Коррекционно-развивающая работа с детьми с тяжёлыми нарушениями речи по развитию речевого дыхания с использованием балансировочной доски на занятиях адаптивным физическим воспитанием

Автор: Панкратова София Петровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №51 комбинированного вида»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Гатчина

Ключевые слова: речевое дыхание, дошкольный возраст, общее недоразвитие речи, адаптивное физическое воспитание, мозжечковая стимуляция.

Введение. Речь - важнейшая психическая функция, которая играет ключевую роль в гармоничном и всестороннем развитии ребенка [Жинкин Н. И., с. 37]. В последние десятилетия количество детей с тяжелыми нарушениями речи стремительно увеличивается [Попова О.В., с. 42].

Важно понимать, что тяжелые нарушения речи – это группа речевых расстройств, связанных с дисфункцией всех компонентов речевой системы, когда могут быть нарушены и смысловая и звуковая стороны речи. Помимо этого, дети с ОНР чаще всего имеют различные двигательные нарушения [Заходякина К. Ю., 2012 с. 17; Медведева Ю. Е., 2018, с. 54], сниженный объем жизненной ёмкости легких, функциональные изменения работы дыхательной мускулатуры, а также расстройство речевого дыхания [Арсеньева М.В., 2014, с. 44; Фатеева Н.М., 2010, с. 21].

В совокупности все это сказывается на их эмоциональном состоянии, социальной адаптации, способности социального взаимодействия, способности к усвоению образовательного материала и подготовленности к обучению в школе и других организациях системы образования.

Речевое дыхание у детей с тяжелыми нарушениями речи развито слабо: артикуляционная моторика характеризуется чрезмерным напряжением при выполнении задания, неполным объемом движения, трудностями при переключении от одного движения к другому, заменой движений, добавочными и лишними движениями артикуляторного аппарата, присутствуют трудности в дифференциации носового и ротового дыхания, а также в направлении воздушной струи на цель, так как воздушная струя обладает слабой силой.

Во время речи дети тяжелыми нарушениями речи не могут рационально расходовать выдыхаемый воздух, что приводит к постоянным дополнительным доборам воздуха и делает устное высказывание не плавным, а резким и раздробленным на отдельные части.

Также необходимо отметить, что корректную работу дыхательной системы и артикуляционного аппарата обеспечивает мозжечок. На основе информации, полученной из окружающего мира, данный отдел головного мозга проводит подготовительную работу органов и систем, которые будут задействованы в будущем акте двигательной деятельности. Так, для произнесения высказывания ребенком, мозжечок выбирает определенную моторную программу движений артикуляционного аппарата и грудной клетки, приводит в динамику мышцы, которые будут задействованы в реализации планируемого двигательного акта.

При нарушении работы данного органа происходит ухудшение работы высших психических функции, расстройство координации движений, функции равновесия и речевого дыхания [Сиротюк, Сиротюк, с. 37].

Цель исследования: разработать и обосновать эффективность применения комплекса общеразвивающих упражнений с использованием балансировочной доски в сочетании с дыхательными упражнениями в отношении развития речевого дыхания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи в процессе адаптивного физического воспитания.

Задачи:

1. Оценить исходный уровень развития речевого дыхания дошкольников с тяжелыми нарушениями речи.

2. Разработать экспериментальный комплекс общеразвивающих упражнений с использованием балансировочной доски в сочетании с дыхательными упражнениями для развития речевого дыхания.

3. Обосновать эффективность применения разработанного комплекса общеразвивающих упражнений с использованием балансировочной доски в сочетании с дыхательными упражнениями для развития речевого дыхания дошкольников с общим недоразвитием речи.

Организация и методы исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №51 комбинированного вида», г. Гатчина, с привлечением дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи. Педагогический эксперимент осуществлялся в течение 32 недель (один учебный год). В исследовании приняли участие 22 ребенка, которые составили основную (ОГ) и контрольную (КГ) группы, сопоставимые по количеству человек, полу и уровню речевого развития.

В качестве методики оценки развития речевого дыхания применялась методика А.И. Максакова, спирометрия с фиксацией жизненной емкости легких (ЖЕЛ), а также фиксировалась частота дыхательных движений (ЧДД).

Контрольные обследования проводились перед началом проведения комплекса дыхательных упражнения (I этап), в середине педагогического эксперимента (II этап) и после окончания занятий по разработанному комплексу (III этап).

Для развития речевого дыхания у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи был разработан специальный комплекс общеразвивающих упражнений на балансировочной доске в сочетании с дыхательными упражнениями, который предлагался основной группе, контрольная группа выполняла стандартный комплекс общеразвивающих упражнений.

Разработанный нами специальный комплекс включал следующие группы упражнений, которые соответствовали этапам развития речевого дыхания:

1. Упражнения для развития грудобрюшного типа дыхания;

2. Упражнения для развития ротового и носового дыхания;

3. Упражнения для развития фонационного дыхания;

4. Упражнения для развития речевого дыхания;

5. Упражнения для развития речевого дыхания в процессе произнесения текста;

6. Упражнения на балансировочной доске (детская йога).

 

Занятия проводились 2 раза в неделю в спортивном зале. Длительность каждого занятия составляла 25 минут.

Результаты исследования. При первичном обследовании у всех детей были выявлены отклонения от нормативных значений показателей, характеризующих функцию внешнего дыхания (таблица 1).

