Скрипты для 7 класса по химии

Автор: Каира Татьяна Дмитриевна

Организация: МБОУ СОШ 140

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

3.1 Образовательная технология «скрипт» и история ее появления в образовании

Главная цель образования – это обеспечение развития личности каждого обучающегося. Она может быть реализована через формирование у подростков универсальных учебных действий, направленных на личностное и познавательное развитие. Для успешной реализации этой цели на уроках необходимо использовать образовательные технологии, которые помогают замотивировать школьника к изучению того или иного предмета.

На уроках по естественным наукам, в том числе и на уроках химии, дается большой объем информации для усвоения, но не все обучающиеся добросовестно с ней знакомятся, хотя многие из них выбирают химию для итоговой аттестации в формате ОГЭ или ЕГЭ. Учителя вынуждены искать выход из данной ситуации, чтобы четко и лаконично систематизировать учебный материал для обучающихся и помочь в его усвоении.

В качестве современной образовательной технологии можно рассматривать технологию «скрипт», которая помогает мотивировать учащихся на более глубокое изучение предмета и применение знаний по предмету, а также даёт возможность расширить свой кругозор, что способствует дальнейшей подготовке ученика к итоговой аттестации и обеспечивает возможность сотрудничества и согласованную совместную деятельность между подростками.

«Скрипт – это сценарии, то есть отдельные последовательности действий, созданные для автоматического выполнения той или иной задачи» [39]. Это слово зародилось совсем не в системе образования, а больше актуально для IT-специалистов. В современном программировании, если в сети нет готового сценария, то пользователь выполняет эти действия вручную с соответствующими затратами времени и возможностями появления ошибок. Говоря простым языком, пользователь с помощью этой команды получает всю информацию, тем самым может ее проанализировать в любом порядке, в котором бы ему хотелось, самостоятельно.

В 2019 году в связи с массовой пандемией в мире из-за коронавирусной инфекции вируса SARS-CoV-2, школьники России обучались на дистанционных платформах. Изначально им было тяжело усваивать информацию, и, по данным министерства образования Новосибирской области, в 2020/2021 учебном году качество образования резко упало [20]. Возникли определенные затруднения в работе учителей, связанные с устранением дефицита знаний и умений у обучающихся.

И в этой ситуации на помощь пришла методика опорных сигналов, разработанная еще в 70-х годах XX в. советским педагогом-новатором В.Ф. Шаталовым¹. Согласно этой методике, «опорные сигналы» первоначально должны были использоваться для проведения «магнитофонного» и «тихого» опросов. Предполагалось, что во время устного ответа ученик использует конспект, на основе которого он и строит свое высказывание. Как правило, лист с опорными сигналами делился на несколько блоков, что также помогало школьнику определить, насколько объемным и полным должен быть его ответ [15, с.123].

В. Ф. Шаталов утверждал, что творческое участие ребенка в создании листа с опорными сигналами необходимо, но не чаще одного раза в течение 10–15 уроков. Во-первых, проверка справочных конспектов к каждому уроку учителем занимает достаточное количество времени. Во-вторых, и это, пожалуй, самое главное, для самостоятельного создания красивого опорного конспекта, ребенку понадобится как минимум 3–4 черновика.

Однако ученик запоминает детали каждого созданного им опорного конспекта, а это может затруднить работу по запоминанию, так как он на этом же листе может совершать ошибки, которые отложатся в памяти ученика. Отметим также, что В. Ф. Шаталов считал нецелесообразным записывать опорный конспект одновременно с лекцией педагога, поскольку два дела, совершенные в один и тот же момент, не могут быть одинаково продуктивны. Эффективность будет проявляться только тогда, когда ученику будет предоставлено время для записи, а учитель объяснит и продиктует то, что необходимо записать.

