Время, мин.
1	Организационный момент	2
2	Актуализация знаний	10
3	Обобщение и систематизация знаний	22
4	Рефлексия	3
5	Домашнее задание	3
Итого		40

 

1. Организационный момент.

Приветствие. Объявляется тема урока. Методика «мэнэдж мэт» (управление классом): распределение учеников в одной команде из 4-х человек: кто сидит рядом, а кто – напротив, как оппонент, как им общаться; для реализации этой структуры ученические столы расставлены соответствующим образом: два стола сдвинуты вместе, ученики сидят за ними лицом друг к другу, двое из них неизбежно оказываются боком к школьной доске; они партнёры: партнеры по лицу, партнеры по плечу.

Методика: "«хай файв» (сигнал тишины и привлечения внимания, концентрация внимания на поднятой ладони учителя)". Ребятам знакома данная методика. Учитель напоминает, что при смене видов деятельности на уроке и для привлечения внимания будет подаваться звуковой сигнал колокольчика.

Учитель: - Ребята, напоминаю, что при подаче звукового сигнала колокольчика вы должны закончить выполнение задания и обратить внимание на учителя.

2. Актуализация знаний.

Обучающая структура «таймд пэа шэа» — два участника обмениваются полными ответами по заданию по времени. В рамках актуализации знаний каждому предлагается заполнить пропуски в таблице. После ученики должны составить один вопрос и задать его соседу по плечу. Время на заполнение карточки и формулировки вопроса 4 минуты. После чего по звуковому сигналу происходит опрос соседа по плечу (Приложение 1). Проверка осуществляется всем классом (слайд 3).

Учитель: «Для того, чтобы вспомнить материал предыдущих уроков, предлагаю вашему вниманию заполнить пропуски в карточках и составить вопрос на взаимосвязь углеводородов. Например, как из алканов можно получить алкены в 2 стадии? А в одну? Время на выполнение 4 минуты».

Используется обучающая структура «сималтиниусс раунд тейбл» — все четыре члена группы выполняют письменные задания, а по окончании передают их по кругу соседу на проверку.

На экране слайд 2. Обращается внимание учащихся, что к углеводородам относятся 6 классов. Предлагается дать определение понятию, выполнить задания на установление соответствия между названием соединения и общей формулой гомологического ряда, к которому оно принадлежит, написать структурную формулу соединения и структурные формулы его изомера и гомолога с подписью названий соединений. Пример такого задания демонстрируется на экране (слайд 4).

Учитель: «Ребята, вашему вниманию предлагаются карточки с заданиями. Время на выполнение задания 6 минут. После звукового сигнала передайте карточку с ответом соседу по лицу (по плечу)». Варианты карточек см. Приложение 2.

3. . Обобщение и систематизации знаний.

Проводится в форме «клок баддис» (друзья по времени) — выполнение группой конкретного задания за конкретное время, поскольку после сигнала состав команды будет меняться, применяется при проверке домашнего задания. Так как данный урок является уроком закрепления знаний. Можно ребятам предложить заполнить модель Фрейер на основе данных таблицы Общая характеристика УВ. Например, первая команда(парта) заполняет про алканы и т.д.

Слова учителя:

- Итак, давайте обсудим генетическую связь между классами углеводородов. Вы изучили химические свойства, строение, изомерию и номенклатуру всех классов углеводородов. На столах у Вас лежат карточки с пропусками, ваша задача успешно заполнить данные. Обращаю ваше внимание на заполненные данные таблицы. Изучите их внимательно, это поможет вам при выполнении следующих групп заданий. Время выполнения 7 минут. После подачи звукового сигнала, ребята внешнего круга пересаживайтесь на места следующей группы по часовой стрелке, а ребята, сидящие во внутреннем круге пересаживаются против часовой стрелки. Продолжаете работу в команде проверяя данные, заполненные командой. Заполняете следующие пустые графы для второй группы УВ.

На столах лежат карточки, на которых ребятам предлагается заполнить пропуски, зная основные химические свойства углеводородов и способы их получения. В классах с разной успеваемостью может быть предложен разный вариант задания: заполнить строчки только для одного класса УВ или использовать материал учебника для облегчения работы. Ребята работают в команде (делят задание между собой в произвольном порядке): 1 человек заполняет данные по общей формуле, гомологам, строению УВ, 2 – отмечает особенности изомерии, 3 - получение, 4 – химические свойства. Следующая команда проверяет работу предыдущей. В 10 «А» классе 16 человек, поэтому команд всего 4. Ученикам предлагается построчно заполнить пропуски для одного класса УВ. Варианты карточек (смотри Приложение 3). Время 7 минут. При подаче звукового сигнала, работа заканчивается. Ученики меняются местами в командах (1 стол пересаживается за 2-й и так по часовой стрелке). Учащиеся дописывают пропуски в таблице, оставленные предыдущей командой. Исправляют ошибки. Время 7 минут. После чего возвращаются на меcта.

В качестве закрепления материала учащимся предлагается решить цепочки превращений с углеводородами. Используется структура Релли-тейбл, когда учащиеся записывают ответы на один (общий) лист поочередно.

- А теперь, в качестве закрепления материала, вам предлагается решить цепочки превращений углеводородов. Ваша задача, работая в паре, решить цепочку. Вы можете работать вместе, либо распределить задания. Время на выполнение 5 минут. После звукового сигнала обменяйтесь карточкой с партнерами по лицу. На проверку отводится 3 минуты.

IV. Рефлексия. С соседом по лицу поделитесь мнением о проведенном уроке. Отметьте, что получилось. Отметьте какие ошибки вы допустили. Воемя обсуждения 3 минуты

V. Домашнее задание.

Выполните дома варианты цепочек со слайда №6, решите задачу со слайда №7. На запись дз отводится 3 минуты.