Организация профильного обучения и профориентационной работы в медицинских классах естественнонаучного профиля на уровне среднего общего образования в условиях реализации ФГОС (на примере МОУ «Гимназия г. Раменское»)

Автор: Дубровина Ирина Викторовна

Организация: МОУ «Гимназия г. Раменское»

Населенный пункт: Московская область, г. Раменское

Введение

В настоящее время обучение на уровне среднего общего образования осуществляется в соответствии с принятой в мае 2023 года федеральной образовательной программой среднего общего образования. Данная программа выстроена с учетом внесенных в федеральный государственный стандарт среднего общего образования (ФГОС СОО) изменений, касающихся оптимизации преподавания учебных предметов в соответствии с новыми приоритетами в системе среднего общего образования.

Профориентация является важной стратегической задачей, направленной на воспитание подрастающего поколения и помощь школьникам в осознанном выборе будущей профессии, соответствующей запросам отечественной экономики. Введение профильного обучения в соответствии с требованиями ФГОС СОО коренным образом изменяет деятельность общеобразовательной организации, т. к. образовательная деятельность становится ближе к потребностям ученика. Организация личностно ориентированного образовательного процесса, создающего среду для построения учеником собственной траектории образования – основная идея по реализации профильного обучения на уровне среднего общего образования. Одной из основных целей в системе профессионального образования в России является развитие будущего специалиста как личности, полноценного и ответственного человека с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, сформированными компетенциями, включающими знания, умения, навыки, способного адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Эти качества должны быть заложены на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов, а эффективность и качество этой подготовки определяются трудоустройством выпускников вузов.

Стандартами определены пять общеобразовательных профилей: технологический, естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический и универсальный, в каждом из которых должны быть представлены все предметы, при этом не менее 2-х из них должны быть предметами углубленного уровня из образовательной области, соответствующей данному профилю. Актуальный и востребованный естественнонаучный профиль в большей части ориентирован на получение медицинского образования, поэтому в данном профиле для изучения на углубленном уровне следует выбирать предметы из предметных областей «Естественные науки». В данном профиле следует выбирать предметы для изучения на углубленном уровне и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки» и предметы (курсы) по выбору обучающихся. В ФОП СОО предложено несколько вариантов учебного плана для каждого профиля.

Обучение в профильных классах отличается от общеобразовательных классов изучением специализированных предметов продвинутого уровня, сложностью учебной программы, большим объемом знаний, навыков и умений, которыми обучающиеся должны овладеть в процессе обучения, а также обязательными курсами по выбору учащихся, которые являются частью профиля обучения. Естественно-научный профиль формирует научное мировоззрение на основе знакомства с формами и методами научного познания, изучения основных биологических и химических теорий, формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности, раскрытия роли естественных наук как производительной силы. Он ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и др.

Актуальность

1. Актуальность проблемы профориентации в школе стоит очень остро и обусловлена рядом трудностей: сложностью с организацией систематической, комплексной профориентационной работы и недостаточно разработанной моделью, которая будет отвечать современным условиям и потребностям рынка труда. Школа не может обеспечить должное знакомство с будущей профессией в силу ограниченности ресурсов и изолированности от реализации конкретных практических задач, а медицинские и фармацевтические организации недостаточно активно участвуют в профориентации со школьниками в силу сосредоточенности на проблемах собственного развития.
2. В этой ситуации особое значение приобретает профориентационная деятельность, позволяющая ВУЗам не только решить проблемы с набором студентов, но одновременно помочь школьнику выстроить образовательную траекторию в направлении будущей профессии.
3. Согласно данным лаборатории социально-профессионального самоопределения молодежи Института содержания и методов обучения Российской академии образования, около 50 % школьников старших классов не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями; 46 % руководствуются в решении этого вопроса мнением родителей и родственников; 67 % не имеют представления о характере трудовых обязанностей и их выполнения по выбранной специальности.
4. Неправильный выбор профессии молодыми людьми часто создает в будущем негативные последствия, которые проявляются отсутствием желания работать по приобретенной профессии, более низким уровнем квалификации, производительности и интенсивности труда, увеличением неработающих среди выпускников образовательных учреждений, кадровым дефицитом.
5. Одной из основных целей в системе профессионального образования в России является развитие будущего специалиста как личности, полноценного и ответственного человека с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, сформированными компетенциями, включающими знания, умения, навыки, способного адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Эти качества должны быть заложены на этапе профессиональной подготовки будущих специалистов, а эффективность и качество этой подготовки определяются трудоустройством выпускников вузов.
6. По мнению автора, профессиональную ориентированность молодого поколения следует проводить заранее, еще в школе, а затем в высшем учебном заведении. Это можно проводить в форме собеседования, детальной проработки профильных предметов, которые позволят понять основы профессии .
7. В настоящее время сложилось несколько вариантов реализации довузовской подготовки: традиционные общеобразовательные классы, подготовительные курсы, профильные классы.
8. Обучение в профильных классах отличается от общеобразовательных классов сложностью учебной программы, большим объемом знаний, навыков и умений, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения, изучением специализированных предметов продвинутого уровня, а также обязательными курсами по выбору учащихся, которые являются частью профиля обучения.

