Развитие координационных способностей на уроках физической культуры у детей с задержкой психического развития в начальных классах

Автор: Васильева Алла Алексеевна

Организация: МБОУ «Дедовичская СШ №1»

Населенный пункт: Псковская область, рп Дедовичи

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 

Глава 1. Психолго – педагогическая характеристика учащегося

Глава 2.Практические аспекты развития координационных способностей

2.1. Особенности развития двигательной сферы учащихся с ЗПР

2.2. Координационные способности

2.3. Средства развития координационных способностей

Заключение 

Список используемой литературы 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Такая проблема, как увеличение числа детей с отклонениями в развитии за последние годы приобретает характер массового явления, что не может не вызывать тревогу у общества. В России 70 – 80 тысяч детей имеют диагноз задержка психического развития, и обучаются в специальных школах и классах.

Исследования двигательной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями говорят о значительном отставании их от их нормально развивающихся сверстников по всем показателям физического развития. Наибольшее отставание наблюдается в развитии координационных способностей.

Ведущую роль в психическом и моторном развитии играет физическая активность, поэтому проблема развития двигательно-координационных способностей у школьников с задержкой психического развития предполагает изучение и использование данных, о факторах влияющих на их развитие. Ввиду того, что координационные способности в наибольшей степени взаимосвязаны с уровнем развития психических процессов, их совершенствование является одним из приоритетных направлений в коррекционной работе с детьми школьного возраста, имеющими задержку психического развития.

Целенаправленная коррекция недостатков моторного развития способствует укреплению здоровья детей, стимулирует их двигательную, психическую и социальную активность. Наиболее важным является младший школьный возраст, когда закладывается фундамент разнообразных умений, в том числе и двигательных (Л. В. Шапкова, 2001). Поэтому формирование координационных способностей у детей с ЗПР в этом возрасте является актуальной задачей их физического воспитания.

Цель работы: выявить средства и особенность методики развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста c ЗПР.

Задачи: 1. Изучить современную литературу по проблеме особенностей физического развития и современных подходов к развитию физических качеств у детей с задержкой психического развития.

2. Определить значение координационных способностей.

3. Установить наиболее эффективные средства и методы развития координационных способностей для младших школьников с ЗПР.

Методы:1. Анализ и обобщение литературных источников.

2. Педагогическое наблюдение.

Практическая значимость работы: Организация уроков физической культуры для школьников с задержкой психического развития с использованием эффективных физических упражнений, способствуещего повышению воздействия физкультурных занятий на развитие координационных способностей.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

Мальчик 20011 г.р. Ребенок посещает МБОУ «Д…….. средняя школа №1» с 1 сентября 2018 класса. До школы мальчик дошкольные учреждения не посещал. Обучается по общеобразовательной программе.

Мальчик воспитывается в полной многодетной семье.

На протяжении всего периода обучения у мальчика отмечались недостатки в концентрации внимания, слабая работоспособность, мотивация к учебной деятельности не сформирована. Программу первого класса по основным учебным предметам не освоил.

Физическое развитие ребенка незначительно отстатает от возрастных норм. Занятия по физкультуре мальчику нравятся, но испытывает сложности в освоении упражнений координационного характера.

Состояние здоровья в норме, хронических заболеваний не имеет.

Состояние органов чувств, слуха, зрения в норме.

Внимание неустойчиво. Мальчик не способен к длительному напряжению и концентрации внимания на выполняемом задании. Во время уроков рассеян, трудно переключается с одного вида деятельности на другой.

Отмечаются недостатки в развитии долговременной памяти: замедленное запоминание, неточность воспроизведения, плохая переработка воспринимаемого материала. Ученик затрудняется в применении приемов запоминания: смысловая группировка, классификация, что вызывает ряд трудностей при усвоении таких предметов, как русский язык и математика.

Недостаточный уровень развития словесно-логического мышления проявляется в неумении самостоятельно решать составные арифметические задачи. Низкий уровень абстрактно-логического мышления затрудняет усвоение программного материала по такому предмету как математика. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, обобщения, нуждается в развернутой помощи педагога.

Мелкая моторика рук, а также зрительно-моторная координация плохо развита, что существенно влияет на формирование письма.

У мальчика не сформированы устойчивые формы самоконтроля и самооценки, не всегда адекватно может оценить результаты своей деятельности. При затруднениях принимает помощь взрослого и охотно использует ее, самостоятельно преодолеть трудности не может и не желает. Работоспособность низкая из-за умственных нагрузок. На уроках мальчик не активен, отвечает редко. За неудачи переживает, но сдержано. Мальчик не отличается излишней эмоциональностью, вспыльчивостью.