В 2020 году в условиях дистанционного обучения проявилась тенденция, связанная с применением данного метода молодыми педагогами: они стали разрабатывать свои методические материалы и применять их на практике. Конечно, каждый педагог добавлял в этот метод что-то свое, ориентируясь на своих учеников. Так появилась инновационная технология, которая получила название «скрипт», поскольку была схожа с командами в системе программирования и отражает такие же действие учеников, как делает пользователь в сети.

Итак, скриптом является документ, с которым педагоги работают на своих занятиях. Сама же технология «скрипт» стала популярной и у преподавателей вузов, и у репетиторов, которые подготавливают учеников индивидуально к сдаче ЕГЭ и ОГЭ. Благодаря скрипту обучающийся сможет, во-первых, тратить гораздо меньше времени на запись, так как вся необходимая информация, которая ему необходима, уже представлена в опорном конспекте; во-вторых, обучающемуся легче запоминать то или иное понятие, поскольку оно подкрепляется соответствующей иллюстрацией (опорным сигналом).

Данная методика помогает ученикам максимально эффективно подготовиться за короткое время к сдаче экзаменам и итоговым срезам по определенным предметам. Выполнение скрипта дает много плюсов в работе учителя. Во-первых, весь пройденный материал собран в одном месте, что облегчает обучающимся поиск информации по определенной теме. Во-вторых, на этапе рефлексии помогает запомнить самые важные моменты с пройденного урока. В-третьих, если систематически использовать скрипты на уроках, собирать их в специальных папках, то, выйдя на контрольные мероприятия, можно легко и быстро повторить весь материал по предмету.

Для учащихся скрипт также является очень удобным средством организации учебного процесса в различных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение нового опыта во всех его проявлениях – знаниях, умениях, навыках, эмоционально-оценочной деятельности. Скрипты способствуют развитию способностей и формированию универсальных учебных действий, таких как целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Они предполагают активные формы работы, направленные на вовлечение обучающихся в динамическую деятельность, на обеспечение понимания ими теоретического материала и развитие интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности. Скрипт помогает также понять поставленную цель обучения и соответствующий ей результат.

3.2 Применение технологии «скрипт» в организации учебного процесса на уроках химии

На своих уроках биологии и химии в МБОУ СОШ № 140 мы активно используем скрипты. Для нас скриптом является краткое изложение основного содержания, оформленного в таблице или схемы с наводящими на ответ картинками. Обучающиеся заполняют скрипт в конце урока.

Нами разработан комплект скриптов под общим названием «Скрипты по химии для 7-го класса. Вводный курс химии» по предмету «Пропедевтический курс химии» (см. приложение А), готовый к использованию на уроках химии для закрепления и обобщения знаний по основным разделам указанного курса.

Целью каждого скрипта является закрепление полученных на уроках химии знаний и подготовка обучающихся к контрольным срезам знаний по разделам учебника.

Учебник О. С. Габриеляна «Химия. Вводный курс» для 7-го класса [11] включает в себя четыре главы, посвященные веществам и реакциям. Первая глава называется «Химия в центре естествознания». Она включает в себя понятия о предмете химии, основных методах изучения, а также практические работы, раскрывают взаимосвязь химии и других наук. Вторая глава называется «Математика в химии», в которую включены базовые понятия, связанные с решением простейших задач по химии на такие темы, как относительная атомная и молекулярная массы, массовая доля элементов, примесей и веществ в растворе, а также объемная доля газа в смеси. В третьей главе «Явления, происходящие с веществами» изучаются виды и способы разделение смесей и признаки химических реакций, условия их протекания. Заключительная глава называется «Рассказы об ученых»; она включает информацию о Михаиле Васильевиче Ломоносове, Дмитрии Ивановиче Менделееве и Александре Михайловиче Бутлерове, которые внесли огромный вклад в науку химию. Также в данном учебнике имеются дополнительные материалы «Рассказы об элементах и веществах» и «Рассказы о реакциях». В них говорится об основных элементах периодической таблицы Д. И. Менделеева и о реакциях, которые школьники уже прошли в курсе биологии, но не рассматривали их с химической точки зрения.

