Особенности педагогической работы с молодыми людьми в условиях казенных учреждений (из опыта работы)

Автор: Владимирова Лариса Андреевна

Организация: ГБОУ СОШ № 28 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Я работаю учителем химии в Психиатрической больнице специализированного типа с интенсивным наблюдением ( далее ПБСТИН ) более пяти лет.

ПБСТИН - это специальное медицинское учреждение для лиц совершивших правонарушения, находящихся под следствием или отбывающих наказание. Согласно статьи 80 Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ ( редактировано от 29.12.2025) «Об образовании в Российской Федерации»(с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 01.01.2026) все лица не достигшие совершеннолетия имеют право обучаться в школах.

На базе этого учреждения уже очень много лет (более 30) существует школа. Классы формируются с восьмого по двенадцатый. Обучение начинается с восьмого класса,т.к, лиц моложе 14 лет в ПБСТИНе не содержится. Очень часто обучающиеся не имеют даже грамотно читать и считать, не знают таблицы умножения, но по документам они должны обучаться в седьмом или восьмом классе, все уроки по всем предметам планируются с учетом этого.

Программа по химии в данном учреждении ( как и в других казенных учреждениях) даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся и особенностях их здоровья, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания. Общее число часов, отведенных для изучения химии на уровне основного общего образования,составляет 68: 34 часа в 8 классе и 34 часа в 9 классе ( один час в неделю).

Основу подходов к разработке программы по химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–12 классов на базовом уровне составили концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к уровню подготовки выпускников. Общее число часов, отведённых для изучения химии, на базовом уровне среднего общего образования, составляет 102 часа: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 12 классе – 34 часа (1 час. в неделю). Тематическое и поурочное планирование для 10-12 классов разрабатывалось на базе нашей школы и утверждалось на методическом объединении естественнонаучного цикла.

Обучение проводится в специально оборудованных классах. Количество учеников варьируется от десяти до пятнадцати человек. Кроме несовершеннолетних учеников в классах могут обучаться мужчины в возрасте до сорока лет ( по их желанию).

Контингент очень разный по уровню подготовки к обучению в школе, по целям и задачам, которые они перед собой ставят: выйти из палаты и пообщаться друг с другом, узнать как дела в городе и т.д.

Изучение предмета химия начинается в 8 классе. Для того, чтобы заинтересовать стараюсь на первых порах больше давать практических работ и проводить химические опыты.

Расскажу на примере 8 класса этого года. Эти ребята только начинают знакомиться с предметом химия. На первом уроке большого энтузиазма к изучению предмета не наблюдаю. Пытаюсь говорить о химии, а они о своем,о наболевшем. Начинаю просто беседовать об окружающем их мире: что они видят вокруг ( о природе, погоде, еде, воде и т.п.) постепенно включаются в беседу в том русле в каком надо мне. Доказываю, что без химии нет жизни на Земле.

На втором уроке по планированию есть практическая работа « Правила работы в лаборатории и приемы обращения с лабораторным оборудованием». Первую часть работы сначала обсуждаем, обучающиеся приводят свои соображения что можно, а что нельзя делать в классе во время практической работы, затем на экран компьютера вывожу плакат по технике безопасности и охране труда в кабинете химии и предлагаю кратко записать правила. Трудности: пишут так медленно , что у некоторых на предложение из пяти слов уходит до пяти минут, поэтому предлагаю зарисовать (по желанию) : на листе формата А 4 каждый желающий рисует одно правило цветными карандашами или фломастерами ( примерно 5-7 минут ), затем вывешиваем их на доску и обсуждаем.После урока рисунки собираю, так же как и тетради. Эти обучающиеся находятся под наблюдением врачей, часто принимают различные препараты, поэтому работать с ручками, карандашами и фломастерами могут лишь в присутствии учителей или медицинских сестер. На следующем уроке эти ребята просят что-нибудь сделать своими руками. Вывешиваю их рисунки для повторения правил по технике безопасности и охране труда и (радость!) вижу поднятые руки: хотят отвечать – первая победа! Надо закрепить! Достаю химическую посуду (режущее, колющее, бьющееся - приносить нельзя): пластмассовые пробирки разной величины, разные подставки под пробирки, пластмассовые цилиндры различных объемов, ступки фарфоровые с пестиками, шпатели , спиртовки ( особый интерес!), и т.д. Ребятам передаю все предметы по одной штуке, они их очень аккуратно рассматривают и зарисовывают.После того как разобрались с одним предметом, забираю его и даю следующий. Остальную химическую посуду и оборудование, которые нельзя было принести, смотрим с помощью компьютера.

