Проектно-ролевой лабораторный практикум «Химический детектив» как инструмент формирования общих и профессиональных компетенций у студентов технических специальностей

Автор: Зародыш Екатерина Андреевна

Организация: ГБПОУ «БСК»

Населенный пункт: Брянская область, г. Брянск

1. Актуальность и проблема

Преподавание химии студентам технических специальностей (слесари, электрики, строители) часто сталкивается с проблемой низкой мотивации. Студенты не видят связи между абстрактными формулами и своей будущей профессией, что приводит к пассивности на занятиях, низкому уровню усвоения материала и неспособности применять знания в практических ситуациях.

Проблема: Как продемонстрировать прикладное значение химии, превратив пассивного слушателя в активного исследователя, решающего профессионально-ориентированные задачи?

2. Суть метода «Химический детектив»

Это сквозной проектный метод, в котором каждое практическое занятие по химии моделируется как работа экспертной криминалистической (или технической экспертной) лаборатории.

Ключевая идея: Преподаватель выступает в роли «Заказчика» или «Главного следователя», а студенты — это «Команда экспертов-химиков», которой поступают «задания на расследование» — профессионально ориентированные кейсы.

3. Технологическая карта метода

Этап 1: Подготовка и погружение (Внеаудиторно)

• Формулировка «Дела»: Преподаватель разрабатывает кейс, связанный с будущей профессией студентов.
  • Для строителей: «Расследование причин разрушения бетонной плиты (химическая коррозия, образование "цементной бацилы")».
  • Для электриков: «Экспертиза причин возгорания электропроводки (анализ оплавленной изоляции, исследование условий окисления контактов)».
  • Для слесарей: «Установление причины коррозии узла агрегата (изучение действия ингибиторов, анализ водно-солевых растворов)».
• Формирование «Экспертных групп»: Студенты делятся на небольшие команды (3-4 человека), каждая получает свое «досье» — пакет заданий.

Этап 2: Проведение «Экспертизы» (Аудиторная работа)

• Ролевое распределение: Внутри команды студенты берут на себя роли:
  • «Лаборант-аналитик» — проводит опыт.
  • «Теоретик» — работает с учебником, справочной литературой, объясняет процессы.
  • «Протоколист» — фиксирует наблюдения, результаты.
  • «Докладчик» — готовит презентацию выводов для «заказчика».
• Проведение эксперимента: Студенты выполняют лабораторную работу, но не по шаблону, а для сбора «улик» и «доказательств». Например, определяют pH среды, проводят качественные реакции на ионы металлов, исследуют свойства материалов.

Этап 3: Анализ и «Судебное заседание» (Рефлексия)

• Команды готовят краткий отчет («Заключение экспертизы»).
• «Докладчики» представляют свои выводы перед всей группой и «Заказчиком» (преподавателем).
• Проходит коллективное обсуждение: другие команды выступают в роли «оппонентов» или «дополнительных экспертов», задают вопросы.
• Преподаватель подводит итоги, дает оценку работе и раскрывает «правильное решение» кейса, акцентируя внимание на химических законах, которые были задействованы.

4. Ресурсное обеспечение

• Дидактическое: Набор профессионально-ориентированных кейсов, карточки с ролями, шаблоны «Заключений экспертизы».
• Материальное: Стандартное лабораторное оборудование (химическая посуда, реактивы), но с добавлением реальных или имитированных объектов исследования (образцы строительных материалов, обгоревшие провода, корродированные металлические пластины).
• Информационное: Доступ к интернет-ресурсам, справочным таблицам, видеоархивам.

5. Ожидаемые результаты и критерии эффективности

Для студента:

1. Повышение интереса и мотивации: Химия воспринимается не как скучная теория, а как инструмент для решения профессиональных задач.
2. Развитие метапредметных компетенций:
   • Коммуникативные: Умение работать в команде, аргументировать свою точку зрения.
   • Регулятивные: Планирование и проведение эксперимента, самооценка.
   • Познавательные: Умение структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи.
3. Глубокое усвоение материала: Знания, полученные через практику и личное открытие, усваиваются прочнее.
4. Формирование профессиональной идентичности: Студент видит себя в роли специалиста, применяющего научные знания.

Критерии эффективности:

• Динамика академической успеваемости по предмету.
• Результаты анкетирования на предмет удовлетворенности учебным процессом.
• Качество выполненных лабораторных работ и отчетов (глубина анализа, самостоятельность выводов).
• Активность на занятиях (количество задаваемых вопросов, участие в дискуссиях).

6. Заключение

Метод «Химический детектив» позволяет трансформировать традиционный лабораторный практикум в увлекательную, соревновательную и глубоко осмысленную деятельность. Он не требует коренной перестройки учебной программы, но кардинально меняет образовательную среду, позиционируя химию как жизненно важную и интересную науку, без которой невозможно стать высококлассным техническим специалистом. Данный подход полностью соответствует требованиям ФГОС СПО к формированию как общих, так и профессиональных компетенций.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 31.10.2025