3.3 Структура скрипта

Для обобщения основной информации в помощь семиклассникам и был разработан комплект скриптов. Методическая разработка включает в себя пять страниц основного содержания, в которых кратко описаны и изложены основные понятия по данному курсу. Обучающиеся, заполняя последовательно данные страницы, получают в одном месте всю необходимую информацию по предмету «Пропедевтический курс химии».

В течение 2021/2022 учебного года, работая учителем химии в МБОУ г. Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 140», мы вместе с обучающимися занимались разработкой скриптов: после применения каждого скрипта что-то добавляли новое, что-то убирали, школьники помогали находить и исправлять возникающие ошибки, подсказывали, как им было бы удобно работать с скриптом, что им было бы интересно.

Особенностями данной технологии «скрипт» явились ее нацеленность на самоутверждение школьников в обществе, ориентация на речевую и грамотно организованную химическую деятельность. Работа со скриптами заинтересовала практически всех обучающихся, даже слабоуспевающих.

В течение всего указанного учебного года скрипты использовались на уроках обобщения и закрепления по указанным ранее разделам программы. Таких уроков в календарном тематическом планировании было предусмотрено пять. Урок обобщения и закрепления по разделу предполагал работу над скриптом в течение 40 минут совместно с учителем, то есть учитель выступал в роли помощника, организуя работу обучающихся.

Каждый скрипт разделен на части; каждое определение, понятие, информация выделены рамками. Они не разбросаны по всему листу в хаотичном порядке, а расположены на основе строгой определенной закономерности, обусловленной самим химическим содержанием. На скрипте представлены картинки-подсказки для выполнения тех или иных заданий.

Основной задачей при заполнении скрипта является совместное повторение материала, который изучили ранее, с целью подготовки к контрольному срезу знаний. В скрипт включаются и упражнения, которые напоминают задания на итоговой аттестации, что полезно тем ученикам, которые решать сдавать экзамен по химии в будущем. Скрипт составлен в черно-белом варианте, что также ориентирует обучающихся на итоговую аттестацию, но по желанию обучающиеся могут раскрасить данные скрипты, проявив свою творческую натуру.

3.4 Результаты применения «скрипт» технологии в организации учебного процесса на уроках химии

В течение 2021/2022 учебного года осуществлялось промежуточное подведение итогов, то есть обучающимся выставляли отметки за учебные четверти. Информация об аттестации ребенка отражалась в электронном журнале Новосибирской области. Показателями достижения результатов являются три критерия: доля (в %) успевающих (процент успеваемости), качество знаний (в %) и степень обучаемости учащегося (СОУ).

Эти показатели, используемые в отчётах о текущей и итоговой успеваемости, рассчитываются следующим образом:

• % успеваемости = (количество «5» + количество «4» + количество «3») × ×100% / (общее кол-во обучающихся);

• % качества знаний = (количество «5» + количество «4») × 100% / (общее количество учащихся);

• СОУ = (количество «5» × 100 + количество «4» × 64 + количество «3» × 36 + количество «2» × 16 + количество «н/а» × 7) / (общее количество учащихся).

Из выписки электронного журнала Новосибирской области мы можем увидеть положительный рост качества успеваемости обучающихся по предмету «Пропедевтический курс химии» (см. таблицы 1 и 2).

 

Таблица 1 – Качественная успеваемость учащихся 7 «А» класса

Качественная успеваемость учащихся 7 «А» класса
Учебные периоды	Всего	5	4	3	2	Н/А	Усп.%	Кач.%	СОУ%
I четверть	25	3	14	6	1	1	92	59	57

 

 

 

Окончание таблицы 1

II четверть	25	4	15	3	1	2	88	64	59
III четверть	25	5	16	2	1	1	92	69	64
IV четверть	25	7	17	1	0	0	100	75	65
Годовая	25	5	15	3	1	1	92%	65	63%

 

Таблица 2 – Качественная успеваемость учащихся 7 «Б» класса

Качественная успеваемость учащихся 7 «Б» класса
Учебные периоды	Всего	5	4	3	2	Н/А	Усп.%	Кач.%	СОУ%
I четверть	25	2	10	7	3	3	76	48	46
II четверть	25	5	11	3	5	1	76	64	56
III четверть	25	4	12	7	1	1	92	64	57
IV четверть	25	6	13	5	1	0	96	76	65
Годовая	25	4	11	6	3	1	84	60	55

 

Данные таблиц 1 и 2 показывают, что в обоих классах наблюдается рост по всем критериям, что в целом приводит к положительным результатам обучения.