Речь выразительна, но сформирована недостаточно. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. Мальчик понимает смысл отдельных слов обиходного значения, простые инструкции, состоящие из одного звена, а сложные речевые инструкции с помощью, после повторения и разъяснения. Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно или не отвечает совсем. Отмечается наличие бедного словарного запаса.

• списывании с печатного текста допускает ошибки: пропуск букв, замена, написание заглавной буквы вначале предложения, постановка знаков препинания. письме под диктовку слогов допускает ошибки. Слова и предложения под диктовку писать не может.

Читает слог, но долго вспоминает буквы. Прочитанные слова понимает не всегда.

Уровень самостоятельного владения вычислительными операциями крайне низок: математические навыки плохо сформированы, ошибается в сравнении величин.

Освоил нумерацию чисел, решение примеров на сложение и вычитание в пределах 10 с опорой на числовой ряд. Устные объяснения излагать затрудняется, при самостоятельной работе допускает вычислительные ошибки. Таблицы сложения и вычитания не запомнил. Все виды задач, изученные за данный период, решать самостоятельно не может.

Контрольные задания выполняет почти всегда «неудовлетворительно».

• учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока.

Мальчик всегда выглядит опрятно, ухоженно. Ученик спокоен, не усидчив, уступчив, с одноклассниками в конфликты не вступает, охотно принимает приглашение поучаствовать в игре. К учителям относится уважительно, со всеми доброжелателен. Близких друзей в классе нет. Мальчик миролюбивый, неконфликтный, послушный, ласковый.

Рекомендуется повторное обучение в первом классе по адаптированной программе для учащихся с ЗПР.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Особенности развития двигательной сферы учащихся с ЗПР.

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своѐм развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия обучения и развития детей данной категории.

Для детей с задержкой психического развития свойственно позднее развитие, психофизический дефект, выражающийся в нарушениях двигательной сферы. Выявленное недоразвитие двигательной сферы обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений. У детей встречается общая напряженность, синкенезии в лицевой мускулатуре.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются следующие отклонения в развитии двигательной сферы: нарушение произвольной регуляции движений, недостаточная координированность и четкость непроизвольных движений, трудности переключения и автоматизации. Отклонения в развитии моторной сферы у детей с ЗПР создают определенные трудности и учебной деятельности, особенно неблагоприятно влияют на овладение навыками письма, рисования, ручного труда.

2.2. Координационные способности

Координационные способности являются комплексным физическим качеством, включающим в себя целый ряд двигательных способностей.

«Координация» (от лат. Coordination - согласование, приведение в порядок).

Координационные способности - это совокупность свойств человека, проявляющихся в процессе решения двигательных задач разной координационной сложности и обуславливающих успешность управления двигательными действиями и их регуляции.

Координационные способности - это совокупность двигательных способностей, определяющих быстроту освоения новых движений, а также умения адекватно перестраивать двигательную деятельность при неожиданных ситуациях.

Большинство из обозначенных факторов поддаются определенному совершенствованию, поэтому в принципе координационные способности можно успешно развивать.

Можно выделить следующие наиболее значимые, фундаментальные координационные способности человека в процессе управления двигательными действиями:

-способность к реагированию;

-способность к равновесию;

-ориентационная способность;

-дифференцированная способность, разновидностями которой является способность к дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движения;

-ритмическая способность.

У детей с задержкой психического развития наблюдаются нарушения этих способностей.

3. Средства развития координационных способностей

Средства координационной подготовки были условно разделены на две группы – для специального, направленного развития отдельных способностей и для их разностороннего

формирования. Данное разделение согласуется с методическими требованиями, необходимыми для формирования координационных способностей у занимающихся. Классификация подразумевает использование специальных упражнений, для целенаправленного формирования отдельного проявления координационных способностей.

Так для развития ориентировки в пространстве, точно двигательных действий применялись такие двигательные задания как:

1) метание в цель – заключается в точном попадании мяча (кольца, мешочка и песком) в неподвижную цель. В зависимости от возраста детей расстояние до цели варьируется от 3 до 5 м;

2) ходьба с перешагиванием через предметы – заключается в выполнении в ходьбе перешагиваний через различные предметы. Их высота зависитот возраста занимающихся.