На третьем уроке тема «Чистые вещества и смеси» , надо показать опыты, однако реактивы должны быть совершенно безвредными: приношу подсолнечное масло, молоко и сливки, воду, бензин, нефть. Опыты провожу в пластмассовых пробирках или пластмассовых стаканах. Вижу, что и моим ученикам очень хочется принять активное участие в работе. Понимаю, что надо очень осторожно : не обидеть никого: хочется всем, а как?! У некоторых дрожат руки, да реактивов и не очень много, которые могу дать им в руки. Рискую: кому-то даю делать в пробирках, кому-то в стаканах, но все у моего стола и работаем с реактивами по одному: пока один делает, остальные зарисовывают или записывают результат. учимся анализировать и делать первые выводы. На следующий урок задаю привести устно не менее пяти примеров чистых веществ и смесей.

Тема «Простые вещества и сложные»– казалось бы простая тема, а эти мальчишки очень трудно ее понимают. Придумала: принесла пластилин. (Пользоваться набором «Моделирование молекул» – нельзя. Модели представлены в виде мелких пластиковых шариков: можно запихнуть в нос и и гибких связей, что тоже представляет опасность.) Атомы - шарики из пластилина, которые просто прикрепляются друг к другу: атомы кислорода – красные, азота – желтые, кальция – зеленые и т.д. На доске написала молекулу кислорода и попросила их ее слепить – получилось, затем молекулу азота, кальция, железа. Слепили и записали в тетрадь. очень легко получилось с индексами: понятно. Теперь работа парами : первый запишет формулу в тетрадь и слепит, а второй запишет формулу по слепленной фигуре. Сверяться. На третьей стадии даю карточки, по которым лепят соединения. Для закрепления каждый получает таблицу, из которой надо выписать одному простые, другому обучающемуся сложные соединения. Опять проверяют друг друга, каждому даю красную ручку и прошу поставить оценку. О критерии оценивания договариваемся перед этим заданием. Если в классе есть более способный и быстро соображающий обучающийся, то ему даю мини работу с тестом. Тетради забираю домой , проверяю и ставлю оценку.Если моя оценка совпадает с оцениванием ученика, то он получает две положительных оценки. После окончания урока всегда говорю спасибо за работу. Если промолчала.Б то кто-нибудь поинтересуется почему не благодарю. Предлагаю обсудить почему. После четырех -пяти уроков начинаю слышать слова : «Спасибо Вам за урок». Это для меня значит, что появился контакт с мальчишками и зарождается интерес к предмету.

В девятом классе работать немного проще т.к. есть обучающиеся, которые учились в восьмом классе.Здесь очень сложная тема – электролитическая диссоциация.Работаем тоже с пластилином.В таблице растворимости на ряд катионов кладем маленькие шарики из пластилина разного цвета и делаем им «ножки» такого же цвета, количество их равно показателю степени окисления. Аналогично поступаем и с анионами, но здесь важно чтобы обучающиеся поняли, что степень окисления принадлежит аниону, который может состоять из нескольких частиц. Затем записываем левую часть уравнения диссоциации, лепим молекулу и смотрим что с ней происходит при взаимодействии с водой. Ряд обучающихся может уже работать без наглядного процесса, поэтому они получают индивидуальные карточки и работают самостоятельно. Эти ученики, как правило обучаются у нас в школе уже второй год.

В десятом - двенадцатых классах работать немного легче: повзрослевшие ученики; есть заинтересованность в обучении в десятом - одиннадцатом классе: органическая химия ближе к повседневной жизни. на уроках в старшей школе часто применяю создание мини проектов: сначала учимся на индивидуальных, потом групповые. Работая в группе решается много проблем: обучающиеся могут побывать в роли генератора идей, организатора, критика, эксперта, художника и т.д. Эти проекты могут носить как исследовательский характер: углеводы или белки , их свойства и значение для жизни человека или применение и свойства важнейших синтетических волокон; так и проектный характер:разработка методики определения крахмала в пищевых продуктах природного происхождения.

