Метод проектов на уроках химии при подготовке к ВПР

Автор: Тарасенко Ольга Геннадиевна

Организация: ГБОУ «Волновахская школа №2 Волновахского м.о.»

Населенный пункт: Донецкая область, г. Волноваха

Содержание

Вступление

1. Применение метода проектов на уроках химии 

2. Классификаций проектов 

2.1. По структуре проекта 

2. По характеру координации. 
3. По характеру контактов. 
4. По числу участников. 
5. По продолжительности проведения. 

3. Основные принципы метода проектов на уроках химии 

4. Подходы представления метода проектов на уроках химии 

5. Примеры проектов на уроках химии при подготовке к ВПР 

Заключение 

Литература 

Вступление

Успешное проектное управление -

это способность превратить сложности

в возможности и проблемы в решения»

Том Питерсон.

В современном образовательном процессе важным аспектом является не только передача знаний, но и развитие у учащихся навыков критического мышления, самостоятельности и инициативы. Метод проектов становится одним из эффективных инструментов для достижения этих целей, особенно на уроках химии.

Что же такое метод проектов? Метод проектов — это форма организации учебной деятельности, при которой учащиеся работают над созданием конкретного продукта или решением проблемы в рамках определённой темы. Он включает в себя исследование, планирование, выполнение и презентацию результатов работы.

Преимуществами данного метода на уроках химии является в активизации познавательной деятельности, так как проекты требуют от обучающихся активного участия в процессе обучения. Они исследуют, анализируют и синтезируют информацию, что способствует более глубокому усвоению материала.

Немаловажным фактором является развитие функциональной грамотности. Применение знаний на практике, повышает способность решать реальные задачи. Например, проект по созданию экологически чистого моющего средства может помочь понять химические реакции и их влияние на окружающую среду.

Эти факторы позволяют выделить основные причины использования метода проектов современной школой, что делает метод привлекательным в отношении подготовки к всероссийским проверочным работам (ВПР).

Хочется выделить и такие важные факторы метода, как командная работа и социальные навыки. Ведь работа в группах развивает навыки коммуникации и сотрудничества. Учащиеся делятся идеями, слушают мнения других и работают над общими целями.

Проекты позволяют проявить креативность. Учащиеся могут выбирать темы, которые их интересуют, и находить нестандартные решения.

1. Применение метода проектов на уроках химии

Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету. Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными методами невозможно, т.е. формировать химическую грамотность, обучать расчетам, максимально включать теоретические знания. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта. Проектная и научно-исследовательская деятельность учащихся – одна из прогрессивных форм обучения в современной школе. Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей. Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Современный учащийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся позволяет перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

Химия – это предмет, который даёт огромные возможности для проведения разнообразных исследований: от небольших краткосрочных (в пределах одного урока) до длительных и глубоких, которые оформляются в научно-исследовательские работы. Именно в проектной деятельности происходит более активное воздействие на личность учащихся через самостоятельную организацию процесса познания. В своей работе применяю метод проектов как в урочной так и внеурочной деятельности. Выбирая тему, дети руководствуются собственными наблюдениями за окружающим миром. Внедрение метода проектов происходит без разрушения предметной классно-урочной системы. Используя обычные уроки, на которых учащимся обычно отводится роль слушателя и повторителя услышанного, нужно постараться перевести ученика в активную позицию: дать ему возможность не только усваивать готовое, но и самостоятельно или вместе с учителем организовать учебную деятельность, добывать и анализировать информацию, принимать решение в разнообразных ситуациях выбора.

2. Классификации проектов

2.1. По структуре проекта

Исследовательские проекты. Они имеют структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям: аргументация актуальности темы, определение проблемы, объекта исследования, постановка целей, задач и т.д. Результаты таких проектов могут быть представлены в форме доклада на бумажном носителе или в виде компьютерной презентации. Многие проекты по предметам естественно - научного цикла и в частности по химии относятся к этому типу.

Творческие проекты. Эти проекты не имеют столь строго проработанной структуры, как исследовательские. Например, определение потребностей, анализ существующих объектов, изготовление нового объекта. Форма представления результатов может быть различной (изделие, репортаж, праздник и т.д.) В процессе преподавания химии этот тип проектов также может быть использован достаточно широко.

Игровые проекты. Отличаются от остальных проектов тем, что ведущим видом деятельности учащихся является ролевая игра. Результатом такого проекта является проведение этой игры. В процессе преподавания химии этот вид проектов практически не используется, так, как игры традиционно проектирует учитель. Но подобные проекты вполне могут быть использованы для учащихся среднего и старшего звена.