3) различные виды перелезаний и пролезаний. Для 1-2 класса это задание заключается в пролезании под дугой, для 3-4 – в пролезании в узкий тоннель, под дугой, прелезании с одного лестничногопролета на другой;

4) перекатывание мяча по полу в парах и тройках. Это задание развивает глазомер, учит детей различать расстояние от одного партнера до другого,соизмерять и контролировать свои мышечные усилия;

5) ходьба по гимнастической скамейке. Длина, ширина скамейки варьируется от возраста детей (чем младше дети, тем шире и короче скамейка). Можно сделать задание с перешагиванием предметов;

6) ходьба по ориентирам с остановкой в определенных точках;

7) броски мешочка с песком. Задание заключается в выполнение бросков мешочка с песком в неподвижную мишень. Расстояние для бросков постоянно варьируется. Оно может увеличиваться или уменьшаться (2,3,4 м);

8) челночный бег. Суть задания заключается в том, что ориентирами для преодоления дистанции могут служить различные предметы;

9) гимнастические перестроения помогают детям понять и прочувствовать пространство, выполнить двигательные действия коллективно и осознанно. На начальном этапе используются самые элементарные перестроения (в круг, по парам). Позже применя-

ются перестроения в тройки, четверки;

10) выполнение движений по зрительным ориентирам – суть задания заключается в выполнении движений в соответствии с ориентиром, указывающим его направление (красный круг – выполнение наклонов вправо, синий - влево);

11) лазание по гимнастической стенке. Эти двигательные задания учат детей с ЗПР перемещаться вправо и влево при помощи лазания.

12) выполнение перемещений по полосе препятствий. Задания такого вида представляют собой круг. Педагог первоначально проговаривает с детьми ход выполнения полосы препятствий. Вариантами таких заданий могут быть: прыжки из обруча в обруч, перемещение по скамейке, перемещениепо гимнастической стенке, перемещение в тоннеле.

Для развития способности к дифференцировке мышечных усилий применяются такие упражнения как:

1) ходьба «короткими» и «длинными» шагами по ориентирам. Педагог

может сам задавать длину шага, показывая ее. Важным методическим требованием здесь является кратковременность выполнения и быстрое чередование различных вариантов шагов (по 8 счетов);

2) прыжки с продвижением вперед по ориентирам. Суть этого двигательного задания заключается в выполнении прыжков из обруча в обруч, лежащих на различном расстоянии друг от друга (30,40,50, 60 см). Выполнение этого двигательного задания формирует у детей дифференцировать мышечные усилия при выполнении одного и того же двигательного действия;

3) метание в цель различными предметами. Выполнение поочередного и последовательного метания в цель большим мячом, мешочком с песком, теннисным мячом позволяет детям прочувствовать вариативность выполняемыхмышечных усилий;

4) метание в цель, расположенную на различном расстоянии. Выполнение поочередного и последовательного метания в выше и ниже цели, вправо от нее и влево позволяет детям глубже осознавать вариативность прилагаемых мышечных усилий;

5) выполнение различных движений в максимальную амплитуду и в половину от нее. Для этого двигательного задания в наибольшей степени подходят махи руками в различных направлениях, ногами, приседания. Поочередное выполнение такого движения с максимальной и в половину максимальной амплитуды развивает у детей способность дифференцировать своимышечные усилия. Эти двигательные действия можно выполнять по зрительным ориентирам и по вербальным командам;

6) выполнение прыжков с различной высоты и перепрыгиваний различной высоты формируют у детей способность дифференцировать двигательные действия при выполнении одного и того же локомоторного акта. Весьма эффективным в данных условиях будет многократное сочетание двух видов прыжков (повторение перепрыгиваний через веревку высотой 20 и 40 см);

7) поочередно приседание с различным грузом (обычный и набивной мяч) так же способствует развитию у детей способности к дифференцировке мышечных усилий. Весьма эффективным в данном отношении будет речевое сопровождение двигательного задания, его речевой анализ;

8) поочередная переноска набивных мячей. Задание начинается с переноса одного мяча, затем двух и трех. Здесь так же важен речевой анализ проделываемого задания.

Для формирования реакции на движущийся объект используются следующие двигательные задания:

1) удары мяча и его ловля. Для детей младшей возрастной группы используются варианты ударов мяча о пол. В старшей возрастной группе мяч можно ударять о пол и о стенку;

2) перебрасывание мяча и перекатывание обруча друг другу в парах.