Более детально и в сравнении можно увидеть изменения показателей обучения на гистограммах. Так, на рисунке 2 мы видим динамику критерия «процент успевающих учащихся» (количественной успеваемости).

 

Рисунок 2. Количественная успеваемость обучающихся 7-х классов

По данному критерию можно сказать о том, что в 7 «Б» классе, по сравнению с 7«А» классом, наблюдается постепенное увеличение количественной успеваемости, но обучающиеся 7«А» опережают по максимальному значению этого показателя – по итогам четвертой четверти в этом классе нет «неуспевающих детей.

На рисунке 3 показана динамика критерия качества успеваемости обучающихся 7-х классов.

 

Рисунок 3. Качественная успеваемость обучающихся 7-х классов

Как видим, в 7«А» классе качественная успеваемость постепенно возрастает, достигая максимального значения 75% к концу учебного года. В 7«Б» классе качественная успеваемость изменяется скачкообразно, но к концу учебного года становится немного выше, чем в 7«А» классе, достигая 76 %.

На рисунке 4 представлена динамика критерия степени обучаемости учащихся 7-го класса (СОУ).

 

Рисунок 4. Динамика степени обучаемости 7-классников

 

У обучающихся в 7«А» класса данный показатель каждую четверть растет, достигая максимального значения 65% в конце четвертой четверти. У обучающихся в 7«Б» классе проявляется такая же закономерность, только начальный показатель СОУ меньше, чем в 7«А» классе (46% против 57%), но также в конце учебного года достигает до 65%.

Обобщенные результаты представлены на рисунке 5.

 

Рисунок 5. Итоговые результаты обучения

Как видно из рисунка 5, все итоговые показатели обучающихся 7«А» класса показатели значительно выше, чем у обучающихся 7«Б» класса, что связано, безусловно, с личностными характеристиками обучающихся. Но положительная динамика качества успеваемости обучающихся обоих классов по предмету «Пропедевтический курс химии» в течение 2021/2022 учебного года доказывает эффективность примененной нами «скрипт» технологии.

Итак, в течение 2021/2022 учебного года обучающиеся седьмого класса заполняли на уроках скрипты и собирали их в свои «копилки» – специальные папки.

В конце учебного года была проведена итоговая контрольная работа. К ней необходимо было подготовиться. Для учеников был подготовлен ряд заданий, подобные тем, которые могут встретиться в контрольной работе. При выполнении этих заданий обучающиеся могли пользоваться скриптами для быстрого поиска информации и решения заданий совместно с учителем (см. приложение Б).

Через неделю после подготовки к итоговой контрольной работе по всему курсу 7-го класса, обучающиеся выполняли итоговую контрольную работу. Тексты заданий контрольной работы приведены в приложении В.

Контрольная работа состояла из двух частей. Первая часть включала в себя 7 тестовых заданий с выбором одного правильного ответа (необходимо было внести в бланк ответа только одну букву). Вторая часть включала в себя три задачи со свободным ответом. Был разработан специальный бланк заполнения для структурирования ответов и облегчения проверки контрольной работы учителем (см. приложение Г).

Оценивалась контрольная работа по пятибалльной шкале. Отметка «5» ставилась за правильное выполнение всех десяти заданий. Отметка «4» ставилась за выполнение восьми заданий, допускались 1–2 несущественные ошибки. Отметка «3» ставилась за выполнение всей тестовой части, допускались 1–2 несущественные и 1–2 существенные ошибки во второй части. Во всех других случаях ставилась отметка «2». Результаты итогового среза знаний учащихся 7-х классов представлены в таблице 3.

