Методические особенности организации химического практикума обучения химии в условиях инклюзии

Автор: Рахимова Алина Айратовна

Организация: МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

В современном образовательном пространстве всё больше внимания уделяется вопросам инклюзии и адаптации учебного процесса под потребности всех обучающихся. Обучение химии в профильном образовании не является исключением. Инклюзивное образование предполагает создание условий, при которых каждый ученик, независимо от своих особенностей, может успешно учиться и развиваться. В контексте химического практикума это означает необходимость разработки специальных методик и подходов, которые позволят обучающимся с различными образовательными потребностями эффективно осваивать предмет.

Организация химического практикума в условиях инклюзии требует тщательной подготовки и адаптации учебного процесса под потребности всех обучающихся. К методическим особенностям, которые могут быть полезны при разработке инклюзивных программ по химии, относят:

• адаптацию заданий и материалов по химии (это может включать в себя упрощение инструкций, предоставление дополнительных материалов или использование альтернативных методов представления информации. Например, для обучающихся с нарушениями слуха можно использовать визуальные материалы и схемы, а для обучающихся с нарушениями зрения — аудиоматериалы и тактильные модели. Также можно предложить разные форматы выполнения заданий: письменные отчёты, устные презентации, создание мультимедийных проектов);

• разнообразие методов обучения (использование различных методов обучения, таких как визуальные, аудиальные и кинестетические, может помочь обучающимся с разными стилями обучения лучше понять материал. Например, можно использовать видеоуроки, аудиозаписи, лабораторные работы и практические задания. Интерактивные методы, такие как дискуссии, ролевые игры и кейс-методы, также могут быть эффективными для вовлечения всех обучающихся в учебный процесс);

• групповую работу и сотрудничество между учителем и учениками (обучающиеся могут обмениваться идеями, помогать друг другу в выполнении заданий и обсуждать результаты экспериментов. Важно сформировать группы с учётом особенностей каждого ученика, чтобы обеспечить эффективное взаимодействие и поддержку);

• инклюзивное планирование уроков (при планировании уроков важно учитывать разнообразие потребностей обучающихся и включать в план мероприятия, которые будут интересны и доступны для всех. Это может включать адаптацию содержания, методов и материалов, а также планирование времени для индивидуальной и групповой работы);

• индивидуальный подход (учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося и предоставление дополнительной поддержки или ресурсов при необходимости. Например, для обучающихся с особыми образовательными потребностями можно разработать индивидуальные задания и предоставить дополнительные консультации. Это также может включать гибкое планирование уроков, где ученики могут работать в своём темпе и получать помощь по мере необходимости);

• применение образовательных технологий (например, таких как интерактивные доски, программы для моделирования химических реакций и другие, может сделать учебный процесс более доступным и интересным для всех обучающихся. Ученики могут использовать программы для создания моделей молекул или проведения виртуальных экспериментов. Технологии также могут помочь учителю в адаптации материалов, например, использование программ для чтения текста вслух для обучающихся с нарушениями зрения);

• обеспечение безопасной и поддерживающей среды для всех обучающихся, где они могут чувствовать себя комфортно и уверенно, выражая свои мысли и идеи (это может включать в себя создание атмосферы уважения, а также предоставление возможности для открытого обсуждения и обмена мнениями. Важно установить правила поведения в классе, которые способствуют инклюзии и уважению различий);

• обратную связь и оценку (например, можно использовать различные формы оценки, такие как самооценка, взаимооценка и оценка учителя, чтобы учесть индивидуальные достижения каждого обучающегося. Обратная связь должна быть конструктивной и направленной на развитие навыков и уверенности учеников);

• сотрудничество со специалистами и классными руководителями (работа в тесном сотрудничестве с классными руководителями, психологами, логопедами и другими специалистами может помочь учителю лучше понять потребности обучающихся и разработать эффективные стратегии поддержки. Регулярные консультации и обмен информацией между учителями и специалистами способствуют созданию комплексной системы поддержки для всех обучающихся).

Важно отметить, что реализация представленных методических подходов возможна лишь при условии глубокой заинтересованности педагогического коллектива школы в развитии инклюзивного пространства. Постоянное профессиональное совершенствование учителей, проведение семинаров и тренингов, участие в конференциях повышают уровень компетентности работников образовательной сферы и создают устойчивые предпосылки для успешного функционирования инклюзивной модели обучения. Предлагаемый подход учитывает необходимость адаптации содержания и форм обучения к индивидуальным особенностям каждого ребёнка, создает комфортные условия для полноценного участия всех участников образовательного процесса в учебном процессе и направлен на получение качественных результатов в изучении химии каждым учеником.