Эти двигательные задания требуют от детей максимального проявления ориентировки на движущийся объект. Однако, в связи с особенностями поведения детей с ЗПР (двигательная расторможенность или заторможенность), их требует четкой организации и контроля поведения детей;

3) подбрасывание мяча и его ловля. Можно усложнить, между броском и ловлей выполнить хлопки руками;

4) игры с мячом – «Ловишка с мячом», «Вышибалы». Игровые задания являются наиболее приемлемыми для детей младшего школьного возраста, однако, в силу специфичности эмоциональной сферы детей с ЗПР, их ход необходимо четко контролировать.

Для развития способности к удержанию равновесия используются следующие двигательные задания:

1) ходьба на носках, пятках на наружном своде стопы. Данный вид двигательного задания является наиболее доступным для детей с ЗПР. Здесь используются такие варианты как ходьба по линии, веревочке, узкой и широкой дорожке, бревну, скамейке;

2) ходьба по скамейке с перешагиванием предметов. Ввиду того, что детям с ЗПР свойственен страх высоты, при выполнении этого задания обязательно должна быть страховка;

3) прыжки на одной ноге. Данное упражнение развивает способность к динамическому равновесию. Важным методическим требованием является удержание исходной позиции (если прыжок выполняется на месте), или же четкое продвижение по намеченным ориентирам;

4) метание мяча стоя на одной ноге. Это упражнение тренирует статическое равновесие в усложненных условиях. Важным методическим требованием является удержание исходной позиции, результативность движения и правильность техники;

5) ходьба по наклонной скамейке. Выполнение этого упражнения возможно с различными вариантами положения рук. Высота наклона скамейки и ее длина зависят от возраста детей. Обязательна страховка;

6) ходьба с мешочком на голове. Это упражнений помогает детям прочувствовать важность постоянства мышечного напряжения при выполнении упражнения на равновесие;

7) балансирование на набивном мяче. Это упражнение можно выполнять только с детьми 3-4 классов. Они должны удержать равновесие, стоя на мяче двумя ногами. Здесь обязательна страховка;

8) удержание равновесия на одной ноге. Данное упражнение направлено на развитие у детей статического равновесия;

9) балансирование на фитбол-мяче. Упражнения на этом снаряде помогают детям осознать важность мышечного напряжения, его контроля при выполнении упражнений на равновесие;

10) ходьба по гимнастической скамейке с доставанием с пола мячей и обручей. Это двигательное задание используется для совершенствования динамического равновесия;

11) ходьба на руках в парах. Упражнение этого вида помогает детям прочувствовать и натренировать способность контролировать напряжение мышц. Оно выполняется в парах, где один из детей держит ноги выполняющего упражнение;

С целью формирования у детей с ЗПР способности к согласованию двигательных действий необходимо использовать следующие виды двигательных заданий:

1) выполнение танцевальных композиций. В данном отношении весьма

эффективна ритмическая гимнастика. Ее разнообразные танцевальные и координационные связки основаны на выполнении одновременных движений руками и ногами. Сюжетно-ролевая основа ритмической гимнастики делает их интересными и доступными для детей;

2) простейшее сочетание изученных ранее упражнений. Вариантами такого задания могут служить различные варианты ходьбы с освоенными ранее комплексами ОРУ. Так же весьма эффективно в данном отношении дополнительное использование предметов – ленточек, флажков, мячей и пр.;

3) различные варианты лазанья и ползанья с правильной, одновременной работой рук и ног. Эти варианты упражнения эффективно тренируют согласованность двигательных действий. Необходимо четкое соблюдение одновременности постановки рук и ног. В лазании используются различные перемещения вправо и влево, вверх и вниз. В ползании используется перемещение на коленях и кистях, на животе, на спине, в различных направлениях;

4) выполнение ОРУ в ходьбе тренирует у детей согласованность движений с ритмом ходьбы. Для детей младшего возраста сочетание идет с ходьбой на месте, старшего – с продвижением;

5) ходьба с хлопками позволяет тренировать у детей согласование движений с ритмом ходьбы. Хлопки модно выполнять как в момент постановки стопы, так и во время выполнения фазы шага как такового;

6) метание теннисного мяча одновременно правой и левой рукой. Это упражнение тренирует способность действовать двумя руками одновременно;

7) одновременное метание мяча рукой и отталкивание мяча ногой. Это двигательное действие можно выполнять как одноименно, так и разноименно. В зависимости от возраста детей варьируется темп выполнения;

8) прыжки с различными движениями рук, изменениями положения ног. Вариантами таких движений является поочередное поднимание ног, отведение ног, чередование прыжков на правой и левой ноге и пр. Важным требованием здесь является доступность задания, его методически обоснованное изложение;

9) прыжки со скакалкой являются эффективным средством совершенствования способности к согласованию двигательных действий. При их выполнении согласуются движения рук и ног, их подчинение ритму движения;

10) одновременное движение руками и ногами в различных плоскостях.