Информационные проекты. Здесь учащиеся используют различные источники информации (библиотечные фонды, СМИ, базы данных, в том числе электронные, результаты анкетирования и т.д.) То есть производят сбор информации по какой-либо тематике. Информационные проекты могут быть частью исследовательских или подготовительным этапом к проведению исследования. Данный вид проектов также широко применяется на уроках естественно-научного цикла.

2.2. По характеру координации.

Проекты с открытой координацией. Здесь учитель принимает участие в проекте в своем собственном статусе, направляет работу, организует отдельные этапы проекта. Практически все проекты по предметам естественно - научного цикла являются проектами с открытой координацией.

Проекты со скрытой координацией. Здесь учитель выступает как полноправный участник проекта, свое влияние он осуществляет за счет собственных лидерских качеств. Данный тип проектов больше подходит для предметов гуманитарного цикла. В истории развития химии было множество теорий впоследствии признанных ошибочными. Важно не допустить, чтобы ученик пришел к таким ошибочным выводам. Кроме того, если в процессе проверки гипотезы проводится химический эксперимент, учитель обязан контролировать его безопасное проведение не только своими лидерскими качествами, но и своим статусом. Но если проект связан с проведением праздника или игры учитель может быть его полноправным участником.

2.3. По характеру контактов.

Внутренние. Эти проекты создаются учащимися одного образовательного учреждения. Таких проектов подавляющее большинство.

Региональные. Это проекты, в создании которых принимают участие учащиеся разных школ, разных городов в пределах одного государства.

Международные. Участники проекта являются гражданами разных государств. Региональных и международных проектов среди школьников в настоящее время очень мало. Это связано с техническими и финансовыми затруднениями при обмене информацией, которая необходима при создании проекта. Но современные темпы развития технических коммуникационных средств по-видимому вскоре решит эту проблему.

2.4. По числу участников.

Индивидуальные. Проект создается одним учеником.

Парные. В работе над проектом принимают участие двое учащихся.

Групповые. Над проектом работают более двух учеников. Все эти виды проектов в равной степени применяются при обучении химии.

2.5. По продолжительности проведения.

Краткосрочные. Эти проекты создаются в течение одной недели и используются в основном для знакомства учащихся с проектной деятельностью.

Среднесрочные. Время работы над проектом составляет от 1 недели до 1 месяца.

Долгосрочные. Работа над проектом занимает более 1 месяца. При обучении химии могут в равной степени использоваться все эти три вида проектов. Как видно из приведенной классификации проекты могут быть весьма многообразны. Проектная деятельность имеет выраженную профориентационную направленность, что также является несомненным достоинством данного метода.

3. Основные принципы метода проектов на уроках химии

Чтобы модель, разрабатываемая с учетом условий каждого конкретного образовательного учреждения, отвечала требованиям федеральных государственных образовательных стандартов и имела инновационный характер, необходимо придерживаться основных принципов ее построения:

1. Принцип нормирования предполагает прохождение всех этапов создания проектов и проведения учебных исследований в рамках регламентированных педагогических и методических процедур.
2. Принцип пошаговости означает постепенный переход от замысла к формированию образа цели и образа действий, а затем – к планированию и реализации. Важно, чтобы каждый последующий шаг основывался на результатах предыдущего.
3. Принцип обратной связи используется после каждой выполненной процедуры с целью получить информацию о ее результативности и необходимости внесения соответствующих корректировок, поправок.
4. Принцип продуктивности обозначает прагматичность проектно-исследовательской деятельности и подчеркивает ее нацеленность на получение результата, имеющего прикладное значение.
5. Принцип саморазвития в своей основе опирается на то, что решение одних задач должно приводить к постановке новых, стимулируя тем самым дальнейшее развитие проектно-исследовательской деятельности учащихся [1].

 

4. Подходы представления метода проектов на уроках химии

Система проектной работы на уроках химии может быть представлена двумя подходами: [2]

1. Связь проектов с учебными темами (на уроке) [3]. Например, при изучении тем «Кислоты» в 8 классе класс разделить на две группы. Результаты работы и усвоение нового материала ребята представляют в виде небольших проектов.
2. Использование проектной деятельности во внеклассной работе (во внеурочной деятельности). Организация работы над проектами возможна в рамках факультативных курсов, кружков, элективных курсов[4].

