Роль дисциплины «химия» в профессиональном самоопределении обучающихся

Автор: Стежко Татьяна Михайловна

Организация: ГПОУ НТТТ

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Под термином «самоопределение» понимается самоактуализация, самореализация, самоосуществление. Именно данные термины связывают всегда с профессиональной деятельностью и карьерой человека. Профессиональное самоопределение обучающихся является запросом нашего современного общества, в том числе и к выпускникам техникумов. Так как в настоящее время наша страна переживает нехватку кадрового резерва, поэтому проблема профессионального самоопределения стоит очень остро. Профессиональное самоопределение зависит от внешних условий, в то время как личностное самоопределение в большей степени зависит от индивидуальных особенностей и даже способностей самого человека.

Современный мир требует от выпускника не только овладения профессиональными навыками, но и готовности при необходимости пройти переподготовку и сменить профессию или сферу деятельности. Человек не должен останавливаться на достигнутом, должен быть целеустремленным, профессионально лабильным, активным, готовым к овладению новыми профессиональными навыками.

Что же необходимо человеку для профессионального самоопределения? Это общие базовые и профессиональные компетенции. Общие компетенции формируются на уроках и во внеурочной деятельности на разных этапах обучения дисциплины Химия.

Роль дисциплины Химия в профессиональном самоопределении обучающихся заключается в том, что её изучение формирует представление обучающихся о химии не только как об одной из областей естествознания, но и как об области практической деятельности человека.

Некоторые аспекты, которые помогают реализовать эту роль:

Блок «Химия в окружающем мире». Изучение химических веществ и явлений в природе и жизни человека, прикладного значения химических знаний в повседневной жизни, использования веществ в быту. Роль химической науки в решении актуальных проблем человечества (экономических, продовольственных, экологических и др.), производственных задач (химическая наука как производительная сила по отраслям производства: металлургия, машиностроение, АПК и т. д.).

Основы химических производств. Основные понятия, предприятия химической промышленности, достижения, перспективные технологии развития и нерешённые проблемы современного производства.

Практические занятия и лабораторные опыты по химии способствуют усвоению учебного курса и воспитанию общей культуры труда — формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса.

Кроме общих компетенций, на уроках химии формируются и профессиональные компетенции (ПК), которые ориентированы именно на особенности конкретно выбранной профессии и специальности.

По программе при изучении дисциплины Химия выделяют прикладной модуль, который включает раздел «Химия в быту и производственной деятельности человека». Данный модуль реализуется для всех профессий/специальностей на материале кейсов, связанных с экологической безопасностью и оценкой последствий бытовой и производственной деятельности по отраслям будущей профессиональной деятельности обучающихся.

При обучении химии необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии. Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает при изучении дисциплин, в том числе и химии. Поэтому преподаватель должен не только ориентировать обучающихся в вопросах общественной экологии, но и показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях. Например, для специальности: 23.02.06 Техническая эксплуатация подвижного состава железных дорог на уроке химия профессионально-ориентированное содержание (содержание прикладного модуля) заключается в формировании способности обучающихся оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека с позиций экологической безопасности. Для этого обучающимся предлагается выполнение кейса с мини исследовательской работой (с учетом будущей профессиональной деятельности). Возможные темы кейсов:

1. Влияние химических добавок топлива на здоровье человека.
2. Анализ качества топлива.
3. Химический состав сплавов.

4.Химические реакции в тепловозе.

Для специальности 23.02.07 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей предлагается выполнение кейса по следующим темам:

1.Анализ качества бензина.

2.Влияние химических соединений, содержащихся в топливе, на окружающую среду.

3.Химический состав сплавов металлов.

4.Электролиты в автомобиле.

5.Состав автомобильного топлива.

Большую роль в формировании самоопределения обучающихся занимает игровая деятельность с профессиональной направленностью на уроках и внеклассных мероприятиях. Это деловые игры, ролевые игры, которые являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности.

В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., обучающиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей выбранных профессий и специальностей. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, поддерживается интерес к химии.

Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности:

• необычность, занимательность содержания;
• получение практических или общественно-значимых знаний;
• ориентация на практическую роль каждого участника игры.

Обучающимся важно участвовать в групповой работе на уроке по решению ситуационных задач с профессиональным контекстом, выполнении групповых заданий; осуществлять самооценку химических способностей и профессионально значимых личностных качеств в ходе проведения химического эксперимента на учебных, дополнительных, внеурочных занятиях.

Студенты могут участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях; работать над исследовательскими проектами; составлением практико- ориентированных задач по химии с профессиональным контекстом.

Большую роль в профессиональном самоопределении занимает проектная деятельность. Мною применяются следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Обучающиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, затем предоставляют и защищают работу на конкурсах или НПК.

• качестве примера проекта с профессиональной направленностью хочу остановиться на исследовательской работе по теме «Анализ качества бензина с АЗС г. Новокузнецка». Данный проект защищали студенты группы ТОРА-222 (специальность 23.02.07 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей). Ребятами был проведен анализ бензинов марок АИ-92, АИ-95, АИ-98 со всех АЗС г. Новокузнецка, проделана колоссальная работа по сбору информации, проведению простейших химических экспериментов, анализу полученных результатов.

Хочется отметить, что работа над исследовательскими проектами не только воспитывает трудолюбие, самоорганизацию, формирует ключевые компетенции у обучающихся, умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, развивает аналитическое мышление, является средством развития креативности. Все это помогает в самоопределении учащихся и позволяет приобщить ребят к научной работе.

Я считаю, что успех профессиональной ориентации обучающихся на уроке во многом зависит от умения преподавателя связать программный материал с жизнью, сформировать положительное отношение к труду и выбранной профессии или специальности.

Профессиональное самоопределение обучающихся - сложный и длительный процесс в жизни каждого молодого человека. Необходимо постоянно расширять кругозор обучающихся, знакомить с разными видами трудовой деятельности, приобщать к общественно-полезному труду, создавать условия для профессионального самоопределения через разнообразные методы, приемы и формы работ на уроках в образовательной организации.

Список используемых источников:

1. Нифантьев Э. Е., Парамонова Н. Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее. // Химия в школе. – 1994. - №4. – стр. 18-21.
2. Соловейчик С. А., Додонов Ю. Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №5. – стр. 38-41.
3. Чистякова, С.Н. Подготовка учителя к педагогическому сопровождению учащихся к будущему профессиональному выбору / С.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Платформа-навигатор: развитие карьеры. – 2022 г.

1. file0.docx (24,4 КБ)

Опубликовано: 01.04.2025