Характеристика профиля обучения естественно – научной направленности

Естественно-научный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как медицина, биотехнологии и др. В данном профиле для изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы и элективные курсы преимущественно из предметных областей «Математика и информатика» и «Естественные науки». Естественно-научный профиль способствует развитию исследовательского интереса и формированию основ математического мышления. Он даёт комплексное представление о современном состоянии естествознания и позволяет удовлетворить образовательные потребности обучающихся, связанные с изучением наук о жизни. Естественнонаучная направленность ориентирована на формирование у детей целостной научной картины мира, интереса к научно-исследовательской деятельности, и приобретение ими знаний и навыков для изучения окружающей среды, объектов и явлений живой и неживой природы, а также взаимосвязей между ними. Естественно-научный профиль способствует развитию исследовательского интереса и формированию основ математического мышления. Даёт комплексное представление о современном состоянии естествознания и позволяет удовлетворить образовательные потребности обучающихся, связанные с изучением наук о жизни.

Модели реализации профильного обучения в образовательных организациях среднего общего образования

На основании анализа организации профильного обучения в ОО СОО можно выделить три основные модели: внутришкольная, сетевая и интегративная, каждая из которых обладает своими преимуществами.

1.Внутришкольная модель организации профильного обучения ориентирована на реализацию одного и более профилей силами одной образовательной организации в зависимости от ее материально-технического и технологического обеспечения, кадровых, организационно-методических, информационных и иных ресурсов.

2.Сетевая модель организации профильного обучения подразумевает взаимодействие образовательных организаций одного уровня с целью обеспечения качественного профильного обучения. Такая кооперация является значимым условием результативности и эффективности обучения.

3. Интегративная модель организации профильного обучения построена на партнерстве общеобразовательных организаций с образовательными организациями, высшего образования, среднего профессионального образования, дополнительного образования, предприятиями, учреждения науки. Такое партнерство закрепляется договором, согласно которому профильное обучение становится предметом ответственности всех участников процесса. В случае партнерства с организациями профессионального образования профильное обучение осуществляется, в том числе, преподавателями ОО СПО и/или ВО. Основными преимуществами такой модели являются: - при партнерстве с организациями профессионального образования осуществляется целенаправленная подготовка старшеклассников к обучению в конкретном колледже или университете: знакомство с ним и его инфраструктурой, предъявляемыми к абитуриентам и студентам требованиями, направлениями подготовки, возможностями будущего трудоустройства и карьеры, преподавателями и др.

При партнерстве с учреждениями науки или медицинскими учреждениями появляется возможность использования разнообразных материально-технических и кадровых ресурсов учреждений как базы для внеурочной, проектной и исследовательской деятельности.

К трудностям реализации данной модели следует отнести:

• дефицит отлаженных каналов коммуникации между образовательными организациями и медучреждениями, неготовность профессорско-преподавательского состава ОО СПО и ОО ВО, а также работников медучреждений к работе со школьниками;
• недостаточность нормативно-правовой, финансово-экономической баз такого партнерства;
• организация образовательного процесса вне школы (перемещения и сопровождения обучающихся) является время - и ресурсозатратными.
• неготовность сторон к открытому, прозрачному сотрудничеству;

Подходы к формированию учебного плана профиля в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования

В соответствии с частью 3 статьи 66 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Закон № 273- ФЗ) среднее общее образование направлено на дальнейшее становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации профессиональной ориентации содержания среднего общего образования, подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.. Согласно части 4 статьи 66 Закона № 273-ФЗ профильное обучение – это способ организации образовательной деятельности по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, который основан на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы. С учетом требований ФГОС среднего общего образования необходимо решение следующих задач перехода на профильное обучение: - обеспечить углубленное изучение учебных предметов в соответствии с профилем обучения; - создать условия для реализации индивидуальных учебных планов; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению основных профессиональных образовательных программ.