Таблица 1 – Динамика среднегрупповых показателей функции внешнего дыхания дошкольников основной (n=11) и контрольной (n=11) групп в процессе исследования

Показатели	Этап исследования / Группа
	I этап		II этап		III этап
	ОГ	КГ	ОГ	КГ	ОГ	КГ
ЖЕЛ, л	1,10	1,10	1,20	1,10	1,38	1,21
ЧДД, вд./мин	27,27	27,3	25,90	26,93	25,70	26,43

Первичное обследование основной и контрольной групп показало, что у большей части детей с тяжелыми нарушениями речи жизненная емкость легких в значительной степени снижена относительно возрастных нормативных показателей (1,10 л). Значение ЧДД на начальном этапе в обеих группах соответствовало в среднем 27 циклам в минуту.

На втором этапе педагогического эксперимента в основной группе наблюдалась динамика по показателю ЖЕЛ - 9% (0,1 л). В контрольной группе значение ЖЕЛ осталось прежним. Также на этапе промежуточного обследования снизилась частота дыхательных движений в обеих группах: в основной группе на 5% (1,37 вд./мин), в контрольной групп - на 1,4% (0,37 вд./мин).

На заключительном этапе исследования значение ЖЕЛ основной группы улучшилось на 25,5% (0,28 л), а в контрольной группе лишь на 10% (0,11 л) в сравнении с исходными данными. По показателю ЧДД динамика сохраняется в обеих группах: в основной группе - 5,8% (1,57 вд./мин), в контрольной - частота дыхания снизилась на 3,2% (0,87 вд./мин).

Результаты изучения особенностей речевого дыхания по методике А.И. Максакова у детей, принимавших участие в педагогическом эксперименте, представлены в таблице 2.

Таблица 2 – Изменения показателей речевого дыхания дошкольников основной (n=11) и контрольной (n=11) групп по методике А.И. Максакова

	Этап исследования Группа
	I этап		II этап		III этап
	ОГ	КГ	ОГ	КГ	ОГ	КГ
Длительность и сила внеречевого выдоха, с	3 – 4	3 – 4	4 – 6	4 – 5	6 – 8	5 – 8
Длительность речевого дыхания, с	2 – 4	2 – 4	4 – 9	3 – 7	7 – 12	5 – 9
Количество слов	1 – 8	1 – 7	4 – 13	3 – 9	7 – 17	5 – 14

На начальном этапе исследования продолжительность внеречевого выдоха в обеих группах не различалась и составляла в среднем 3 – 4 секунды. Длительность фонационного выдоха также была идентичной в обеих группах, данное значение находилось в пределах от 2 до 4 секунд. Количество слов, произнесенных за один речевой выдох в основной группе составляет от 1 до 8, а в контрольной от 1 – до 7 слов.

На промежуточном этапе исследования максимальной прирост показателя длительности и силы внеречевого выдоха в основной группе составил 3 секунды, в контрольной группе 2 секунды. Мониторинг длительности речевого выдоха выявил увеличение в основной группе до 9 секунд, а в контрольной до 7 секунд. Также появились изменения по количеству слов, произносимых за один речевой выдох: максимальный прирост в ОГ составил 13 слов, в КГ показатель увеличился только лишь до 9 слов.

На заключительном этапе исследования максимальный прирост внеречевого выдоха составил в основной и в контрольной группе до 8 секунд. Значения фонационного выдоха увеличились в основной группе до 12 секунд, в контрольной до 9 секунд. Также улучшилась динамика по количеству слов, воспроизведенных на одном выдохе: в основной группе - до 17 слов, в контрольной группе - до 14 слов по сравнению с исходными значениями.

Заключение. Таким образом, можно констатировать, что показатели и речевого и внешнего дыхания имеют тенденцию к улучшению в обеих группах дошкольников с нарушением речи, однако в основной группе, дети которой занимались по разработанному нами комплексу с использованием балансировочной доски, динамика более выраженная, что свидетельствует об эффективности применяемого комплекса общеразвивающих упражнений в сочетании с дыхательными упражнениями.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Арсеньева, М.В. Коррекция нарушений связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами детской художественной литературы: автореф. диссертации канд. пед. наук: 13.00.03 / Марина Викторовна Арсеньева; РГПУ им. Герцена, Санкт-Петербург – СПб., 2014. – 25 с.

2. Жинкин, Н. И. Язык – речь – творчество: исслед. по семиотике, психолингвистике, поэтике: избранные труды / Н.И. Жинкин. – М.: Лабиринт, 1998. - 366 с.

3. Заходякина, К. Ю. Адаптивное физическое воспитание младших школьников с общим недоразвитием речи в условиях коррекционно-развивающей среды: автореф. диссертации канд. пед. наук: 13.00.04 / Заходякина Кристина Юрьевна; НОУВПО «Институт специальной педагогики и психологии», Санкт-Петербург. - СПб., 2012. – 24 с.

4. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: пособие для воспитателя дет. сада / А.И. Максаков. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

5. Медведева, Ю. Е. Проблемы формирования связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи / Ю.Е. Медведева, Е.А. Ольхина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. - №3. - С. 213-216.

6. Попова, О.В. Диагностика нарушений речи у детей дошкольного возраста / О.В. Попова, А. Ю. Мишукова // БМИК. – 2015. - №5. - С. 831.

7. Фатеева, Н.М. Изучение формирования речевого дыхания у детей дошкольного возраста с нарушением речи / Н.М. Фатеева, М.А. Посохова // Вестник РУДН. Серия: Медицина. – 2010. - №5 - С. 478-479.

8. Сиротюк, А.Л. Роль мозжечковой стимуляции в психическом развитии детей дошкольного возраста / А.Л. Сиротюк, А.С. Сиротюк // Вестник экспериментального образования. – 2015. С. 43-51.

1. file0.docx (1,4 МБ)

Опубликовано: 15.05.2024