Разработка дидактических материалов для слабоуспевающих детей и их использование на уроках физкультуры

Автор: Джуненко Екатерина Владимировна

Организация: МОУ СШ №33

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Аннотация

Разработка и использование дидактических материалов для слабоуспевающих детей и детей с ОВЗ — это необходимое условие для реализации инклюзивного образования, формирования у детей ключевых компетенций, успешной социализации и личностного роста. Такой подход обеспечивает равные образовательные возможности и способствует раскрытию потенциала каждого ребёнка.

Содержание:

Введение

Основная часть

Заключение

Список литературы

Приложения

 

Введение:

Актуальность использования специальных дидактических материалов для обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: в условиях инклюзивного образования, когда дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) обучаются вместе с нормально развивающимися сверстниками, особую значимость приобретает использование специальных дидактических материалов. Их актуальность обусловлена следующими факторами:

-Индивидуализация обучения. Дети с ОВЗ отличаются по уровню развития, особенностям восприятия, памяти, внимания и мышления. Специальные дидактические материалы позволяют адаптировать содержание, темп и форму подачи учебного материала под индивидуальные потребности каждого ребёнка, обеспечивая ему возможность успешного освоения образовательной программы.

-Коррекционно-развивающая направленность. Дидактические материалы (карточки-навигаторы, карточки-шаблоны, интеллект-тренажеры, инфоргафика, чек-листы, схемы, игровые пособия, мультимедийные презентации) способствуют не только усвоению знаний, но и коррекции имеющихся нарушений, развитию познавательных процессов, коммуникативных и социальных навыков, формированию самостоятельности и уверенности в себе.

-Повышение мотивации и вовлечённости. Использование ярких, разнообразных и доступных дидактических средств делает обучение интересным и эмоционально привлекательным для детей с ОВЗ, способствует формированию положительной учебной мотивации, снижает тревожность и страх перед ошибкой.

-Обеспечение равных образовательных возможностей. В инклюзивном классе дидактические материалы становятся инструментом, позволяющим каждому ребёнку, независимо от его стартовых возможностей, участвовать в общей учебной деятельности, чувствовать себя успешным и востребованным.

-Поддержка педагога и создание благоприятной среды. Специальные дидактические материалы облегчают работу учителя, позволяют рационально организовать учебный процесс, использовать разные формы работы (индивидуальную, парную, групповую), а также способствуют формированию толерантной и поддерживающей атмосферы в коллективе.

Теоретическим фундаментом разработанных инструментов стала концепция формирования универсальных учебных действий (УУД), изложенная в пособии под редакцией А. Г. Асмолова. Внедрение «карточек-навигаторов» и «чек-листов» в позволяет реализовать ключевой принцип концепции — переход «от действия к мысли». Навигаторы выступают в роли материализованной ориентировочной основы действия (ООД), которая структурирует хаотичный процесс решения, а чек-листы обеспечивают этап саморегуляции и контроля. Таким образом, использование данных опор позволяет ученику не просто выполнять задание по образцу, а постепенно овладевать осознанными алгоритмами мышления, что критически важно для компенсации трудностей в обучении.

Методологической базой для разработки карточек-шаблонов послужили идеи П. Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и система опорных сигналов В. Ф. Шаталова. Использование «полуфабриката» ответа позволяет материализовать сложный мыслительный процесс, создавая для ученика внешнюю опору, которая постепенно переносится во внутренний план. Как отмечал В. Ф. Шаталов, такие опоры снимают излишнее напряжение и страх перед ошибкой, позволяя ребенку сосредоточиться на логике предмета, а не на техническом оформлении. В рамках современного инклюзивного образования этот классический подход получает новое развитие, став эффективным средством индивидуализации обучения в условиях общеобразовательного класса.

Разработка интеллект-тренажеров базировалась на методах когнитивной визуализации Т. Бьюзена и принципах структурирования информации М. Е. Бершадского. Эти инструменты позволяют перевести пассивное восприятие материала в активную фазу анализа и синтеза.

 

Основная часть

За основу мною были взяты 5 типов дидактических инструментов:

- Карточка‑навигатор: пошаговый алгоритм действий.

- Карточка‑шаблон: частично заполненный ответ (ученик дополняет смысловые блоки).

- Интеллект‑тренажёр: задания на сравнение, группировку, поиск закономерностей.

- Инфографика: визуализация правил, условий задач.

- Чек‑лист самопроверки: 3–4 пункта с флажками для самоконтроля.

