Проблемы на уроках физической культуры в школе

Автор: Азиатцева Дарья Олеговна

Организация: МАОУ СОШ № 11

Населенный пункт: Свердловская область, г. Асбест

В последние годы педагогический процесс неоднократно переживал ряд серьезных изменений, следуя которым, педагоги повсеместно сталкиваются с рядом проблем самого различного плана: материального, технологического, психологического и др. А такой учебный предмет, как «Физическая культура», и без того всегда вызывал у всех субъектов учебного взаимодействия проблемы. Руководствуясь педагогическим опытом, хотелось бы выделить ряд самых существенных проблем, с которыми систематически сталкиваются учителя физической культуры в школах. Эти проблемы могут негативно влиять на качество образования и мотивацию учащихся к занятиям физической активностью, в связи с чем, предлагаемые пути решения выявленных проблем могут помочь педагогам в их профессиональной деятельности.

1. Недостаток материально-технической базы школ.

Многие школы сталкиваются с нехваткой спортивного оборудования и инвентаря, что затрудняет полноценное и успешное проведение не только уроков, но и разнообразных дополнительных занятий, мероприятий и соревнований.

Логичным решением проблемы является улучшение материально-технической базы. Какими способами этого можно добиться:

• на сегодняшний день существует достаточно много программ как федерального, так и регионального и муниципального уровня, которые предусматривают систематическое направление денежных средств школам для ремонта помещений и обновления материально-технической базы, в том числе, пополнения спортивного инвентаря. Необходимо уточнять, выделяются ли школе соответствующие денежные средства, и как можно их реализовать. Независимо от того, есть или нет возможность обновления спортивной материально-технической базы, педагогам рекомендуется систематически два раза в год (перед новым учебным и перед новым календарным годом) составлять заявку на оснащение кабинета физической культуры для того, чтобы администрация школы знала об имеющихся проблемах и содействовала в их решении;
• вторым вариантом решения данной проблемы может быть привлечение спонсоров для приобретения нового спортивного инвентаря;
• третьим решением может быть участие школы в различных проектах, организуемых спортивными федерациями и союзами. Например, в рамках проекта «Биатлон в школу, биатлон в ГТО» школам предоставляются биатлонные винтовки, пульки, мишени, коврики и др. необходимый инвентарь и оборудование. В рамках проекта «Футбол в школе» предоставляются футбольные мячи, ворота, майки, конусы и др.. Этих проектов не мало, какие-то из них Всероссийского масштаба, какие-то реализуются на уровне определенного региона. Узнать о них можно либо от своих коллег, либо из новостей, либо просматривая соответствующий контент в компьютерной сети Интернет;
• еще один вариант – это участие в различных соревнованиях, наградой за победу в которых, а то и обычное участие, является различный спортивный инвентарь, в большинстве случаев это соответствующие мячи. Например, Чемпионат Школьной баскетбольной лиги «КЭС-БАСКЕТ» и Всероссийский фестиваль «Футбол в школе», за участие и победу в которых на установленном уровне можно получить мячи, спортивную форму и инвентарь.

2. Стереотипы о гендерной принадлежности того или иного вида спорта.

Существуют стереотипы о том, какие виды спорта «подходят» мальчикам или девочкам, что может ограничивать выбор учеников и создавать дискомфорт при занятиях теми видами спорта, которые они предпочитают.

Однако, руководствуясь многолетним опытом, приходишь к выводу о том, что в большинстве случаев дети не любят тот или иной вид спорта, просто потому что не умеют в него играть и не знают, что делать. А кто любит выглядеть глупо и неумело? При этом объясняют и мотивируют свое поведение отчасти и тем, что это не их вид спорта по внешним физическим данным или гендерной принадлежности. Например, девочки очень часто не любят и не хотят играть в футбол или баскетбол, руководствуясь стереотипом, что это преимущественно мужские виды спорта. Однако, как показывает опыт, когда девочки наравне с мальчиками с 4 класса активно осваивают технические приемы и тактические действия в футболе и баскетболе, к 6-7 классу они уже активно играют, соблюдая правила, и даже начинают интересоваться посещением этих спортивных секций.

Еще один проблемный с точки зрения стереотипности модуль рабочей программы – гимнастика (растяжка). Однако, когда в процессе растяжки и выполнения гимнастических упражнений начинаешь объяснять юношам, что растяжка необходима абсолютно во всех видах спорта и просто в жизни человека, а также рассказываешь о том, что она улучшает подвижность суставов, а, соответственно, и увеличивается скорость реакции и т.п. у детей меняется представление о гендерной принадлежности гимнастики только девочкам.

3. Разнообразие уровней физической подготовленности и подготовки.