При планировании введения профильного обучения следует принять во внимание объективную необходимость подготовительной работы по обновлению содержания образования и его обеспечения (учебные планы, программы, учебники и учебные пособия, переподготовка кадров). В соответствии с пунктом 25 статьи 2 Закона № 273-ФЗ направленность (профиль) образования определяет предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Прежде чем говорить о сильных и слабых сторонах профильного обучения, необходимо разобраться, что оно собой представляет, чем отличается от обучения в школах с углубленным изучением различных предметов. Профильное обучение позволяет обучающимся выбрать конкретную приоритетную область, связанную с определенным видом деятельности человека, для более глубокого изучения. Поскольку выбор предполагает ряд вариантов, то переход к профильному обучению – это, прежде всего, расширение свободы, вариативности школьного образования. В отличие от углубленного изучения отдельных 7 предметов, профильное обучение позволяет школьникам изучать не один, а группу предметов, взаимодополняющих друг друга.

Обязательная часть учебного плана обеспечивает достижение целей среднего общего образования и реализуется через обязательные учебные предметы. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется через дополнительные учебные предметы и курсы по выбору и обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. В соответствии с ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 28, часть 6) образовательная организация самостоятельно осуществляет: - перераспределение часов внутри учебного плана в рамках нормативов учебной нагрузки, с учётом утверждённых постановлением Главного санитарного врача от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями от 29 июня 2011 г., 25 декабря 2013 г., 24 ноября 2015 г.); - принятие решения об использовании сетевой формы освоения учебного предмета, применении дистанционных образовательных технологий.

Пример учебного плана естественно-научного профиля

Предметная область	Учебный предмет	Количество часов
		базовый	углубленный
Русский язык и литература	Русский язык	Б*69
	Литература	Б*207
Родной язык и родная литература	Родной язык	Б 69
Иностранные языки	Иностранный язык	Б* 207
Общественные науки	История	Б* 138
	География	Б 69
Математика и информатика	Математика		У*414
Естественные науки	Химия		У 207
	Биология		У 207
	Астрономия	Б*69
Физическая культура, и основы безопасности жизнедеятельности	Физическая культура	Б* 207
	Основы безопасности жизнедеятельности	Б*69
Предметы по выбору	Обществознание	Б *138
	Информатика	Б *69
Индивидуальный проект		* 69
Элективные курсы	Теория познания	138
	Биофизика	138
Факультативные курсы	Психология	69
Итого часов			2415

 

Элективные курсы в профильном обучении

Элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся из компонента образовательного учреждения, входящие в состав профиля обучения. Элективные курсы выполняют три основных функции:

• развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;
• расширяют профильный курс, тогда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным
• способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.

I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы.

В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп.

1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно.
2. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета.
3. Элективные курсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета.
4. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы.
5. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству.
6. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента.
7. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.).

II. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план.

III. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе.

Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают.

При проведении элективных курсов можно использовать новые технические возможности, в частности, видеоуроки, электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников

Следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено:

• Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы.
• Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана, предназначены для содержательной поддержки изучения основных профильных предметов или служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий.
• Количество элективных курсов должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся.

Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач:

- способствовать самоопределению ученика и/или выбору дальнейшей профессиональной деятельности;

-создавать положительную мотивацию обучения на планируемом профиле;

-познакомить учащихся с ведущими для данного профиля видами деятельности;

-активизировать познавательную деятельность школьников;

-повысить информационную и коммуникативную компетентность учащихся.

Результативность элективных курсов будет достигнута только в том случае, если у учащихся появится возможность осознанного выбора элективного курса. Для обоснования выбора элективного курса учащимся нужны определенные условия. Во-первых, учащиеся должны иметь возможность заранее познакомиться с содержанием предложенных элективных курсов, изучив их краткие аннотации в виде учебно-методических комплектов. Во-вторых, они должны ясно осознавать свои интересы, планы. В-третьих, преподавателю, который будет реализовывать элективный курс, необходимо провести презентацию элективного курса для того, чтобы старшеклассники имели полное представление о содержании предлагаемого элективного курса.