Сложность работы учителя в казенном учреждении: Психиатрической больнице специализированного типа с интенсивным наблюдением (или Следственном изоляторе) заключается в том, что , что ученики могут пропускать занятия и неделями, и месяцами, а программу мы с ними должны пройти в срок. Мы не имеем права приходить к ним во внеурочное время, задерживать их после урока. Задавать домашнее задание тоже надо очень аккуратно, т.к. все они находятся под наблюдением в учреждении, и здесь все подчинено лечению. Работая с классом, держу под контролем каждого ученика: когда они уже привыкли ко мне – работать легче: идут на контакт; говорят , что они хотят, что не получается, т.е. начинают доверять. И это их доверие я не должна потерять.У каждого из них своя беда, своя «легенда», но они – дети. И в том, что с ними произошло не только их вина. На мой взгляд, виноваты родители, которые не додали домашнего тепла, родительской любви. К сожалению, родители свою любовь подменяют деньгами, которые бесконтрольно дают ребенку, не требуя отчета, а потом: «почему это произошло с нами?!». Виновата ли школа? Безусловно. Большинство из этих мальчишек были редкими гостями в школе. Но что может сделать конкретно классный руководитель с прогульщиками? Сообщить родителям ( родители знают и ничего не могут сделать), социальная служба выедет на дом и опять родители. Поставить на учет в полицию и опять – родители. Мне кажется, что начинать работать с детьми и «благополучными» семьями, которые только на первый взгляд благополучны, надо с самого раннего возраста ребенка. Сейчас многое возлагается на школу, но...бумаг у меня как у учителя стал меньше, а «цифры» очень много: обязательные курсы повышения квалификации, вебинары, анкеты, участие в различных опросах.А мне так надо поговорить с ребенком,т.к. я вижу что-то с ним происходит, он изменился и не всегда в лучшую сторону. На уроке - веду урок, во время перемены, как правило либо дежурю, либо отвечаю на вопросы обучающихся. После урока надо , чтобы он остался, захотел поговорить: сегодня у него нет желания, а завтра может быть поздно.

Все наши ученики требуют к себе особого внимания, понимания их душевного состояния, индивидуального подхода, всех их объединяет одна беда – правонарушение, которое они совершили. Но в ответе за это и все мы.

Список используемой литературы:

1. Введение в химию. Мир глазами химика.7кл.:учеб.пособие для учащихся общеобразовательных учебных организаций /Г.М.Чернобельская,А.И.Дементьев.-М.:ВЛАДОС,2017.-253с.: ил.
2. Графические диктанты по химии: рабочая тетрадь.10 класс /Г.Л.Маршанова.-М.:ВАКО ,2017.-96с.
3. Исследовательские и проектные работы по химии. 5-9 классы учебное пособие /Смирнова Н.Ю., Смирнов И.А. - М.:Просвещение , 2025.- 80 с.
4. Химия: 7– класс:у чебник/ О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков. -3-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2023.-143,[1] с. : ил.
5. Химия: 8-й класс: базовый уровень:учебник/ О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков. - 6-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2024.- 175,[1] с. : ил.
6. Химия: 9-й класс: базовый уровень: проверочные и контрольные работы : учебное пособие / О.С.Габриелян, Г.Г.Лысова - 4-е изд., стер. – М.: Просвещение, 2025.- 191,[1] с. : ил.
7. Химия. Тетрадь – тренажер.8 класс :учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н.Н. Гара. - 3-е изд. – М.: Просвещение, 2018. – 79 ,[1] с. : ил. - (Сферы)
8. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ ( ред. от 29.12.2025) «Об Образовании в Российской Федерации» ( с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2026) Статья 80. «Организация предоставления образования лицам, осужденным к лишению свободы, к принудительным работам, подозреваемыми обвиняемым, содержащимся под стражей».
9. Экспериментальная химия в системе проблемно-развивающегося обучения.8-11 классы.Инструктивные карты практических работ и опытов /автор - составитель Е.В. Киселева.– Волгоград: УЧИТЕЛЬ. 2025. – 107 стр.