 

 

 

Таблица 3 – Отметки учащихся 7-х классов по итогам годовой контрольной

работы

Ученики 7 «А» класса	Отметка за срез знаний	Ученики 7 «Б» класса	Отметка за срез знаний
1	5	1	5
2	5	2	4
3	5	3	4
4	5	4	4
5	4	5	4
6	5	6	5
7	4	7	5
8	3	8	5
9	4	9	5
10	3	10	5
11	5	11	5
12	3	12	5
13	5	13	4
14	4	14	3
15	4	15	4
16	4	16	3
17	4	17	3
18	4	18	4
19	3	19	4
20	4	20	5
21	5	21	4
22	5	22	4
23	4	23	5
24	4	24	5
25	4	25	5

 

Как видно из данных таблицы 3, в обоих классах преобладают отметки «4» и «5». Так, 9 учеников из 7 «А» класса получили отметку «5» (рисунок 6).

Рисунок 6. Результаты среза учащихся 7 «А» класса

Группу «отличников» составили ученики, которые на протяжении всего учебного года показывали отличные результаты обучения, а также ученики под номерами 1, 13, 21, 22, которые вначале были «хорошистами», а затем показали более высокий результат.

12 учеников получили отметку «4». В эту группу также вошли ученики под номерами 5, 9, 20, 25, которые по химии в среднем имели отметки «3», а на данный момент улучшили свои результаты.

До проведения данного среза в 7 «А» классе были 4 ученика, которые нередко получали на уроках химии отметку «2». Но, как видно из результатов среза, такие отметки в классе уже отсутствуют.

В 7 «Б» классе (рисунок 7) мы также наблюдаем положительную картину: 12 учеников получили отметку «5», 10 учеников – отметку «4» и 3 ученика – отметку «3».

 

Рисунок 7. Результаты среза учащихся 7 «Б» класса

Ученики под номерами 1, 8, 12, 20, 23 учились по химии на отметку «4», но на данный момент мы видим их в рядах «отличников». Подобная ситуация наблюдается с учениками-«троечниками» (номера 4, 13, 21, 22): они перешли в группу «хорошистов». Отсутствуют отметки «2», которые встречались ранее у учеников под номерами 14, 16, 17.

Обобщенные результаты контрольного среза представлены в таблице 4.

 

Таблица 4 – Результаты контрольного среза учащихся 7-х классов

Отметка за срез	7 «А» класс		7 «Б» класс		Общий итог
	Абс.число	в % от общего числа учеников	Абс.число	в % от общего числа учеников
5	9	36	12	48	21	42%
4	12	48	10	40	22	44%
3	4	16	3	12	7	14%
Итого	25	100	25	100	50	100%

 

Как видно из таблицы 4, в обоих классах наблюдается абсолютная успеваемость в 100%; качественная успеваемость в 7 «А» классе составила 84%, а в 7 «Б» классе – 88%. В среднем качественная успеваемость по данной теме составила 86%, что наглядно представлено на рисунке 8.

 

Рисунок 8. Обобщенные результаты контрольного среза

учащихся 7-х классов

На основании проделанной работы можно сделать вывод, что на уроках химии необходимо как можно чаще внедрять элементы современных образовательных технологий, которые помогают в организации интересного и познавательного учебного процесса, способствуя положительной динамике успеваемости по предмету.

Как видно из проведенного экспериментального преподавания, качество образовательных результатов после внедрения в образовательный процесс технологии «скрипт» в течение всего учебного года существенно возросло. О положительном влиянии «скрипт» технологии свидетельствует повышение уровня познавательного интереса обучающихся на последующих после использования скриптов уроках химии. Мы увидели, что от урока к уроку обучающиеся ждут что-то необычное и интересное. Они стараются уже глубже вникать в учебный материал, чтобы на следующих уроках показать наилучший результат. Очевидно, что это положительно влияет на самооценку обучающихся и развитие личности.