Основная особенность элективных курсов - вариативность, что предоставляет учащемуся возможность свободного выбора индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению старшеклассника. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и носят авторский характер.

Программы элективных курсов разрабатываются, принимаются и реализуются образовательными учреждениями самостоятельно.
Базовыми требованиями к содержанию программ элективных курсов являются следующие:

• соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;
• краткосрочность проведения курса (не более 72 часов);
• ориентация на современные образовательные технологии;
• наличие пособия, содержащего необходимую информацию;
• соответствие принятым правилам оформления программ.

Набор элективных курсов обычно определяют сами школьники. Это ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов:

• поддержка изучения базовых курсов;
• профессиональная ориентация;
• подготовка к ЕГЭ по профильным предметам;
• приобретение знаний и навыков, освоение способов деятельности для решения практических, жизненных задач, уход от традиционного школьного «академизма»;
• возможности успешной карьеры, продвижения на рынке труда;
• любопытство;
• интеграция имеющихся представлений в целостную картину мира.

Практика показывает, что наиболее эффективными для элективных курсов являются современные педагогические технологии, ориентированные на активную деятельность обучающегося и субъект-субъектное взаимодействие (игровые, тренинговые и др.), а также: технология учебных проектов.

Проектная деятельность как особый вид деятельности способствует формированию личности обучающихся, проявляющейся в способности осознанно определять мотивы, цели собственной деятельности, поддерживать деятельность и управлять ею.

Учебный проект - метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении; самостоятельная продуктивная или исследовательская деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Основной тип учебного проекта - практико-ориентированный. Главная особенность исследовательской деятельности - это созданный интеллектуальный продукт. Основные критерии оценки учебного исследования: научная значимость темы; обоснованность выбора методов исследования и грамотность их использования; глубина и грамотность анализа полученных результатов.

Критерии оценки учебного проекта: актуальность и социальная значимость проблемы, на разрешение которой направлен проект; глубина изучения проблемы; наличие и качество практического результата, нацеленного на решение проблемы; технология учебного исследования.

 

Индивидуальный учебный план старшеклассника

Индивидуальный учебный план старшеклассника представляет собой совокупность предметов, изучаемых на базовом и углубленном уровнях, а также элективных курсов, выбранных ребенком для изучения из учебного плана своей школы, а возможно, и из учебного плана учреждения-партнера (другой школы, учреждения дополнительного образования и т.п.).

В индивидуальном учебном плане каждого обучающегося должно быть предусмотрено выполнение индивидуального проекта. Такой план может иметь каждый ученик старших классов. Комбинация числа уроков (часов), отводимых на изучение того или иного предмета в индивидуальном учебном плане, у разных учащихся может быть различной при равном максимально допустимом количестве часов за 2 года обучения (в соответствии с ФГОС СОО, Сан-ПиН 2.4.2.2821-10)

Предварительный этап выбора профиля обучения предполагает:

• разработку и уточнение перечня востребованных курсов по каждой образовательной области и практически по каждому учебному предмету;
• согласование их содержания с имеющимися программами, учебниками, программами вступительных экзаменов в вузы, с программой школьных выпускных экзаменов;
• разработку рекомендаций по составлению индивидуального плана, адресованного учащимся; подготовку памятки для выпускника основной школы; чистых бланков с сеткой учебного плана, которые будут заполняться учащимися, и других необходимых материалов;
• разъяснение учащимся и их родителям особенностей организации учебного процесса; специальное выделение ограничительных факторов (в индивидуальном учебном плане должны быть представлены все образовательные области, обозначена недельная учебная нагрузка, определены предметы для углубленного изучения и т.п.); проведение индивидуальной работы с каждым ребенком и его родителями, собеседование с семьями обучающихся;

Большим и трудоемким этапом организации профильного обучения является согласование и коррекция представленных учащимися проектов своих индивидуальных учебных планов и разработка сводного учебного плана многопрофильной школы на текущий учебный год.

Образовательная организация должна предложить своим ученикам, выбирающим профиль рекомендации по составлению индивидуального учебного плана • примерные учебные планы пяти возможных

 

1. Организации профильного обучения естественно – научной направленности в образовательной организации

Условия реализации профильного обучения

• Наличие значительных ресурсов
• Общность интересов;
• Готовность к коммуникации и компромиссу;
• Гибкость, наличие ИУП

Влияние на метапредметные и личностные результаты

1. Развитие регулятивных и коммуникативных умений.

