Вариативность оценивания горизонтального мониторинга качества химического образования

Автор: Рахимова Алина Айратовна

Организация: МБОУ «Многопрофильная полилингвальная гимназия №180»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) устанавливает высокие требования к качеству образования, подчёркивая необходимость адаптации учебного процесса под потребности и интересы каждого ученика. Ключевыми аспектами являются гибкость, вариативность и повышение мотивации обучающихся путём их активного вовлечения в процесс познания. Это особенно актуально для таких предметов, как химия, где важное значение имеют наглядность и практическая направленность.

Традиционно контроль знаний по химии основывался преимущественно на письменных работах и фронтальных опросах. Но современная ситуация требует модернизации методов оценивания, чтобы соответствовать возросшим ожиданиям общества и обеспечению высокого качества образования. Современное оценивание качества химического образования включает комплекс мер, направленных на выявление уровня подготовки обучающихся, проверку усвоенных ими знаний и развитие компетенций, необходимых для успешного продолжения учебы и профессиональной деятельности. Основные задачи оценивания в обучении отражены в схеме 1. Важно помнить, что выбор методов оценивания должен соответствовать целям и задачам обучения, а также учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Схема 1. Основные задачи оценивания в обучении

Сегодня в мировой практике оценивания выделяют два ключевых подхода:

1. Вертикальное оценивание, основанное на единообразных критериях и нормативных показателях, утверждённых государственными органами.
2. Вариативное оценивание, предполагающее многообразие критериев и форматов, позволяющих учесть уникальные характеристики каждого ученика, его интересы и уровень готовности.

Среди зарубежных аналогов выделяются:

• Американская система Performance-Based Assessment, где оценка осуществляется по итогам выполнения конкретного задания, позволяющего проверить достижение конкретных образовательных целей.
• Британская система Portfolio Assessment, предлагающая набор доказательств (проектов, докладов, презентаций), демонстрирующих реальный прогресс ученика.

Российским опытом внедрения вариативного оценивания занимаются отдельные регионы и образовательные учреждения, стремясь приблизить отечественную практику к международным рекомендациям ЮНЕСКО.

Рассмотрим несколько важных методов, рекомендованных к внедрению в российское химическое образование:

1. Диагностика исходного уровня применяется для выяснения начальных знаний и планирования индивидуального маршрута обучения. Позволяет избежать однотипных подходов и обеспечивает персональный подход к каждому ученику.
2. Формативное оценивание (схема 1) включает регулярные промежуточные тестирования и диагностику текущего уровня освоения материала. Основная цель — оперативная коррекция трудностей и недопущение отставания обучающихся.
3. Суммативная оценка (схема 2) используется в конце учебного периода и предназначена для проверки достигнутых результатов. Главное отличие от традиционного подхода — возможность повторного прохождения процедуры оценки для подтверждения роста знаний и навыков.

Схема 2. Критериальное оценивание

4. Проектные задания предоставляют возможность самостоятельного исследования и проектирования. Способствуют раскрытию творческой инициативы и формированию исследовательских навыков.
5. Количественно-качественное оценивание предполагает введение качественных шкал оценки (низкий, средний, высокий уровень), позволяющих учитывать глубину понимания и проявление самостоятельности.
6. Самоконтроль и самооценка используются анкеты, дневники успеха и портфолио достижений, способствуя формированию ответственности и навыков рефлексии.
7. Наблюдение и диалоговое оценивание подразумевает обратную связь, быстрое реагирование на возникшие трудности и оптимизацию учебного процесса.
8. Интегративные экзамены направлены на объединение знаний из смежных дисциплин, приближая образовательный процесс к реальным жизненным ситуациям и способствуя глубокому пониманию химической картины мира.

Проведённые пилотные проекты в ряде столичных школ выявили положительные эффекты перехода к вариативному оцениванию:

· Рост мотивации обучающихся благодаря появлению ощущения личной значимости и признания достижений.

· Индивидуализация обучения, позволившая выстраивать образовательные маршруты с учётом индивидуальных потребностей каждого ученика.

· Укрепление доверительного контакта между учителем и учеником, создающее благоприятную атмосферу для успешного обучения.

Однако переход к новому типу оценивания сопровождается определенными трудностями:

· необходимостью дополнительного обучения педагогов новым технологиям и методикам;

· дополнительными временными затратами на организацию документооборота и адаптацию школьных процедур;

· сложностью организационного характера, вызванной изменением привычной системы оценивания.