Результаты обучения с применением «скрипт» технологии мы представили на районном методическом семинаре «Учителя, как один из ресурсов в реализации ФГОС второго поколения». В представлении участвовали наиболее активные обучающиеся 7-х классов. Представленная разработка заняла в конкурсе первое место.

На основании проделанной работы можно сделать вывод о том, что скрипт оказывает определенное влияние на формирование положительной мотивации обучающихся к предмету химии. В процессе учебной деятельности у них развивается самостоятельность и творческие способности. Также можно отметить, что у подростков активизируется познавательная деятельность, которая способствует закреплению и углублению знаний по данному предмету.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Амирова А. Х. Учебные видеофильмы на уроках химии // Химия в школе. 2012. №7. С. 37–40.

2. Аронсон А.К., Эллиот Н. К. Психологические законы поведения человека в социуме: пер. с англ. А. К. Эллиот, Н. К. Аронсон и др. СПб.: Нева: прайм-ЕВРОЗНАК. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2010. 558с.

3. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов. М.: Высшее образование, 2010. 359 с.

4. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / под. ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 2017. 245 с.

5. Банникова С. В. Творческие игры как способ формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста // Молодой ученый. 2022. №12 (407). С. 191–193. [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/407/89726/ (дата обращения: 01.04.2022).

6. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 2013. 547 с.

7. Бодрова А. Ю. Повышение мотивации у обучающихся младшего школьного возраста (из практики преподавателя отдельной дисциплины) // Молодой ученый. 2022. №12 (407). С. 200–202. [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/407/89732/ (дата обращения: 10.04.2022).

8. Бордовская Н. В., Даринская Л. А., Костромина С. Н. Современные образовательные технологии. М.: Кнорус, 2011. 269 с.

9. Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2012. Т. 18. № 1–2, С. 101–103.

10. Волченко Д. Ю. Самореализация одаренных детей через изобразительное искусство // Молодой ученый. 2022. №12 (407). С. 204–222. [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/407/89462/ (дата обращения: 13.04.2022).

11. Габриелян О. С., Шипарева Н. И. и др. Химия 7 класс. Вводный курс. М.: Просвещение, 2018. 278 с.

12. Гара Н. Н. Учить творчеству. Книга для учителя. Из опыта работы. М.: Просвещение, 2010. 265 с.

13. Границкая А. С. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 2016. 664 с.

14. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Просвещение, 2010. 234 с.

15. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования. М.: ИЦ Академия, 2013. 123 с.

16. Дорофеев М. В. Новые направления информатизации школьного химического образования // «Первое сентября». Химия. 2015. №15. С. 6–21.

17. Журин А. А. Элементы медиообразования на уроках химии // Химия в школе. 2018. №1. С.22–28.

18. Иванько А. Ф. Новые образовательные технологии // Молодой ученый. 2017. №49 (183). С. 364–368. [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/183/46993/ (дата обращения: 13.04.2022).

19. Инновационные технологии в образовании [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс дисциплины по образовательной программе бакалавриата 230400.62 «Информационные системы и технологии», профиль «Информационные системы и технологии в образовании» / сост. А. А. Ступин ; Новосиб. гос. пед. ун-т. Новосибирск : НГПУ, 2014. 22 с. (дата обращения: 21.04.2022).

20. ИНФОУРОК библиотека материалов [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/statya-sovremennie-obrazovatelnie-tehnologii-i-ih-ispolzovanie-v-prepodavanii-himii-3581989.html (дата обращения: 10.01.2022).

21. Качалова Г. С. Формирование естественно-научной грамотности на уроках химии и биологии: учебно-методическое пособие. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2021. 60 с.

22. Качалова Г. С., Опарин Р. В. Методика изучения основных вопросов курса химии для 9-го класса в условиях смешанного обучения: монография. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2021. 260 с.

