Индивидуализация обучения химии как условие развития логических умений обучающихся (на примере темы «основные классы неорганических соединений», 8 класс)

Автор: Орлосова Милена Валериевна

Организация: МБОУ «Магарасская СОШ им Л.Н. Харитнова» МР Горный улус

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), с. Магарас

Аннотация: в статье рассматривается проблема развития логических умений у обучающихся основной школы путем индивидуализации обучения химии. Одним из важных составляющих метапредметной подготовки школьников являются базовые логические действия, необходимые для успешности современного человека в разных сферах деятельности. Согласно ФГОС-ам механизмами достижения планируемых результатов обучения являются индивидуализация и реализация индивидуальных образовательных маршрутов школьников, в том числе и в обучении химии. Проблема развития логических умений путем индивидуализации обучения химии в основной школе достаточно не исследована. Практика формирования логических умений школьников путем сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов в обучении химии тоже недостаточно раскрывается и обобщается в методических изданиях, научно-практических конференциях и семинарах. В связи с этим можно считать, что научные исследования в этой области актуальны.

Цель исследования: разработать методическую модель развития базовых логических действий обучающихся путем реализации индивидуальных образовательных маршрутов на уроках химии в основной школе.

Приводится анализ педагогической и научной литературы по развитию логических умений школьников и индивидуализации обучения. Представлены экспериментальные материалы изучения логических умений школьников и примеры заданий для индивидуализации обучения химии.

Ключевые слова: индивидуализация обучения, развитие, логические умения, индивидуальный образовательный маршрут.

INDIVIDUALIZATION OF CHEMISTRY TEACHING AS A CONDITION FOR THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' LOGICAL SKILLS (ON THE EXAMPLE OF THE TOPIC "BASIC CLASSES OF INORGANIC COMPOUNDS", 8TH GRADE)

Orlosova Milena Valerievna,

Scientific adviser: Matannanova Anna Nikolaevna,

Abstract: The article discusses the problem of developing logical skills in primary school students by individualizing chemistry education. One of the important components of the meta-subject training of schoolchildren is the basic logical actions necessary for the success of a modern person in various fields of activity. According to the Federal State Educational Standard, the mechanisms for achieving the planned learning outcomes are the individualization and implementation of individual educational routes for schoolchildren, including in chemistry education. The problem of developing logical skills by individualizing chemistry education in secondary schools has not been sufficiently investigated. The practice of forming logical skills of schoolchildren by accompanying individual educational routes in teaching chemistry is also insufficiently disclosed and summarized in methodological publications, scientific and practical conferences and seminars. In this regard, it can be considered that scientific research in this area is relevant.

The purpose of the study: to develop a methodological model for the development of basic logical actions of students through the implementation of individual educational routes in chemistry lessons in secondary schools.

The analysis of pedagogical and scientific literature on the development of logical skills of schoolchildren and the individualization of learning is given. Experimental materials for studying the logical skills of schoolchildren and examples of tasks for individualizing chemistry teaching are presented.

Keywords: individualization of learning, development, logical skills, individual educational route.

Методические основы исследования:

Теоретические основы формирования метапредметных умений (Асмолов А.Г., Выготский Л. С., Давыдов В. В., Хуторской А.В., Заграничная Н.А.).

Теоретические основы тьюторской деятельности (Ковалева Т.М., Щедровцкий П.Г., Кобыща Е.И., Теров А.А.).

Теория и методика обучения химии (Цветкова Л.А., Зуева М.В., Чернобельская Г.М., Зайцев О.С., Иванова Р.Г., Минченков Е.Е.).

Индивидуализация в отличие от принципа индивидуального подхода (эти принципы до сих пор еще часто путают как в педагогической литературе, так и на практике), принцип индивидуализации позволяет педагогам ориентироваться прежде всего на индивидуальные образовательные приоритеты каждого учащегося. Принцип индивидуализации состоит в том, что каждый ученик проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным. Цель педагога при реализации данного принципа и заключается в помощи каждому ученику в определении собственного образовательного пути и сопровождение его в построении индивидуальной образовательной программы.

Современный российский исследователь Т. М. Ковалева индивидуальный подход понимает, как «средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действия и т. д., однако содержание образования здесь заранее предопределено» [1].

