психолого-педагогические особенности преподавания химии в классах, с подавляющим количеством детей с речевыми нарушениями

Автор: Батурин Павел Владимирович

Организация: ГБОУ СОШ № 285

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современная школа сталкивается с необходимостью адаптации образовательного процесса к потребностям детей с особыми образовательными потребностями (ООП). Одной из таких категорий являются обучающиеся с речевыми нарушениями, которые испытывают трудности не только в вербальном общении, но и в усвоении сложных научных понятий. Химия как предмет, насыщенный абстрактными терминами, символами и формулами, требует особого подхода при работе с такими детьми.

В данной статье рассматриваются психолого-педагогические особенности преподавания химии в классах, где большинство учащихся имеют речевые нарушения. Предлагаются методические рекомендации, направленные на повышение эффективности обучения и снижение коммуникативных барьеров.

Речевые нарушения (дислалия, дизартрия, алалия, общее недоразвитие речи и др.) влияют не только на устную речь, но и на когнитивные процессы:

• Затруднения в восприятии терминологии – химические понятия («электролитическая диссоциация», «гомологический ряд») могут быть сложны для понимания из-за их абстрактности.
• Проблемы с логическим мышлением – построение причинно-следственных связей (например, объяснение цепочек химических реакций) требует дополнительной визуализации.
• Низкая скорость обработки информации – дети могут медленнее воспринимать инструкции учителя, особенно если они даются в устной форме.
• Трудности в письменной речи – оформление уравнений, конспектов, лабораторных работ требует адаптации.

Эти особенности необходимо учитывать при планировании уроков, чтобы избежать перегрузки и демотивации учащихся.

Поскольку у детей с речевыми нарушениями часто развито компенсаторное восприятие через зрительные и тактильные каналы, важно использовать схемы и инфографику – вместо длинных определений применять структурные формулы, таблицы, алгоритмы. В том числе подойдут и 3D-модели молекул – программы типа Avogadro или физические шаростержневые модели помогают понять строение веществ. Не стоит забывать, что опыты и эксперименты, как наглядная демонстрация реакций (изменение цвета, выделение газа), улучшает запоминание.

В целях упрощения терминологии и алгоритмизации, для более глубокого понимания предмета обучающимися следует использовать дробление информации. Сложные темы разбиваются на этапы (например, изучение Периодической системы начинать с малых групп). К тому же одним из эффективных методов обучения можно отнести и спользование мнемотехник – ассоциации для запоминания (например, «ЛИМОН» для кислот: Лимонная, Индийская, Молочная, Ортофосфорная, Нитратная). А для минимизации монологических ответов, ставить акцент на подписанных схемах, тестах с картинками, чередованием устных и письменных форм работы

Химия может стать инструментом коррекции речевых нарушений, если:

• Вводить лексические упражнения (подбор определений к терминам, составление предложений с новыми словами).
• Использовать ролевые игры («интервью с ученым», «объясни опыт другу»).
• Применять синквейны (пятистишия для закрепления понятий):

Чтобы снизить тревожность учащихся, важно:

• Дозировать нагрузку – чередовать виды деятельности каждые 10–15 минут.
• Использовать парную и групповую работу – это снижает страх ошибки (например, совместное проведение несложных опытов).
• Обеспечивать положительную обратную связь – акцент на успехах, а не недочетах.

Преподавание химии в классах с детьми, имеющими речевые нарушения, требует от учителя не только глубокого знания предмета, но и владения специальными педагогическими приемами. Визуализация, адаптация языка, мультисенсорные методы и создание поддерживающей атмосферы позволяют таким ученикам успешно осваивать программу. Внедрение этих подходов способствует не только усвоению химии, но и развитию коммуникативных навыков, что важно для социализации детей с ООП.

Литература:

1. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2011.
2. Шаповаленко И. В. Методика преподавания химии в школе. – М., 2020.
3. Janet L. Kolodner. Case-Based Reasoning. – Morgan Kaufmann, 1993.

1. file0.docx (17,8 КБ)

Опубликовано: 14.04.2025