Организация и содержание оценочных процедур. Место оценивания в современном образовательном процессе по химии в промежуточной и итоговой аттестации

Автор: Рахимова Алина Айратовна

Организация: МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Традиционно контроль знаний по химии основывался преимущественно на письменных работах и фронтальных опросах. Но современная ситуация требует модернизации методов оценивания, чтобы соответствовать возросшим ожиданиям общества и обеспечению высокого качества образования. Современное оценивание качества химического образования включает комплекс мер, направленных на выявление уровня подготовки обучающихся, проверку усвоенных ими знаний и развитие компетенций, необходимых для успешного продолжения учебы и профессиональной деятельности. Основные задачи оценивания в обучении отражены в схеме 1. Важно помнить, что выбор методов оценивания должен соответствовать целям и задачам обучения, а также учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

В современной парадигме образования, ориентированной на достижение не только предметных, но и метапредметных, и личностных результатов, система оценивания перестаёт быть простым инструментом констатации факта усвоения материала. Она становится ключевым механизмом управления качеством образования, средством мотивации обучающихся и основой для индивидуализации образовательной траектории.

Для дисциплины «Химия», обладающей сложным понятийным аппаратом, экспериментальной базой и высокими требованиями к логическому мышлению, грамотно выстроенная система оценочных процедур приобретает особую значимость. Она должна не только фиксировать уровень знаний, но и способствовать развитию естественно‑научного мышления, исследовательских навыков и способности применять химические знания в реальных жизненных ситуациях.

1. Эволюция оценочных процедур в обучении химии: от контроля к формирующему оцениванию

Традиционно оценивание в школьном курсе химии сводилось к контролю знаний (воспроизведению формул, определений, законов) и умению решать расчётные задачи по алгоритму. Однако современные требования (ФГОС, Профессиональный стандарт педагога, концепция развития естественно‑научного образования) диктуют необходимость смещения акцентов. Ключевым изменением является внедрение принципов формирующего (формативного) оценивания. В контексте подготовки к итоговой аттестации это означает, что оценка перестаёт быть финальной точкой («оценка обучения») и становится непрерывным процессом («оценка для обучения»).

Основные характеристики формирующего оценивания в химии: непрерывность (регулярная обратная связь на всех этапах изучения темы), критериальность (чёткие и понятные критерии оценки для каждого вида заданий), само- и взаимооценка (вовлечение обучающихся в процесс оценивания своих и чужих работ), корректировка обучения (использование результатов оценивания для адаптации методики преподавания), развитие метапредметных навыков (акцент на умение анализировать, сравнивать, делать выводы).

Пример внедрения: после изучения темы «Химические реакции» учащиеся получают задание составить мини‑тест из 5 вопросов разного уровня сложности, а затем обмениваются работами с соседом по парте для взаимопроверки по заранее оговорённым критериям.

2. Организация промежуточной аттестации по химии: специфика и новые подходы

Промежуточная аттестация выполняет функцию «зеркала», отражающего степень освоения образовательной программы за определённый период (полугодие, год). В современной школе организация промежуточной аттестации по химии отходит от классического опроса к более гибким формам.

Содержательный компонент: задания промежуточной аттестации должны коррелировать со структурой заданий итоговой аттестации (ВПР, ОГЭ), но при этом учитывать возрастные особенности обучающихся: в 8‑м классе акцент делается на номенклатуру, типы химических реакций и расчёты, а в 9‑м и 11‑м классах форма проведения максимально приближена к формату экзамена (тестовая часть с кратким ответом, задачи, вопросы с развёрнутым ответом).

Новые подходы:

1. Метапредметность: включение заданий на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из формулы в график), на анализ реальных жизненных ситуаций (например, расчёт количества удобрения для дачного участка).
2. Экспериментальная составляющая: практическая часть промежуточной аттестации должна включать реальный химический эксперимент (качественные реакции, распознавание веществ), что является пропедевтикой выполнения заданий линии 23 и 24 в ОГЭ.
3. Проектная деятельность: защита мини‑проектов по темам «Химия в быту», «Экологические проблемы региона» и т. д.
4. Цифровые инструменты. Использование онлайн‑платформ для проведения тестирования (Яндекс Учебник, Учи.ру) с автоматической проверкой и анализом результатов.

Пример задания для 9‑го класса (метапредметный подход): проанализируйте состав минеральной воды (приведён на этикетке) и определите, какие ионы в ней присутствуют. Предложите качественные реакции для подтверждения наличия этих ионов. Составьте уравнения соответствующих реакций.