Упражнения этого характера непосредственно формируют способность к согласованию движений руками и ногами. Их можно рассматривать как специально обучающие. Вариантом такого движения является - правую вперед на носок, левую руку в сторону и наоборот; правую пятку вперед, левое плечо вперед и наоборот и пр.;

11) ловля и передача мяча в движении. Это упражнение позволяет совершенствовать способность к согласованию движений с движениями партнера. Так же здесь совершенствуется реакция на движущийся объект и ориентировка в пространстве. Вариантом такого движения является перебежка в паре с передачей мяча;

12) двигательные композиции с предметами (ленточками, флажками).

Эти двигательные композиции танцевального характера позволяют совершенствовать способность к согласованию двигательных действий. Наличие предмета делает упражнение интересным и эмоционально окрашенным для детей с ЗПР.

Упражнения кинезогимнастики являются эффективным средством развития психомоторики детей с ЗПР.

Для это используются следующие двигательные задания:

1) перекрестные наклоны. Несмотря на простоту выполнения, это упражнение вызывает трудности у детей с ЗПР. Оно заключается в касании правой рукой левой стопы и наоборот. Первоначальное выполнение этого движения происходит в медленном темпе, затем в более быстром;

2) касание правым коленом левого локтя и наоборот. Это упражнение аналогично предыдущему. В процессе его выполнения необходимо коснуться правым коленом левого локтя и наоборот. Это упражнение оказывает эффективное воздействие на тренировку внимания детей;

3) перекрестные движения руками перед грудью. Эти двигательные действия могут выполняться как в горизонтальной, так и в вертикальной плоскости. Их выполнение можно сочетать с ходьбой на месте, прыжками и перемещениями;

4) велосипед. В положении лежа на спине имитировать ногами езду на велосипеде, при этом необходимо левым коленом касаться правого локтя и наоборот;

5) выполнение двигательных заданий по памяти. Педагог демонстрирует детям простейшую двигательную композицию на 16 счетов, из которых 4 счета маршировка на месте, 4 счета хлопки руками, 4 счета приседания, 4 счета прыжки на месте. Дети должны запомнить композицию и выполнить ее. Очень эффективно это задание проходит в игровой форме («Что запомнил, покажи»);

6) лезгинка. Это сложное упражнение заключается в следующем – правую руку сложить в кулак, развернуть его пальцами к себе, большой палец отвести в сторону. Левую ладонь выпрямить и пальцами прикоснуться к мизинцу левой. Затем выполнить то же в другую сторону;

Средства разностороннего развития координационных способностей:

1) общеразвивающая гимнастика представляла собой комплексы общеразвивающих упражнений, построенных на согласованных движениях различными частями тела: упражнения на проработку мышц рук с одновременными движениями ногами и наоборот; повороты, наклоны, сочетаемые с движениями руками, кистями; приседания, выпады, махи ногами осложненные перекрестными движениями руками; прыжки с различными вариантами положения рук, ног и пр.

2) музыкально-ритмическая дыхательная гимнастика основывалась на упражнениях различных оздоровительных систем и представляла собой ритмически организованные дыхательные упражнения, сочетаемые с физическими упражнениями;

3) ритмическая гимнастика сюжетно-ролевой и психокоррекционной направленности базировалась на всевозможных вариантах упражнений координационного характера: на согласование движений (танцевальные, гимнастические элементы); ориентировку в пространстве (перемещения по залу во время занятия; выполнение упражнений по зрительным ориентирам); дифференцировку мышечных усилий (ритмически организованные двигательные действия, элементы психомышечной тренировки); удержание равновесия (статические позы, перемещения по ограниченной поверхности); ритмичность движений (выполнение движений в соответствии с лидирующим му-

зыкальным сопровождением); мелкомоторную координацию (движения кистями, стопой);

4) пальчиковая гимнастика основывалась на упражнениях кистями, пальцами рук, сочетаниях этих движений с произношением стихотворений и пр.;