Моё видение организации химического практикума в условиях инклюзии основывается на идее создания максимально адаптированной и поддерживающей образовательной среды для всех обучающихся. Ключевым аспектом является понимание того, что каждый ученик уникален и имеет свои образовательные потребности, которые необходимо учитывать при планировании и проведении практических занятий. Прежде всего, я считаю, что адаптация заданий и материалов должна быть не просто формальностью, а результатом глубокого анализа потребностей каждого обучающегося. Это требует от учителя не только подготовки разнообразных материалов, но и постоянного наблюдения за учениками, обратной связи и корректировки подходов в процессе обучения. Важно, чтобы адаптация заданий не приводила к упрощению содержания до уровня, который не способствует интеллектуальному развитию обучающихся, а скорее создавала условия для раскрытия их потенциала. Технологии играют важную роль в адаптации учебного процесса. Они могут предоставить дополнительные ресурсы и инструменты для обучающихся с особыми потребностями, такие как программы для чтения текста, интерактивные обучающие приложения и онлайн-курсы. Однако важно, чтобы использование технологий было продуманным и интегрированным в общий учебный процесс, а не просто дополнительным элементом.

Общий вывод: организация химического практикума в условиях инклюзии требует комплексного подхода и адаптации учебного процесса под потребности всех обучающихся. Адаптация заданий, создание инклюзивной среды, использование технологий, сотрудничество с другими специалистами, а также внимание к оценке и обратной связи — всё это важные аспекты, которые помогают создать условия для успешного обучения и развития каждого ученика. Учитель должен быть готов к гибким изменениям в процессе обучения, учитывать индивидуальные особенности учеников и обеспечивать необходимую поддержку. Таким образом, соблюдение методических особенностей организации химического практикума в условиях инклюзии способствует созданию эффективной и поддерживающей образовательной среды, в которой каждый ученик может раскрыть свой потенциал и достичь успеха в изучении химии.

Использованные источники:

1. Замашнюк Е.В., Бусева Ю.В. Адаптация содержания учебников для слабовидящих за счёт усиления коррекционной составляющей учебного процесса // Информационно-образовательное пространство особого ребёнка. Материалы XXIII Международной конференции «Ребёнок в современном мире. Дети и информационное пространство». - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2016 - С. 257-262.

2. Захарова С.И. Проблема готовности педагогов к работе в условиях инклюзивного образования / С.И. Захарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 43 (333). — С. 100-101. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/333/74403/ (дата обращения: 09.09.2025).

3. Камалиева Д.И. Особенности реализации групповой работы в рамках инклюзивного образования на уроке химии / Д.И. Камалиева, Низамов И.Д. // Преемственная система инклюзивного образования: современное состояние и перспективы развития: материалы XIII Международной научно-практической конференции, 11–13 марта 2024 г. – Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2024. – C. 174–176.

4. Макарова Ю.А. Понятие инклюзивной корпоративной культуры в организациях общего образования / Ю.А. Макарова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2018. — № 4 (19). — С. 1-4. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/th/4/archive/101/3433/ (дата обращения: 11.09.2025).

5. Никитин Д.К., Круглова Е.В. Особенности и проблемы преподавания химии для студентов с нарушением слуха в условиях инклюзии. Политехнический молодежный журнал, 2023, № 08 (85). — [Электронный ресурс]: URL: http://dx.doi.org/10.18698/2541-8009-2023-8-935/ (дата обращения: 09.09.2025).

6. Прохорова М.Л. Теоретико-методологические основы инклюзивного образования / М.Л. Прохорова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 10 (509). — С. 65-67. — URL: https://moluch.ru/archive/509/111792/ (дата обращения: 09.09.2025).

7. Челнокова Т.А. Значение инклюзивного образования в обучении детей с ОВЗ / Т.А. Челнокова, А.М. Ангорина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 46 (441). — С. 146-148. — [Электронный ресурс]: URL: https://moluch.ru/archive/441/96350/ (дата обращения: 11.09.2025).

1. file0.docx (16,7 КБ)

Опубликовано: 15.09.2025