3. Место оценивания в системе подготовки к итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ)

Итоговая аттестация по химии представляет собой завершающий этап системы оценочных процедур в школьном образовании. Её место в образовательном процессе уникально: она выступает не только как форма контроля, но и как системообразующий фактор всего обучения в старших классах.

Часто подготовка к ЕГЭ/ОГЭ сводится к бесконечному решению типовых вариантов. В рамках новых подходов в преподавании химии акцент смещается на использование заданий экзамена как дидактического средства: разбор спецификации и кодификатора с обучающимися позволяет им понять логику построения курса; анализ текстов заданий второй части (развёрнутые решения) способствует развитию умения аргументировать свою точку зрения; обсуждение критериев оценивания помогает обучающимся осознанно подходить к оформлению ответов.

Эффективная подготовка к итоговой аттестации строится на том, что элементы экзамена внедряются в оценочные процедуры задолго до выпускного класса: в 9‑м классе текущие контрольные работы включают задания в формате «химический эксперимент мысленно» (задания 24–25 ОГЭ), а в 10–11‑х классах на уроках органической химии систематически используются задания на установление взаимосвязи веществ (задание 32 ЕГЭ), что формирует системное мышление.

4. Содержательные аспекты оценивания: от знаний к функциональной грамотности

Современное содержание оценочных процедур по химии переориентируется на проверку естественно‑научной грамотности. Это проявляется в изменении формулировок и контекста заданий. Если традиционная оценка проверяла: «Напишите уравнение реакции нейтрализации», то современная оценочная процедура (и в промежуточной, и в итоговой аттестации) проверяет: «Почему для снижения кислотности почвы используют гидрокарбонат натрия или карбонат кальция? Подтвердите свой ответ уравнением реакции».

Компоненты функциональной грамотности в химии: научное объяснение явлений (умение применять химические знания для объяснения процессов в природе и технике), понимание особенностей научного исследования (способность анализировать методы получения химических знаний), интерпретация данных (навыки работы с графиками, таблицами, схемами), принятие решений на основе научных данных (оценка последствий химических процессов для окружающей среды и здоровья человека).

На схеме 2 выделено пять ключевых подходов в обучении: создание учебных ситуаций — формирование условий, которые мотивируют обучающихся к учебной деятельности и помогают осознать её смысл; учение в общении (учебное сотрудничество) — работа в парах и малых группах, развитие навыков взаимодействия; поисковая активность — задания, стимулирующие исследование: проекты, учебные исследования; приобретение опыта — практика решения проблем, принятия решений и формирования позитивного поведения; оценочная самостоятельность — развитие у школьников навыков само- и взаимооценки через кейсы, ролевые игры, диспуты и другие методы. Схема наглядно демонстрирует комплексный подход к обучению, сочетающий мотивацию, взаимодействие, исследовательскую деятельность, практическую отработку навыков и рефлексию.

Примеры заданий для развития функциональной грамотности по химии

Задание 1. Вопрос: почему алюминиевые конструкции не рекомендуется соединять медными заклёпками? Ответ обоснуйте с точки зрения электрохимии.

Класс: 9. Тема: «Электрохимическая коррозия. Ряд активности металлов» .

Ожидаемый ответ: при контакте алюминия и меди в присутствии влаги (электролита) возникает гальванический элемент. Алюминий, как более активный металл (Al⁰ −3e⁻ → Al³⁺), выступает анодом и разрушается, а медь — катодом. Это ускоряет коррозию алюминиевой конструкции.

Задание 2 . Вопрос: на основе данных о составе стирального порошка предложите, какие вещества обеспечивают его моющие свойства. Напишите уравнения реакций, протекающих при стирке.

Класс: 10 (базовый уровень) / 11 (углублённый уровень). Тема: «Поверхностно‑активные вещества. Химия моющих средств».

Ожидаемый ответ: поверхностно‑активные вещества (ПАВ) — например, алкилбензолсульфонаты (C₁₂H₂₅​C₆H₄SO₃Na) — снижают поверхностное натяжение воды, облегчая удаление загрязнений.

Фосфаты/цеолиты — смягчают воду, связывая ионы Ca²⁺ и Mg²⁺.

Отбеливатели (перборат натрия) — окисляют органические загрязнения:

NaBO₂⋅H₂O₂ ​ + H₂O → NaBO₂ ​+ H₂O₂

Энзимы — катализируют разложение белков, жиров и углеводов.

Задание 3. Вопрос: при переработке нефти получают бензин, керосин, дизельное топливо. Объясните с точки зрения строения молекул и межмолекулярных взаимодействий, почему эти фракции кипят при разных температурах. Расположите их в порядке возрастания температуры кипения и обоснуйте ответ.

Класс: 10. Тема: «Фракционная перегонка нефти. Углеводороды».