Работа над проектами включает в себя несколько этапов: начало, планирование, исследование, защита, рефлексия, презентация. Педагог на всех этапах выступает в роли консультанта и помощника, координатора проекта [1].

5. Примеры проектов на уроках химии при подготовке к ВПР

1. Изучение кислот и оснований: Учащиеся могут провести эксперимент по нейтрализации кислот и оснований, а затем создать презентацию о применении этих веществ в повседневной жизни.

2. Экологические проблемы: Проект может быть посвящён изучению загрязнения окружающей среды химическими веществами. Учащиеся могут исследовать местные проблемы и предложить решения.

3. Химия в быту: Создание видеоролика или буклета о химических реакциях, происходящих в обычных бытовых условиях (например, приготовление пищи, уборка).

4. Изучения и сравнения химических явлений и физических: подготовить материал с фотографиями химических и физических явлений и проведения в игровой форме анализа явлений. Это очень актуально для написания ВПР, так как такие вопросы регулярно встречаются в первой части работы в 8 классе в разделе оценки системы знаний о химических веществах и их применении.

Самое главное в проекте после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов. Необходимо познакомить обучающихся с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:

- в проекте должна быть решена какая-либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель выполняет роль консультанта; - результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет.

Очень интересными могут быть проекты по теме: «Химия в пище», «Химия в быту», «Влияние на организм фруктов и овощей».

В курсе химии за 8 класс некоторые темы также можно определить под проект. Например, урок №15 «Физические и химические явления. Химическая реакция», урок №20 «Классификация химических реакций. М. В. Ломоносов — учёный-энциклопедист», урок №22 «Воздух — смесь газов. Состав воздуха», урок №26 «Топливо (нефть, уголь и метан). Загрязнение воздуха, способы его предотвращения», урок №49 «Генетическая связь между классами неорганических соединений» и т.п.

Учащиеся перед началом работы над проектом получают инструкции:

1) требования к проекту;

2) методические рекомендации, памятки – как правильно оформить проект;

3) шкала баллов оценивания проекта.

Для проектной деятельности на уроках химии используются следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Обучающиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов можно проводить на уроках-обобщениях или при изучении нового материала. Презентация – важный метод, который развивает речь, мышление. Обучающиеся знают, что презентация предполагает не только демонстрацию продукта, но и обязательно рассказ о самой проектной деятельности, об этапах выполнения проекта, о трудностях, возникших идеях, о решении проблем.

Заключение

Метод проектов на уроках химии делает процесс обучения более интересным и увлекательным, способствует развитию важнейших компетенций у учащихся. Внедрение данного метода в образовательный процесс помогает формировать у молодежи функциональную грамотность, необходимую для успешной жизни в современном мире. Метод проектов на уроках химии — это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс и даёт возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчества при выполнении учебных заданий [5].

Проектная деятельность на уроках химии позволяет:

• В области личностных результатов: повысить мотивацию школьников к изучению химии, сформировать ценностно-смысловые установки, например потребность к здоровому образу жизни в области питания и использования средств бытовой химии [3].
• В области предметных результатов: осознать роль химии в познании окружающего мира, объяснить роль различных источников химической информации, использовать химические умения и навыки при решении практических задач, уметь находить в различных источниках и анализировать химическую информацию, составлять описания различных химических процессов на основе анализа проведённых экспериментов [3].
• В области метапредметных результатов: сформировать способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умение управлять своей познавательной деятельностью, организовывать свою деятельность — вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий [2].

 

Таким образом, интеграция проектной деятельности в образовательный процесс способствует развитию как индивидуальных, так и коллективных навыков учащихся, что делает обучение более эффективным и многогранным.

Литература

1. Самореализация личности ученика и педагога: проектная технология в действии / Сост.: Гайманова Т.Г., Коваль В.А. // Материалы из опыта работы. – Донецк, 2024
2. Метод проектов в современной школе / Бычков А.В. // – Москва, 2000 г.
3. Метод проектной деятельности на уроках химии / Языченко М.В. // Кемерово, 2017г.
4. Методика преподавания химии: учебно-методическое пособие / М. И. Жукова. // — Воронеж: ВГПУ, 2022. — 180 с.
5. Теория и методика обучения химии: учебно-методическое пособие / Г. И. Якушева, О. А. Фарус. // — Оренбург: ОГПУ, 2021. — 96 с.

1. file0.docx (42,8 КБ)

Опубликовано: 26.08.2025