2. Развитие социально значимых качеств (ответственность, рефлексия, самооценка и др.) 3. Развитие ИКТ-компетенции, регулятивных и коммуникативных умений.

4.Развитие социально значимых качеств (самостоятельность, ответственность, рефлексия, самооценка и др.)

Модель взаимодействия с ВУЗами включает в себя три основных модуля:

Профориентационный модуль направлен на расширение кругозора школьников, планирующих поступление в медицинский университет.

Образовательный модуль включает в себя углубленное изучение отдельных предметов посредством обучения в медицинских классах гимназии.

Образовательно-профориентационный модуль помогает школьникам адаптироваться к предстоящему обучению в университете. Реализация модулей является обязательной для формирования полноценной модели профориентационной работы «Школа – Вуз».

В целях достижения максимальной эффективности проводимой деятельности необходимо учитывать потребности школьников, современные педагогические технологии, тенденцию цифровизации образования, социально-экономические условия.

Создание профильных классов является одним из важных этапов для профильной подготовки школьников, где основное внимание должно уделяться проблеме формированию личности будущего медработника, развитию интереса к медицине, медицинским наукам, увеличению роста конкурентоспособности медицинских и фармацевтических специальностей. с последующей облегченной адаптацией абитуриентов за счет приближения организации занятий к университетской форме обучения

Возникающее партнерство высшей школы с образовательными организациями общего образования позволяет ВУЗам становиться интеллектуальными и образовательными центрами, обеспечивающими школы научными и методическими знаниями, информационными и инновационными технологиями.

Организации профильного обучения в МОУ «Гимназия г. Раменское»

В 1991 году на базе школы-гимназии №7 г. Раменское были открыты первые медицинские классы в Раменском районе. Именно они стали экспериментальной площадкой для всех инновационных преобразований, проводимых школой на этапе довузовского образования. С 1992 года МОУ «Гимназия г. Раменское» работает в рамках масштабной программы непрерывного образования «школа-университет-клиника».

Переход к профильному обучению в гимназии преследовал следующие основные цели:

• обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;
• создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;
• способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

Основная идея обновления старшей ступени общего образования в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. МОУ «Гимназия г. Раменское» решает задачи по привлечению обучающихся в классы естественнонаучного профиля. К основным направлениям деятельности следует отнести:

• ознакомление, на постоянной основе с профессиями, направлениями и уровнями подготовки специалистов медицинского и фармацевтического профиля (в рамках программы Россия мои горизонты);
• обеспечение условий профессионального определения обучающихся;
• систематизацию и координацию профориентационной работы;
• формирование качественного контингента обучающихся для подготовки квалифицированных медицинских кадров с учетом потребностей района;
• формирование предметных и личностных компетенций старшеклассников, обеспечивающих поступление на обучение по программам медицинского и фармацевтического образования;
• обеспечение содержательного регулярного общения старшеклассников и профессорско-преподавательского состава, студентов высшей школы (в рамках выездных мероприятий в МГМУ им. Сеченова и РязГМУ)

С целью выявления учеников, ориентированных на медицинские специальности, способных к творчеству и инновационному мышлению, организации их профильной подготовки, поддержки интеллектуального и личностного развития, набор школьников в медицинские классы осуществляется на основе рейтинга, который складывается из баллов, полученных на ГИА, балла аттестата выпускника и портфолио ученика.

За время существования профильных медико-биологических классов более 600 выпускников данного профиля получили высшее медицинское образование, практически все из них продолжают работу в клиниках Раменского муниципального района и г. Москвы. Кроме того, долгие годы гимназия сотрудничает с Первым МГМУ им. И.М. Сеченова в рамках проекта «Медицинский класс в московской школе», перенимая опыт московских школ, работающих в данном направлении и, делясь своим. В 2022 году, администрацией гимназии, в рамках сотрудничества был заключен договор с Рязанским Государственным Медицинским Университетом. РязГМУ предоставил возможность очного циклового обучения гимназистов на базе университета. Это позволило расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к усвоению программ высшего профессионального образования, а также получить неоценимый жизненный опыт.