Ожидаемый ответ: температура кипения зависит от длины углеродной цепи и силы межмолекулярных взаимодействий (Ван‑дер‑ваальсовых сил): бензин (C₅–C₁₂): короткие цепи → низкие температуры кипения (30–200 °C), керосин (C₁₂–C₁₆): средние цепи → 150–250 °C, дизельное топливо (C₁₆–C₂₅): длинные цепи → 250–390 °C. Чем длиннее цепь, тем сильнее межмолекулярное взаимодействие и выше температура кипения.

Задание 4. Вопрос: Почему серебряные изделия со временем темнеют? Напишите уравнение реакции. Предложите химический способ очистки серебра от чёрного налёта без механического воздействия.

Класс: 11. Тема: «Окислительно‑восстановительные реакции. Коррозия металлов».

Ожидаемый ответ: потемнение вызвано реакцией с сероводородом:

4Ag + 2H₂S + O₂ → 2Ag₂S + 2H₂O

Способ очистки: использование алюминиевой фольги и раствора пищевой соды. Алюминий как более активный металл восстанавливает серебро:

3Ag₂S + 2Al + 6NaOH → 6Ag + 2Al(OH)₃ + 3Na₂S

Задание 5. Вопрос: сравните экологическую безопасность использования угля, природного газа и водорода как источников энергии. Рассчитайте тепловой эффект сгорания 1 кг каждого топлива (используйте термохимические уравнения) и оцените выбросы углекислого газа на единицу выделенной энергии.

Класс: 11. Тема: «Термохимия. Энергетика химических реакций».

Ожидаемый ответ:

Уголь: C + O₂ ​→ CO₂, ΔH≈−32,8 МДж/кг, высокие выбросы CO₂.

Природный газ: CH₄ + 2O₂ ​→ CO₂ ​+ 2H₂O, ΔH≈−50,0 МДж/кг, выбросы CO₂ ниже, чем у угля.

Водород: 2H₂ ​+ O₂ → 2H₂O, ΔH≈−142,9 МДж/кг, нулевые выбросы CO₂.

 

Общий вывод: современная система оценивания качества химического образования претерпевает фундаментальную трансформацию. Она отходит от узкой функции контроля за усвоением предметных знаний (формул, определений и алгоритмов решения задач) и становится многофункциональным педагогическим инструментом.

Внедрение описанных подходов — от использования цифровых инструментов до организации проектной деятельности и реального химического эксперимента — превращает оценивание из инструмента констатации в мощный рычаг управления качеством образования. Это создает условия для индивидуализации образовательных траекторий, повышает мотивацию к изучению химии и, в конечном итоге, обеспечивает подготовку выпускников, способных эффективно применять полученные знания и компетенции в дальнейшей учебе и профессиональной деятельности в соответствии с современными ожиданиями общества и требованиями ФГОС.

Полный текст статьи см. в приложении.

 

Использованные источники:

1. Габбасова Л.З. Инновационные технологии в образовательном процессе / Л.З. Габбасова. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 61-63. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11108/ (дата обращения: 22.02.2026).
2. Добротин Д.Ю. Операционализация требований стандарта как системообразующий фактор контрольно-оценочной деятельности в школьном химическом образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2018 Т. 6 № 3 С. 47–51.
3. Добротин Д.Ю., Молчанова Г.Н. ЕГЭ по химии: высокие ставки и высокие требования // Химия в школе. 2022 №3. С. 13–21.
4. Жунусакунова А.Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе / А.Д. Жунусакунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. Т.1. 26-29. — URL: https://moluch.ru/archive/124/28564/ (дата обращения: 22.02.2026).
5. Лисичкин Г.В., Асанова Л.И. Информационные технологии в естественно-научном образовании: достижения, трудности, перспективы // Естественнонаучное образование: информационные технологии в высшей и средней школе. Методический ежегодник химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Т. 15 / под общ. ред. проф. Г.В. Лисичкина. – Москва, Изд-во Московского университета, 2019 С. 8–14.
6. Цветкова С.М. Система внутренней оценки качества образования / С.М. Цветкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2025. — № 18 (569). — С. 445-447. — URL: https://moluch.ru/archive/569/124890/ (дата обращения: 24.02.2026).
7. Шарипова Ш.С. Инновационные технологии в современном учебном процессе / Ш.С. Шарипова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2018. — № 9 (195). — С. 185-188. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/195/48578/ (дата обращения: 24.02.2026).
8. Швец И.Н. Инновационные технологии во внеурочной деятельности / И.Н. Швец. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). — Казань : Бук, 2016. — С. 78-80. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/207/11062/ (дата обращения: 22.02.2026).