Формирование устойчивой мотивации к занятию спортом в рамках реализации уроков плавания в общеобразовательной школе

Автор: Капралова Анастасия Сергеевна

Организация: МАОУ СОШ № 211 им. Л.И. Сидоренко

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. В статье рассматривается проблема формирования устойчивой мотивации к систематическим занятиям спортом у обучающихся общеобразовательной школы. Акцент делается на потенциале уроков плавания как уникального средства физического воспитания. Представлен анализ практической работы МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко за период с 2023 по 2026 учебные годы, включающий статистические данные о динамике посещаемости, уровня освоения навыка и изменения мотивационных показателей. Особое внимание уделяется педагогическим условиям и методам, трансформирующим обязательный урок в осознанную потребность в спортивной деятельности.

Ключевые слова: мотивация, плавание, урок физической культуры, общеобразовательная школа, спортивный интерес, здоровьесбережение, педагогический мониторинг.

Введение. Современная статистика состояния детского здоровья вызывает обоснованную тревогу. Согласно данным Всероссийской диспансеризации, значительная часть обучающихся имеет отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата и сниженные функциональные возможности организма. Плавание в этом контексте выступает незаменимым средством коррекции и профилактики, так как гидроневесомость снимает нагрузку с позвоночника, задействует все группы мышц и оказывает закаливающий эффект [1, c. 96].

Однако наличие бассейна в инфраструктуре школы (как в МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко) не гарантирует автоматического формирования у детей привычки к спорту. Ключевой проблемой остается мотивация: переход от пассивного посещения урока под давлением необходимости (отметка) к активному, осознанному желанию заниматься плаванием во внеурочное время и вести здоровый образ жизни.

Теоретические аспекты мотивации в спортивной деятельности. В педагогической психологии мотивация к спорту рассматривается как сложный динамический процесс, включающий внутренние (интерес к процессу, удовольствие от движения) и внешние (похвала, отметка, престиж) стимулы. Уроки плавания обладают мощным мотивационным потенциалом благодаря своей утилитарной значимости (умение плавать — жизненно необходимый навык) и эмоциональной насыщенности (водная среда снижает тревожность и повышает настроение) [1, c. 98].

Исследования показывают, что у детей, регулярно посещающих бассейн, заболеваемость простудными заболеваниями на 8–18% ниже, а показатели самоконтроля и эмоциональной устойчивости значительно выше [1, c. 99]. Тем не менее, порог вхождения в плавание связан с преодолением страхов и дискомфорта, что требует от педагога применения специальных методик.

Реализация уроков плавания в МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко: статистика и динамика за 2023–2026 гг. На базе нашей школы уроки плавания реализуются с 1-го по 6-й класс в рамках третьего часа физической культуры, а также во внеурочной деятельности. Благодаря наличию собственного бассейна, мы имеем возможность вести системный мониторинг образовательных результатов и мотивационной сферы обучающихся.

Таблица 1. Динамика охвата и успеваемости по плаванию в МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко (2023–2026 уч.гг.)

Данные ежегодного мониторинга на начало и конец учебного года.

Как видно из таблицы, за три года нам удалось снизить процент детей, не умеющих плавать, с 28% до 16%. Прирост умеющих плавать составил 12%. Одновременно с этим вырос и показатель посещаемости. Это свидетельствует о том, что дети перестали воспринимать бассейн как стрессовую зону; урок стал для них желанным.

Педагогические условия формирования устойчивого интереса. Опираясь на опыт коллег и собственные наблюдения [7; 8], мы выстроили систему работы, направленную на удержание и развитие мотивации. Выделим ключевые компоненты, позволившие достичь указанной статистики.

1. Игровой метод и снятие стресса

В младших классах основной упор делается на игровое взаимодействие. Исследования ЮУрГУ подтверждают, что применение игрового метода в основной части занятий повышает эффективность усвоения навыков на 60% в тестах на координацию [7]. Мы активно используем элементы «сухого плавания» на разминке в зале, что позволяет подготовить организм к воде и снять психологический барьер.

2. Дифференциация и индивидуальный подход

В средней школе (5-6 классы) мы столкнулись с проблемой разноуровневой подготовки. Согласно мониторингу 2025 года, 16% шестиклассников всё ещё не умели плавать, тогда как 84% уже уверенно держались на воде [данные школы]. Для предотвращения демотивации сильных и поддержки слабых мы внедрили методику взаимообучения (элементы КСО), где успешные пловцы выступают в роли помощников учителя [8]. Это дало мощный стимул обеим группам: сильные чувствуют ответственность, слабые — доверие и поддержку сверстника, а не страх перед оценкой.

3. Связь с жизнью и ГТО

Мы изменили подход к целеполаганию. Ученикам транслируется не абстрактная «польза», а конкретные цели: сдача норматива «Плавание» комплекса ГТО, получение сертификата, подтверждающего навык [4; 10]. Введение сертификации (по аналогии с опытом Ямала и Пензенской области) позволило нам повысить внешнюю мотивацию и создать «ситуацию успеха» [4; 10].

4. Воспитание на примерах

Важным мотивационным фактором стало знакомство с историей спорта. Используя прием «информационная пятиминутка», мы рассказываем о достижениях российских пловцов-олимпийцев [8]. Дети начинают гордиться видом спорта, которым занимаются, что формирует ценностное отношение к нему. После таких бесед, согласно опросу внутри школы, 37% обучающихся выразили желание попробовать свои силы в спортивной секции по плаванию.

Заключение. Анализ трехлетней работы МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко показывает, что урок плавания может и должен стать фундаментом для формирования устойчивой мотивации к спорту. Ключевыми факторами успеха являются: психологический комфорт на начальном этапе (игровая форма), дифференциация нагрузки на основном этапе и социальная значимость результата (ГТО, сертификаты, примеры чемпионов) на завершающем.

Снижение доли неумеющих плавать с 28% до 16% и рост посещаемости до 93% доказывают, что системная педагогическая работа способна трансформировать формальный урок в личностно значимую спортивную практику. Дальнейшая работа видится нам в укреплении связки «урок – внеурочная деятельность – спортивная секция», чтобы удержать в спорте как можно больше детей, открывших для себя радость движения в воде.

Список литературы

1. Казначеев В.А., Николаева И.В., Москалева А.Ю. К вопросу о пользе плавания для школьников // International Journal of Humanities and Natural Sciences, vol. 4-2 (103), 2025. – С. 95-99.
2. Егорова А.М., Ибраева Р.Ж. Использование технологии игрового взаимодействия в процессе обучения детей младшего школьного возраста плаванию // Вестник ЮУрГУ. – 2021.
3. Менчикова А.И. Воспитание ценностного отношения к спортивным достижениям российских пловцов при изучении темы «Плавание» (6 класс). – Киров, 2024.
4. Данные мониторинга физической подготовленности МАОУ СОШ №211 им. Л.И. Сидоренко за 2023–2026 уч.гг. – Внутришкольный отчет.