Технологии активного обучения химии как инструмент преодоления мотивационного кризиса в СПО

Автор: Самкова Елена Леонидовна

Организация: УПЦ «ФармЛабЦентр» ГБПОУ «СОМК»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Аннотация. Статья посвящена методам повышения мотивации студентов колледжа к изучению химии. Автор обосновывает эффективность использования технологий активного обучения: игровых методов (квестов), приемов критического мышления и проектной деятельности. На примере анализа витамина С в шиповнике показана интеграция химии с профессиональными модулями специальности «Фармация». Доказано, что такой подход способствует успешной адаптации первокурсников, развитию soft skills и формированию фундамента для будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: методика преподавания химии, СПО, мотивация, геймификация, проектная деятельность, междисциплинарные связи, фармация.

Введение. В современном образовательном процессе наблюдается снижение интереса студентов колледжей к изучению фундаментальных дисциплин, включая химию, которая традиционно воспринимается как сложная и требующая значительных когнитивных усилий [3,5]. Можно выделить следующие причины данного явления:

1. Слабая база и трудности адаптации, связанные с преемственностью в обучении химии между школой и колледжем [2].

2. Дефицит практики и наглядности (снижение количества лабораторных работ) [1,6].

3. Мотивационный кризис (отсутствие быстрых и понятных результатов в изучении химии приводит к деактивации познавательного интереса) [4].

Педагог становится организатором самостоятельной познавательной, исследовательской и творческой деятельности студентов. Его задача — способствовать развитию у обучающихся навыков самостоятельного добывания знаний, критического анализа информации и её применения в решении практических задач.

Цель исследования: проверить эффективность использования технологий активного обучения в процессе развития общих компетенций и познавательного интереса у обучающихся первого курса колледжа.

Задачи исследования:

1. Выявить причины снижения познавательного интереса студентов к химии в условиях среднего профессионального образования;

2. Апробировать методы активизации внимания и критического мышления студентов в рамках лекционных занятий;

3. Раскрыть механизмы интеграции общеобразовательной подготовки по химии с профессиональными модулями через исследовательскую деятельность;

4. Оценить влияние игровых технологий (квестов) на адаптацию первокурсников и развитие их общих компетенций.

Для повышения мотивации студентов к изучению химии, каждое занятие должно начинаться с демонстрации практической значимости изучаемых тем. Студенты должны чётко понимать, как полученные знания могут быть применены в их дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. Это требует от педагога разработки междисциплинарных связей и интеграции химии с другими предметами.

Развитие критического мышления является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Технология развития критического мышления через чтение и письмо способствует формированию у студентов навыков интерпретации, анализа, оценки и объяснения информации. Это позволяет не только повысить качество усвоения учебного материала, но и развить у студентов способность к самостоятельному мышлению и принятию обоснованных решений.

На лекционных занятиях особенно важно учитывать особенности восприятия информации студентами. Длительное непрерывное слушание лекции (45 минут) может привести к снижению концентрации внимания и ухудшению усвоения материала. Для поддержания интереса студентов и активизации их познавательной деятельности целесообразно использовать различные виды деятельности. Например, вызывать студентов к доске для написания формул, решения уравнений и задач, предлагать разбор практических заданий по предложенной теме. В конце занятия можно использовать метод синквейна, который позволяет студентам выразить свои мысли и чувства по поводу изученной темы.

Однако при использовании метода синквейна могут возникнуть трудности, связанные с недостаточным уровнем подготовки студентов. Некоторые обучающиеся могут не знать, что такое прилагательное, или испытывать затруднения в подборе глаголов. Это свидетельствует о необходимости более тщательной подготовки студентов к выполнению подобных заданий и развития у них базовых когнитивных навыков.

Другим методом развития критического мышления является научно-исследовательская и проектная деятельность. Метод проектов позволяет студентам проявить свои творческие способности, а исследовательский метод — активно участвовать в самостоятельной и творческой работе. Важную роль в формировании исследовательских навыков играют творческие задания, такие как: составление плана и проведение исследовательских работ, и участие в химических квестах для обучающихся первого курса.