5) корригирующая гимнастика представляла собой комплексы гимнастики для коррекции и профилактики нарушений осанки, плоскостопия, построенных: на согласованных движениях различными частями тела – стопой и кистями, ногами и руками, корпусом и руками; на ритмически организованных упражнениях корригирующего характера;

6) элементы ЛФК, стретчинга представляли собой комплексы лечебно - профилактического, релаксационного характера базировались на упражнениях на дифференцировку мышечных усилий, отработку внутримышечной координации, согласованных двигательных действий;

7) игры и эстафеты содержали в своей основе всевозможные упражнения координационной сложности: на ориентировку в пространстве, удержание равновесия, согласованные коллективные и индивидуальные действия, психомоторные проявления и пр.;

8) музыкально-ритмические композиции с элементами танцев и спорта базировались на интегрированном проявлении координационных способностей в танцевальных композициях, упражнениях с предметами (упражнения художественной гимнастики с мячом, лентами, обручами).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущую роль в психическом и моторном развитии играет физическая активность, поэтому проблема развития двигательно-координационных способностей у младших школьников с задержкой психического развития предполагает изучение и использование научных данных, о факторах, влияющих на их развитие. Ввиду того, что координационные способности в наибольшей степени взаимосвязаны с уровнем развития психических процессов, их совершенствование является одним из приоритетных направлений в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста, имеющими задержку психического развития. По мнению исследователей, дети с задержкой психического развития имеют минимальную мозговую дисфункцию. В силу высокой пластичности мозга и при создании благоприятных развивающих условий прогноз в коррекции может быть положительным - у ребенка возможно развитие и восстановление двигательно-координационных способностей, что должно благотворно отразиться и на его психическом состоянии.

Наиболее благоприятным возрастом для коррекции недостатков двигательно-координационного развития является младший школьный период, поскольку в этом возрастном диапазоне закладывается фундамент основных базовых движений, и у ребенка можно целенаправленно вызвать интерес к занятиям физическими упражнениями.

Младший школьный возраст особенно благоприятен для развития координационных способностей. Естественный рост показателей координационных способностей с 7 до 10 лет составляет у девочек 28,6-92,3% (в среднем 62,3%), у мальчиков - 22,5-80,0% (в среднем 56,2%). Педагогические воздействия, направленные на их развитие, дают наибольший эффект, если их систематически и целенаправленно применять именно в этом возрасте, который, по-видимому, является ключевым для координационно-двигательного совершенствования. Упущенные в этот период возможности развития координации едва ли можно наверстать позднее.

Координационные способности, обусловленные свойствами ЦНС, степенью зрелости отдельных областей коры головного мозга, особенностями сенсомоторных процессов имеют достоверные связи с некоторыми психическими процессами, такими как, память, внимание, мышление и др. Формируя координационные способности у детей средствами физической культуры, можно оказывать целенаправленное воздействие на познавательные процессы, стимулируя их развитие, содействуя более успешному овладению учащимися школьной программой; в свою очередь, успешность управления движениями и их регуляция в процессе решения двигательной задачи обеспечиваются познавательными процессами (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский).

Физические упражнения, направленные на формирование координационных способностей, должны иметь координационную трудность, содержать элементы новизны, необычности, отличаться большим многообразием форм выполнения движений.

Упражнения, направленные на развитие координационных способностей, эффективны до тех пор, пока они не будут выполняться автоматически. Зятем, они теряют свою ценность, так как любое, основанное до навыка и выполняемое в одних и тех же постоянных условиях двигательного действия, но стимулирует дальнейшее развитие координационных способностей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Выготский Л. С. Игра и еѐ роль в психическом развитии ребѐнка /Вопросы психологии. №6. 1996.

 

2.Григорьев Д. В. Дети с нарушением интеллекта: особенности двигательного развития //Адаптивная физическая культура. №3-4. 2000.

3.Задержка психического развития// Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Проспект, 2003

4. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 2003.

5. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии. - М.: СпортАкадемПресс, 2015.

6.Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. -1994. - №1

7.Лях, В.И. Координационные способности: диагностика и развитие [Текст]/ И.В. Лях.- Москва: ТВТ Дивизион, 2006.

8. Максимова С.Ю., Фомина Н.А., Сентябрев Н.Н. Методика развития координационных способностей у детей с задержкой психического развития.

// Методическое пособие.- Волгоград, 2015.

9. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001.

1. file0.docx (39,6 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024