На основе этого для работы с учащимися с ОВЗ мною были разработаны:

- Инфографический справочник по теме «Волейбол» (прил.№1);

- Карточка-шаблон: «Спортивные игры» (прил.№2);

- Интелект-тренажер. «Волейбол» (прил.№3);

- Интеллект-тренажер: «Волейбольная логика» (прил.№4);

Все инструменты успешно апробированы в учебном процессе на слабоуспевающих детях.

После апробации можно отметить высокую эффективность инструментов:

-карточки-навигаторы на 40% сократили время на «раскачку» и поиск решения у слабоуспевающих учеников. Благодаря четким глаголам-действиям дети перестали путаться в алгоритмах и начали самостоятельно доводить задания до конца;

-карточки-шаблоны помогают ученикам быстрее включаться в работу и успешно справляться с заданиями. Благодаря готовой структуре объем выполненных задач вырос в среднем на 30–40%, а страх «чистого листа» исчез. Теперь дети фокусируются на сути материала, а не на оформлении, что заметно повысило их уверенность и оценки;

-визуализация учебного материала повысила запоминаемость сложных терминов и правил на 50%, особенно у детей-инофонов. Благодаря сочетанию образа и текста ученики быстрее считывают смысл, что позволило сократить время на объяснение теории и перейти к практике уже в первой трети урока;

-развитие когнитивных навыков (сравнения и поиска закономерностей) помогает ученикам быстрее усваивать правила соревнований и тактику игры. Это позволило сократить количество фактических ошибок и повысить осознанность действий;

-чек-лист самопроверки как часть карточек помогает ученикам самостоятельно находить и исправлять до 80% типичных ошибок. Это приучает детей контролировать результат работы, не дожидаясь подсказки учителя, что заметно развивает их автономность.

 

Заключение

Использование специальных дидактических материалов на уроках физической культуры является необходимым и педагогически обоснованным условием для успешной работы со слабоуспевающими детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В условиях инклюзивного образования такие материалы позволяют реализовать индивидуальный и дифференцированный подход, обеспечить доступность учебного материала, повысить мотивацию и создать ситуацию успеха для каждого ребёнка.

Дидактические материалы (карточки-шаблоны, интеллект-тренажеры, схемы, алгоритмы, игровые пособия, карточки-навигаторы) способствуют не только усвоению двигательных навыков и теоретических знаний, но и развитию познавательных процессов, коммуникативных способностей, самостоятельности и уверенности в себе. Они помогают компенсировать особенности развития, сглаживать трудности восприятия и организации деятельности, а также формировать положительную учебную мотивацию.

Внедрение таких средств в практику физического воспитания способствует социализации детей с ОВЗ, их интеграции в коллектив сверстников и формированию толерантной образовательной среды. Применение дидактических материалов делает уроки физкультуры более эффективными, интересными и доступными для всех категорий обучающихся, что отвечает современным требованиям к качеству образования и гуманизации педагогического процесса.

Таким образом, разработка и активное использование специальных дидактических материалов — это важный шаг к созданию равных образовательных возможностей, успешной адаптации и личностному росту каждого ребёнка на уроках физической культуры.

 

Литература:

1. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2011. — 159 с. — Текст : электронный // Электронная библиотека ГПНТБ России : [сайт]. — URL: gpntb.ru (дата обращения: 01.03.2026).

2. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей обучения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. — Москва : Академия, 2015. — 283 с. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт : [сайт]. — URL: https://urait.ru (дата обращения: 01.10.2025).

3. Бершадский, М. Е. Когнитивные технологии обучения / М. Е. Бершадский. — Москва : Сентябрь, 2012. — 256 с. — Текст : электронный // Методическая библиотека : [сайт]. — URL: bershadskiy.ru (дата обращения: 01.10.2025).

4. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. Полное руководство по мощному инструменту мышления / Тони Бьюзен. — Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2019. — 201 с. — Текст : электронный // ЛитРес : [сайт]. — URL: litres.ru (дата обращения: 01.10.2025).

5. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва : Лабиринт, 2012. — 352 с. — Текст : электронный // Психологическая библиотека : [сайт]. — URL: http://psychlib.ru (дата обращения: 01.03.2026).

6. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. — Москва : МПСИ, 2010. — 448 с. — Текст : электронный // Электронно-библиотечная система : [сайт]. — URL: https://znanium.ru (дата обращения: 01.03.2026).

7. Об утверждении Концепции создания единой федеральной системы научно-методического сопровождения педагогических работников и управленческих кадров : распоряжение Минпросвещения России от 16.12.2020 № Р-174 : (ред. от 16.01.2024). — Текст : электронный // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. — URL: consultant.ru (дата обращения: 01.10.2026).

8. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учебник для вузов / А. В. Хуторской. — Москва : Юрайт, 2023. — 406 с.

Полный текст статьи см. в приложении.