Примером исследовательской работы может послужить работа «Приготовление настоев из плодов шиповника и определение содержания витамина С». В подобных работах прослеживается связь с профессиональными модулями: ПМ. 01 Оптовая и розничная торговля лекарственными средствами и отпуск лекарственных препаратов для медицинского и ветеринарного применения (в части использования лекарственного растительного сырья) и ПМ.02 «Изготовление лекарственных препаратов в условиях аптечных организаций и ветеринарных аптечных организаций» (в части изготовления настоев из лекарственного растительного сырья).

В результате формируется комплексный подход: обучающийся воспринимает химию не как отдельную дисциплину, а как фундамент для выполнения профессиональных задач.

Формируются профессиональные навыки: в процессе титрования (количественного определения витамина С) отрабатываются мануальные навыки, идентичные тем, что требуются при контроле качества лекарственных форм.

Для повышения мотивации первокурсников их приглашают к участию в химических квестах, которые проводятся с привлечением студентов старших курсов в качестве соорганизаторов и наставников. Данная форма работы позволяет реализовать компетентностный подход и решить ряд педагогических задач. Интеграция межкурсового взаимодействия. Формат «равный - равному» снижает психологический барьер перед сложной дисциплиной. Старшекурсники транслируют позитивный опыт освоения предмета, выступая в роли проводников знаний, что способствует более успешной адаптации первокурсников к образовательной среде колледжа. Геймификация. В основу квеста закладываются задания, которые в игровой форме пробуждают интерес к химии (например, используя буквы этого слова «сульфадиметоксин», составить как можно больше слов, имеющих непосредственную связь с химией за 3 минуты или на скорость перенести жидкость из стакана в стакан с использованием химической посуды). Это переводит изучение химии из репродуктивной плоскости в плоскость активного поиска, где теоретические знания становятся инструментом достижения игровой цели. Развитие «мягких навыков» (soft skills). Командная работа над заданиями квеста способствует развитию коммуникативной компетенции, критического мышления и навыков оперативного принятия решений в условиях ограниченного времени (например, команда должна придумать и нарисовать эмблему или символ по химической безопасности). Количество заданий в квесте не должно превышать 6 и общее время проведения составляет не более 45 минут.

Таким образом, включение творческих заданий, исследовательских работ и химических квестов в учебный план первого курса создает преемственность между общеобразовательной базой и профессиональным мастерством.

Заключение. Внедрение интерактивных методов и междисциплинарных проектов позволяет преодолеть мотивационный кризис у студентов колледжа. Практическая работа по определению содержания витамина С в плодах шиповника наглядно продемонстрировала связь химии с профессиональными модулями фармации, трансформировав теоретические знания в прикладной инструмент. Сочетание таких форм, как исследовательская деятельность и химические квесты, обеспечило не только рост познавательного интереса, но и качественное развитие soft skills, необходимых для будущей трудовой деятельности.

Список литературы:

1. Григорьева Т. В. Использование виртуальных химических лабораторий в условиях дефицита учебного времени и реактивов // Школьные технологии. — 2022. — № 4. — С. 112–118.

2. Демьянчук Е. Н. Дидактические условия обеспечения преемственности в обучении химии между школой и профессиональной образовательной организацией // Инновации в образовании. — 2020. — № 2. — С. 45–52.

3. Исаева О. В. Формирование познавательного интереса к химии у студентов системы среднего профессионального образования // Педагогический поиск. — 2022. — № 5. — С. 14–17.

4. Кириллова Е. Н. Организация самостоятельной исследовательской деятельности студентов при изучении естественных наук в СПО // Профессиональное образование. — 2021. — № 10. — С. 28–33.

5. Удалова С. Г., Лукьянова С. В. Химия в профессиональной подготовке студентов колледжа: от теории к практике // Современное педагогическое образование. — 2023. — № 6.

6. Черникова Н. В. Геймификация и интерактивные технологии в преподавании химии в колледже // Образование и воспитание. — 2024. — № 1. — С. 42–46.