Проблема формирования у школьников умений использовать логические операции является важной задачей, способствующей развитию критического мышления и навыков анализа. Проблемы в этой области могут быть преодолены через интеграцию практических заданий, использование инновационных подходов в процессе обучения, что подтверждается в трудах Минченкова Е.Е., Усовой А.В.

В трудах Е.Е. Минченкова описываются способы формирования у школьников приемов умственных действий, умений выделять главное, сравнивать, определять и объяснять явления. А.В. Усова раскрывает способы формирования у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей, способы использования самостоятельных работ для развития школьников [2].

Методическая система развития логических умений путем индивидуализации обучения теме «Классы неорганических соединений» в основной школе

Примеры заданий об оксидах (табл 1.)

Таблица 1 - Примеры заданий об оксидах

Компоненты	Сравнение
Уровень сложности	1. Легкий 2. Средний 3. Повышенный
Способы организации	1. Словесные 2. Наглядные 3. Практические
Содержание	1.Кварц и вода 2. Угарный газ и углекислый газ 3. Оксид железа (II) и оксид железа (III)
Учебные проекты	1. Исследовательские 2. Творческие 3. Информационные
Химический эксперимент	1. Свойства оксидов элементов третьего периода 2. Исследование химических свойств кислотных оксидов 3. Взаимодействия оксидов металлов в воде
Домашнее задание	1. Распределите приведённые формулы оксидов по группам, приведённым на экране: SO3, CO, SO2, N O, Аl2O3 , CaO , Na2O, BaO, N2O, ZnO, CO2. 2. Сравните основные физические и химические свойства CaO, Fe2O3, SO3. 3. Дайте сравнительную характеристику оксида углерода(IV) и оксида кремния(IV)Укажите сходство и различия по составу, физическим и химическим и свойствам. Ответ подтвердите необходимыми уравнениями реакций.

Статистическая обработка данных педагогического эксперимента

Результаты входного тестирования в 8 классе

Результаты итогового тестирования в 8 классе

Как видно из гистограммы, итоги тестирования показали возрастания усвоения знаний у экспериментальной группы на контролирующем этапе повысилось– это хороший показатель.

Выводы:

1. Изучена и проанализирована научно-методическую и психолого-педагогическую литературу о развитии логических умений в условиях индивидуализации обучения химии;

2. Выявлена условия развития логических умений путем индивидуализации обучения химии в основной школе;

3. Выявлена пути использования индивидуальных образовательных маршрутов для развития логических умений на уроках химии;

4. Проверена эффективность разработанной модели развития базовых логических действий обучающихся путем реализации ИОМ на уроках химии в основной школе.

Список использованной литературы

1.Ковалева Т.В. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании. / Т.В. Ковалева. Педагогический университет. Первое сентября» 2010. – 8-9 с.

Ковалева Т.В. Чередилина М.Ю., Кобыща Е.И., Попова (Смолик) С.Ю., Профессия «тьютор». СФК-офис, 2013. С.117.

2.Минченков Е.Е. Практическая дидактика в преподавании естественнонаучных дисциплин: учебное пособие. -2-е изд. / Е. Е. Минченков. – СПб.: Издательство «Лань». 2016. – 496 с.

3. Габриелян О.С. Химии: 8 класс: базовый уровень: учебник / О.С. Габриелян, И.Г. Остроумов, С.А. Сладков. – 5 изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2023. – 175 с.: [1] с.: ил. ISBN 978-5-09-102557-6.

4.Ковалева Т.М., Климова Т.А., Лазарева Л.И., Митрошина Т.М., Тюмина М.В. Личностно-ресурсное картирование как средство работы тьютора. И не только…/ Т. М. Ковалева, Т. А. Климова, Л. И. Лазарева, Т. М. Митрошина, М. В. Тюмина. Ресурс, 2018. – 135 с.

5/Крылова О.Н., Абдулаева О.А., Алабина Е.В., Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО / О.Н. Крылова, О.А. Абдулаева, Е.В. Алабина. КАРО, 2019. – 224 с.

6.Шрамко Н.В. Основы тьюторства: курс лекций: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. В. Шрамко; Урал. гос. пед. ун-т. – Электрон. дан. –Екатеринбург: [б. и.], 2018, с. 41. ISBN 978-5-7186-1066-6

1. file0.docx (526,4 КБ)

Опубликовано: 23.09.2025