23. Козлов В. В., Кондаков А. М. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010. 59 с.

24. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2014. 368 с.

25. Космодемьянская С. С., Гильманшина С. И. Методика обучения химии: учебное пособие. Казань: ТГГПУ, 2011. 136 с.

26. Кочкарова М. К. О способах формирования интереса к процессу познания // Химия в школе. 2012. №7. С. 64–68.

27. Крылова Н. Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования // Школьные технологии. 2014. № 5. С. 59.

28. Ксендзова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 2010. 134 с.

29. Курдюмова Т. Н. Компьютерные обучающие игры // Химия: методика преподавания в школе. 2014. №1. С. 75–77.

30. Летучая Е. А. Инновационный подход к изучению химии // Молодой ученый. 2022. №1 (396). С. 271–275. [Электронный ресурс] URL: https://moluch.ru/archive/396/87664/ (дата обращения: 13.04.2022).

31. Мейяни А. Большая книга экспериментов / под ред. А. Мейяни; пер. с ит. Э. И. Мотылевой. М.: Росмен-пресс, 2013. 264 с.

32. Мезенцева О. И. Современные педагогические технологии. Новосибирск. 2018. 70 с.

33. Мельникова Е. Л. Опыт решения проблемы непрерывности и преемственности образования: сб. мат. // Образовательная система «Школа 2100» М.: Баласс, 2009. №9. С. 164–283.

34. Методические рекомендации по использованию современных педагогических технологий [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendacii-ispolzovanie-chellendzha-pri-provedenii-massovyh-meropriyatij-s-uchashimisya-4428389.html (дата обращения: 12.01.2022).

35. Мещерякова Е. В. Использование компьютеров в обучении химии // Химия: методика преподавания в школе. 2012. №4. С. 55–60.

36. Назарова А. Г. Компьютерные технологии в школьном химическом эксперименте // Химия: методика преподавания в школе. 2013. №8. С. 41–46.

37. Овчаров А. В. Модель подготовки учителя к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2011. №2, С. 122–124.

38. Образовательный портал [Электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/metodicheskiy-material-issledovatelskaya-rabota-sovremennie-pedagogicheskie-tehnologii-3791198.html (дата обращения: 12.01.2022).

39. Панишева Е. В. Профессионально-педагогическая позиция преподавателя ВУЗа при работе с современными информационно-коммуникационными технологиями [Электронный ресурс] URL: https://www.elibrary.ru/defaultx.asp (дата обращения: 21.04.2022).

40. Проблемные опыты при углубленном изучении химии / Ю. В. Сурин, Р. М. Голубева, А. М. Дубровская [и др.] // Химия в школе. 2014. № 2. С. 61–62.

41. Проектная деятельность для начинающих и не только [Электронный ресурс] URL:http://proektoriya.siteedit.su/page7 (дата обращения: 11.01.2022).

42. Рожкова Н. Н. Можно ли впрячь в одну телегу компьютеризацию и здоровье школьников // Образование. 2013. №2. С. 33–47.

43. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 2018. 134 с.

44. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2012. 323 с.

45. Сидорова В. В. Психолого-педагогические аспекты современных технологий обучения // Инновации в образовании. 2008. №7. С.78–87.

46. Скаткин М. Н. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 2010. 345 с.

47. Томина Е. В. Модульная технология обучения химии в современном образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. Воронеж: ВГУ, 2015. С. 3–4.

48. Федеральный государственный стандарт основного общего образования // Приказ №1897 Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г.

49. Щелканова Г. В. Использование информационных технологий на уроках химии // Химия: методика преподавания в школе. 2014. №8. С. 68–71.

50. Электронное пособие как интерактивное средство обучения / И. Ю. Андреева, Н. А. Азизова [и др.] // Биология в школе. 2018. №1. С. 48–49.

51. Эрганова Н. Е. Педагогические технологии в профессиональном обучении: Учебник. М.: Академия, 2018. 45 с.