Период обучения в профильных классах медицинских классах составляет 2 года (10–11-й классы). Каждый семестр обучающиеся этих классов проходят независимую оценку качества знаний (НОКЗ) на базе Первого МГМУ им. И.М. Сеченова. Гимназисты принимают участие в предметных ВУЗовских олимпиадах, посещают Дни открытых дверей. Содержание образования в соответствии с образовательной программой МОУ «Гимназия г. Раменское» было расширено за счет введения элективных и внеурочных курсов, поддерживающих профильный уровень обучения химии. Во внеурочной деятельности с одаренными и высокомотивированными учащимися используются различные формы: предметные декады, кружки, научно-практические конференции, проектная деятельность, конкурсы и олимпиады.

Большую роль в профессиональной ориентации школьников играет организация медицинской практики на базе ЦРБ.

В реализации программы профильного медицинского образования в гимназии, принимают участие преподаватели химии и биологии. Куратор направления осуществляет взаимодействие между ВУЗами и школой, координирует работу этого направления, совершенствуя ее в соответствии с запросами времени и потребностями своих учеников. Педагоги, работающие в профиле, активно используют свои методические разработки, где представлена целая система работы (расширение содержания обучения; внеурочная деятельность по предмету, связанная с реализуемой образовательной программой; применение современных образовательных технологий; участие в семинарах, конференциях, мастер-классах; проведение открытых уроков). Они создают большое количество учебных презентаций. Разрабатывают программы внеурочных занятий таких как «Химия на пять» (9 классы), «Решение олимпиадных задач по химии»(10-11классы) программы элективных курсов «Способы решения расчетных задач по химии» (8-9 классы), «Химические вещества в повседневной жизни человека» (8 класс), «Углубленное изучение отдельных тем общей химии» (10-11 классы). В гимназии разработаны серии химических игр для учеников 7-х-8-х классов, методических материалов, опорных конспектов уроков, контрольных и диагностических работ, электронный банк вопросов, из которых потом формируют учебные тесты. Учителя проводят разноуровневые мониторинги; пополняют личную электронную библиотеку и базу олимпиадных заданий. Применение методических разработок позволяет быть успешными ребятам различной степени обученности.

МОУ «Гимназия г. Раменское эффективно решает задачи по профессиональной ориентации школьников. Работает в направлении всестороннего развития конкурентно способного выпускника. К основным направлениям деятельности следует отнести:

• проектирование, систематизацию и координацию профориентационной работы;
• обеспечение условий профессионального определения личности с последующей ее самореализацией в условиях территориального проживания;
• формирование качественного контингента обучающихся для подготовки квалифицированных медицинских кадров с учетом потребностей региона;
• формирование предметных и личностных компетенций старшеклассников, обеспечивающих поступление на обучение по программам медицинского и фармацевтического образования;
• ознакомление на постоянной основе с профессиями, направлениями и уровнями подготовки специалистов медицинского и фармацевтического профиля;
• обеспечение содержательного регулярного общения старшеклассников и профессорско-преподавательского состава, студентов высшей школы.

В структуру «Школа-ВУЗ» входит обучение в специализированных медицинских классах, где программа предусматривает эффективное и качественное образование необходимой направленности с использованием новых и традиционных элементов обучения.

Для образовательной деятельности в медицинских классах привлекается профессорско-преподавательский состав ВУЗов, которые читают онлайн-лекции для школьников, в РязГМУ им.И.П. Павлова организованы выездные недельные обучения для школьников. Для успешного овладения специальными предметами школьников медицинских классов готовят по направлениям компетенций и качеств, которые будут важны для продолжения обучения в медицинском вузе. Для этого необходимо сформировать умение работать с научной литературой и информацией, уметь применять теоретические знания, развивать умственные и исследовательские навыки, связанные с анализом, обобщением, выявлением проблем и дифференциацией методов исследования. В профильной школе методы и организационные формы обучения имеют свою специфику. В учебный процесс внедряются виды деятельности, характерные для высшего образования. Среди них преобладает лекционно-семинарская система занятий, лабораторные практикумы, интерес школьников вызывают такие внеклассные мероприятия, как творческие встречи с практикующими врачами, диспуты по актуальным вопросам медицины, выставки, научно-практические конференции.

