Формирование навыков безопасного поведения на воде у младших школьников в условиях школьного бассейна

Автор: Кадакина Ольга Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ «Школа будущего»

Населенный пункт: Калининградская область, п. Большое Исаково

Автор: Ермакова Людмила Александровна

Организация: МБОУ СОШ «Школа будущего»

Населенный пункт: Калининградская область, п. Большое Исаково

Аннотация.

В статье рассматривается проблема формирования навыков безопасного поведения на воде у обучающихся начальной школы. Предложена модель поэтапного обучения, включающая три стадии: теоретико-когнитивную, практическую и рефлексивно-диагностическую. Описан опыт применения игровых симуляционных ситуаций, дифференцированных заданий и методики визуального моделирования рисков. Представлены результаты трёхлетнего мониторинга, демонстрирующие положительную динамику в уровне владения навыками безопасного поведения на воде.

Ключевые слова: безопасное поведение на воде, младшие школьники, плавательная грамотность, физическая культура, школьный бассейн, профилактика утоплений, игровые методы обучения.

Введение

Утопление остаётся одной из ведущих причин смертности от внешних причин среди детей и подростков в Российской Федерации. По данным Министерства спорта РФ, ежегодно на воде погибают сотни детей, причём значительная часть трагических случаев приходится на возрастную группу 7–10 лет — период, когда ребёнок уже обладает достаточной моторной свободой, но ещё не сформировал устойчивые навыки оценки риска и саморегуляции [1]. В Калининградской области, где протяжённость береговой линии Балтийского моря и количества внутренних водоёмов создаёт объективно высокий уровень экспозиции детей к водной среде, задача профилактического обучения приобретает особую актуальность.

Обучение плаванию традиционно рассматривается как основной фактор снижения риска утопления. Однако, как показывает практика, само по себе умение плавать не гарантирует безопасного поведения. Ребёнок, способный проплыть 25 метров кролем в условиях бассейна, может не справиться с ситуацией на открытом водоёме: течение, холодовая нагрузка, паника, незнакомая глубина. Следовательно, формирование навыков безопасного поведения на воде требует не только развития плавательных способностей, но и целенаправленного воспитания осознанного отношения к риску, алгоритмизированных действий в чрезвычайных ситуациях и базовых знаний о правилах поведения у воды и на воде.

Цель исследования — разработать и апробировать модель формирования навыков безопасного поведения на воде у младших школьников в условиях школьного бассейна и оценить её эффективность.

Материалы и методы

Исследование проводилось на базе школьного бассейна общеобразовательной школы Калининградской области в течение трёх учебных лет (2023–2026). В исследовании приняли участие 84 обучающихся 1–4 классов, занимающихся плаванием в рамках уроков физической культуры и внеурочной деятельности.

Модель формирования навыков безопасного поведения на воде построена на основе деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) и принципов здоровьесберегающей педагогики.

Первый этап — теоретико-когнитивный. Направлен на формирование знаний о правилах безопасного поведения на воде. Реализуется через мини-беседы (5–7 минут в начале урока), использование визуальных опор — плакатов, карточек с правилами, инфографики. Ключевое средство — метод визуального моделирования рисков: учитель демонстрирует ситуацию с помощью картинок или макета (например, «ребёнок заплыл за буйки») и предлагает детям определить, в чём опасность и как нужно действовать. Этот метод исключает эффект запугивания: дети не смотрят на трагические изображения, а анализируют схематичные ситуации, учась выделять факторы риска.

Второй этап — практико-деятельностный. Центральный этап модели, на котором теоретические знания трансформируются в моторные навыки и поведенческие алгоритмы. Включает четыре блока заданий:

Навыки самоспасания. Обучение всплытию из положения «лёжа на дне», скольжению на груди и на спине, перевороту со спины на грудь и обратно. Эти навыки формируют базовую способность восстановить дыхание и удержаться на поверхности в случае неожиданного погружения.

Игровые симуляционные ситуации. Упражнения, моделирующие опасные ситуации в контролируемых условиях бассейна. Например: «спячка» — скольжение на спине с минимальными движениями (имитация экономии сил при нахождении в воде); «поплавок» — всплытие и задержка дыхания (тренировка реакции на внезапное погружение); «цепочка спасения» — передача предмета (доски, шеста) партнёру в воде, имитация помощи без захода в воду. Принципиально важное правило, которое мы акцентируем на каждом занятии: ребёнок не должен пытаться спасать тонущего, ныряя к нему — он должен подать предмет или позвать взрослых.

Дифференцированные задания. Класс делится на три группы по уровню плавательной подготовленности. Группа «начинающие» (неумеющие плавать) работает на мелкой части бассейна с поддерживающими средствами. Группа «базовая» (умеющие держаться на воде) осваивает скольжения и самоспасание. Группа «продвинутая» (умеющие проплыть 15–20 м) выполняет задания на большой воде, включая элементы прикладного плавания. Дифференциация предотвращает как переоценку возможностей, так и формирование страха перед водой.

Наблюдение и поведенческая карта— фиксация проявлений безопасного/рискового поведения во время занятий: соблюдение дистанции в воде, реакция на столкновение с другим учеником, поведение при скольжении и погружении, умение предупреждать о своём состоянии (усталость, дискомфорт).

Положительная динамика наблюдается по всем четырём показателям. Наиболее выраженный рост — по практическому нормативу «Самоспасание»: доля детей, самостоятельно выполняющих все три задания, выросла с 23% до 84%, то есть в 3,7 раза. Это подтверждает, что целенаправленная отработка конкретных двигательных действий в контролируемых условиях бассейна даёт ощутимый результат уже к концу второго года обучения.

Снижение доли детей с рисковым поведением с 41% до 6% — наиболее значимый показатель с точки зрения безопасности. Анализ наблюдений показал, что основными проявлениями рискового поведения на входном этапе были: ныряние без разрешения, столкновения в воде, молчание при дискомфорте, самовольное перемещение на глубокую часть. К итоговому этапу эти проявления стали единичными, причём дети начали использовать само- и взаимоконтроль: напоминать друг другу правила, сообщать учителю о нарушениях.

Выводы

Формирование навыков безопасного поведения на воде у младших школьников требует комплексного подхода, включающего не только обучение плаванию, но и целенаправленное воспитание осознанного отношения к водной среде, отработку алгоритмов самоспасания и поведения в нестандартных ситуациях.

Предложенная модель (теоретико-когнитивный, практико-деятельностный, рефлексивно-диагностический этапы) показала эффективность: по всем диагностируемым показателям зафиксирована положительная динамика за трёхлетний период.

Игровые симуляционные ситуации являются наиболее результативным средством практического этапа: они позволяют моделировать риски в безопасных условиях и формировать поведенческие алгоритмы без эффекта запугивания.

Принципиально важным элементом модели является правило «не нырять к тонущему, а подать предмет и позвать взрослых» — его усвоение должно контролироваться на каждом занятии, поскольку именно попытка спасения нырянием является причиной значительной доли трагедий среди детей.

Список литературы

О водной безопасности : официальная статистика / Министерство спорта Российской Федерации. — URL: (дата обращения: 10.09.2026).

Водолазов, Д. В. Методика обучения детей младшего школьного возраста навыкам безопасного поведения на воде / Д. В. Водолазов, И. С. Водолазова // Физическая культура в школе. — 2022. — № 4. — С. 32–37.

Петров, П. К. Теоретико-методологические основы формирования культуры безопасности на занятиях по плаванию / П. К. Петров, Е. А. Усольцева // Учёные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. — 2021. — № 5 (183). — С. 214–220.

Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. — М. : Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.