Связь с методической темой:

Вариативность оценивания в рамках горизонтального мониторинга качества химического образования тесно связана с использованием активных методов обучения. Применение разнообразных форм и методов оценивания, таких как проектные работы, лабораторные исследования, дискуссии, кейс-методы и др., способствует более глубокому и осмысленному усвоению материала обучающимися.

Активные методы обучения стимулируют познавательную активность и самостоятельность обучающихся, что, в свою очередь, требует от учителя применения вариативных подходов к оцениванию. Такой подход позволяет учитывать индивидуальные особенности и уровень подготовки каждого ученика, а также способствует развитию критического мышления и аналитических навыков.

Вариативность оценивания в рамках горизонтального мониторинга также способствует повышению мотивации обучающихся. Когда ученики видят, что их успехи и прогресс оцениваются не только по результатам тестов, но и по другим формам работы, это стимулирует их к более активному участию в учебном процессе.

Кроме того, применение активных методов обучения и вариативных подходов к оцениванию позволяет учителю получать более полную картину уровня знаний и умений каждого ученика. Это даёт возможность своевременно корректировать учебный процесс.

Таким образом, интеграция активных методов обучения и вариативного оценивания не только обогащает образовательный процесс, но и делает его более эффективным, ориентированным на индивидуальные особенности и потребности каждого обучающегося. Это способствует не только усвоению предметных знаний, но и развитию ключевых компетенций. Использование активных методов обучения и вариативность оценивания взаимно дополняют друг друга, создавая более эффективную и адаптивную образовательную среду для изучения химии.

Общий вывод: вариативность оценивания в рамках горизонтального мониторинга качества химического образования является важным шагом на пути к модернизации и повышению эффективности образовательного процесса. Она позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, стимулировать их познавательную активность и личностное развитие, а также обеспечивает более объективное и всестороннее оценивание знаний и навыков.

Внедрение вариативных методов оценивания требует от учителей постоянного профессионального роста и освоения новых подходов и технологий. Однако это способствует созданию более гибкой и адаптивной образовательной среды, которая готовит обучающихся к успешной жизни в современном обществе и развивает их интерес к химии как науке.

Таким образом, вариативность оценивания является ключевым фактором в обеспечении высокого качества химического образования и развитии потенциала каждого ученика.

Использованные источники:

1. Асанова Л.И. Математическая подготовка при изучении химии в школе: желаемое и действительное // Актуальные проблемы химического и экологического образования. Сборник научных трудов 66-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. г. Санкт-Петербург, 18−19 апреля 2019 г. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2019 С. 26–33.
2. Бабаева М.Э. Профессиональное самосовершенствование педагога / М.Э. Бабаева, Л.В. Краснюк. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 4 (294). — С. 270-272. — URL: https://moluch.ru/archive/294/66707/ (дата обращения: 13.05.2025).
3. Добротин Д.Ю. Операционализация требований стандарта как системообразующий фактор контрольно-оценочной деятельности в школьном химическом образовании // Стандарты и мониторинг в образовании. 2018 Т. 6 № 3 С. 47–51.
4. Добротин Д.Ю., Молчанова Г.Н. ЕГЭ по химии: высокие ставки и высокие требования // Химия в школе. 2022 №3. С. 13–21.
5. Жунусакунова А.Д. Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном процессе / А.Д. Жунусакунова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 20 (124). — С. Т.1. 26-29. — URL: https://moluch.ru/archive/124/28564/ (дата обращения: 19.05.2025).
6. Зададаев С.А. Эффективность тестирования при оценивании результатов обучения / С.А. Зададаев, М.М. Клименко. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 19 (361). — С. 287-289. — URL: https://moluch.ru/archive/361/80758/ (дата обращения: 17.05.2025).
7. Лисичкин Г.В., Асанова Л.И. Информационные технологии в естественно-научном образовании: достижения, трудности, перспективы // Естественнонаучное образование: информационные технологии в высшей и средней школе. Методический ежегодник химического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова. Т. 15 / под общ. ред. проф. Г.В. Лисичкина. – Москва, Изд-во Московского университета, 2019 С. 8–14.
8. Торадзе М.В. Методическое объединение как инструмент управления развитием профессиональных компетенций / М.В. Торадзе. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 23 (418). — С. 157-158. — URL: https://moluch.ru/archive/418/92944/ (дата обращения: 25.05.2025).

1. file0.docx (753,6 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025