От уровня владения школьниками исследовательскими навыками зависит и дальнейшая успешность студентов в научной работе в вузе. Преемственность этой работы прослеживается в привлечении школьников к научно-практическим конференциям. Под руководством педагогов обучающиеся выбирают темы исследований, выполняют практическую часть работы с использованием инструментальных и лабораторных методов, анализируют результаты, принимают участие в научных конференциях. С обучающимися ведется проектная деятельность, повышение качества знаний школьников зачастую зависит от их активного участия в проектных и исследовательских работах. Доля учащихся школы, занимающихся различными проектной деятельности, составляет 100 %.

Важной формой работы в медицинских классах является участие в профильных олимпиадах, конкурсах, способствующих выявлению и поддержке талантливых детей. Решение олимпиадных задач позволяет сформировать у учащихся навыки научно-исследовательской деятельности. Обучающиеся гимназии принимают активное участие во Всероссийской олимпиаде школьников, а также в ВУЗовских олимпиадах. Победа в олимпиадах дает право на льготы (индивидуальные достижения) при поступлении в университет.

Профессиональная ориентация школьников в выборе профессии медицинского профиля является одной из образовательных задач гимназии. В МОУ «Гимназия г. Раменское» проводятся курсы по программе «Биология». Одной из важных составляющих работы школы социальное направление: развитие волонтерского движения.

В гимназии активно реализуется система, основу которой составляет согласованная работа по формированию профессионального самоопределения школьников. Профессорско-преподавательским составом РязГМУ и Ивановского медицинского университета проводятся выездные дни открытых дверей в МОУ «Гимназия г. Раменское», встречи со школьниками и родителями. Такие мероприятия направлены на более широкий охват учащихся. Плодотворность, преемственность, сотрудничество, направлено на формирование профориентированных школьников, формирует целостность и единство образовательного пространства.

Заключение

Профессиональная ориентация выпускников является важнейшей составляющей подготовки будущих квалифицированных медицинских кадров и имеет особое значение на всех этапах непрерывного медицинского образования. Профориентационная работа в школе должна носить системный и динамичный характер с учетом факторов личностного роста, мотивации школьников и выпускников для вовлечения их в будущую профессию профессию. Только в этом случае профориентация будет комплексной и позволит обеспечить непрерывный процесс профессионализации на довузовском этапе медицинского образования.

Высшее медицинское образование задает высокие требования к качеству знаний абитуриентов, формированию профессиональных, личностных компетентностей студентов и содействию в трудоустройстве выпускников. Решение этих задач является важной и сложной проблемой, разрешить которую помогает профориентационная работа на всех этапах непрерывного медицинского образования, объединяя усилия общего и высшего профессионального образования, государственных и муниципальных органов.

Список литературы

1. Чистякова С.Н. Цель Концепции определена верно. Профессиональное образование. Столица. 2015; 10: 11-13.

2. Болвачев А.И., Кушнарев К.А. Эмпирическая модель предуниверсария. Открытое образование. 2022; 26(3): 4-16. https://doi.org/10.21686/1818-4243-2022-3-4-16

3. Гришина Ю.В. Содержание довузовской подготовки в условиях интеграции общего и профессионального образования. Отечественная и зарубежная педагогика. 2018; 1(2): 103-

4. Илюхина Н.А. Профориентационная работа вузов со школьниками: новые возможности традиционных форм. Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение. 2016; 6(4): 83-88.

5. Литвинова Т.М., Козарь М.В., Евграфов А.А. и др. Организация профильных медико-биологических классов Сеченовского университета в общеобразовательных организациях. Медицинское образование и вузовская наука. 2017; 10(2): 26-30.

6. Есауленко И.Э., Князева Т.Н., Либина И.И., Попова Е.В. Ценностные ориентации выпускников медицинского университета как фактор улучшения медицинского обслуживания населения. Системный анализ и управление в биомедицинских системах. 2017; 16(3): 733-739.

7. Козарь М.В., Евграфов А.А., Бондарь А.А. Формирование индивидуальной траектории проектной деятельности школьника профильных медицинских классов. В сборнике: Проектные практики школы XXI века. Материалы I научно-педагогического форума. М., 2022. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48484478&pff=1 (дата обращения: 12.05.2023).

8. Реализация требований ФГОС среднего общего образования: методическое пособие для учителя / [Н.Н. Самылкина]. – М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования», 2023. – 226 с.: ил.

1. file1.docx (60,9 КБ)

Опубликовано: 03.03.2025