Абсолютно в каждом классе учатся дети с разным уровнем физической подготовленности и подготовки, что может создать сложности для учителя в обеспечении участия в учебном процессе всех учеников. Решением данной проблемы при проведении уроков стала дифференциация учащихся по группам в соответствии с уровнем их возможностей. Данные группы могут различаться в зависимости от изучаемого модуля и темы урока. При этом большая часть учащихся обычно выполняет только стандартные запланированные задания, но всегда есть дети, которые не могут по каким-либо причинам выполнить ту или иную задачу. Не стоит сразу оценивать их неудачу неудовлетворительной оценкой, так как в большинстве случаев это расстраивает ребенка и может отбить желание развиваться и совершенствоваться. Лучше попробовать дать им упрощенный вариант выполнения упражнения и дать возможность справиться с ним, в любом случае необходимо попытаться создать ситуацию успеха, чтобы у учащегося была возможность проявить себя и начать развиваться. Во время проведения спортивных игр также возможно деление на команды в соответствии с уровнем подготовки, так как при обычном делении, например «на первый-второй» плохо играющие дети обычно стараются стоять в стороне, пока успешные игроки между собой разыгрывают мяч.

Также такой подход позволяет учитывать и развивать способности успешных и одаренных детей, так как есть возможность предлагать им выполнение более сложных заданий для подготовки к соревнованиям и олимпиадам.

Однако, стоит знать и учитывать, что из года в год уровень подготовки у детей меняется и не всегда в лучшую сторону. Необходимо вести мониторинг, как оценочный, так и зрительный.

4. Психологические барьеры.

Некоторые ученики испытывают страх перед выполнением упражнений, выступлениями или соревновательными моментами из-за низкой самооценки или страха неудачи.

Как уже было сказано выше, учителя всегда должны способствовать созданию ситуации успеха на уроке абсолютно у всех учеников путем их дифференциации по группам в соответствии с их подготовкой. Учителя должны активно поддерживать абсолютно всех учеников, подчеркивая их успехи, независимо от уровня подготовки. Всегда важен положительный настрой и благоприятная обстановка на уроке.

5. Проблемы интеграции детей с особыми потребностями.

Не всегда удается обеспечить доступность уроков физкультуры для детей с ограниченными возможностями здоровья из-за недостаточной подготовки педагогов или отсутствия специализированного оборудования.

В данном случае, конечно, в первую очередь учителя должны постоянно совершенствовать свои знания и умения в соответствии с реалиями времени и возникающими потребностями. А реалии таковы, что с каждым годом становится все больше детей с подготовительной и специальной группами здоровья, требующих особого отношения и специальных средств обучения. В связи с чем, необходимо систематическое обновление и пополнение материально-технической базы, а также постоянное обновление знаний учителями физической культуры путем прохождения курсов повышения квалификации, прослушивания вебинаров, а также самообразования по теме инклюзивного образования. Для обучающихся с особыми потребностями необходимо создание специализированных программ обучения.

6. Увлечение технологиями и снижение интереса к физической активности.

С каждым годом дети все больше погружаются в мир социальных сетей и виртуальных игр, увеличивая временя, проводимое за экранами компьютеров и телефонов, значительно снижая при этом свою физическую активность. Это еще одна причина увеличения у школьников проблем со здоровьем и отсутствия интереса к занятиям спортом.

Решениями данной проблемы могут стать школьные соревнования и спортивные фестивали с привлечением учащихся целыми классами, когда одни дети составляют непосредственно спортивную команду, а остальные задействуются в качестве помощников при проведении соревнований или в качестве групп поддержки. А спортивные фестивали в принципе имеют своей целью именно массовое привлечение детей к физической активности или творческому приобщению к тому или иному виду спорта. По результатам проведенного фестиваля, как правило, отсутствуют как таковые победители, и никому из участников не обидно за проигрыш. Однако можно предусмотреть различные категории поощрения, например: приз классу за самую высокую активность, приз зрительских симпатий и др. При достаточном финансировании можно предусмотреть поощрения абсолютно для всех участников мероприятия, что также может стать стимулом и мотиватором для будущего продолжения физической активности и физического развития ребенка.

Проведение подобного рода соревнований и фестивалей должно быть систематическим и разнообразным, только тогда интерес и способности учащихся будут увеличиваться. Разовые акции серьезного эффекта не дают.

7. Давление результатов.

Акцент на спортивные достижения может приводить к дополнительному стрессу как у учеников, так и у учителей, что может снизить удовольствие от занятий спортом, а в некоторых случаях и полный отказ.

Для того, чтобы подобной ситуации не было, необходимо фокус внимания сосредотачивать на самом процессе, а не только на результатах. Необходимо хвалить и поощрять учеников за каждый их успех, пусть даже не значительный, что позволит ученикам получать удовольствие от занятий, а это в свою очередь будет в системе стимулировать их на высокий итоговый результат.

Таким образом, были рассмотрены наиболее часто встречающиеся на практике проблемы, связанные с физической культурой в школе. Также предложены пути решения данных проблем, которые успешно реализовываются на практике. Конечно, сам по себе учитель не сможет преодолеть возникающие и существующие проблемы, пути их решения всегда требуют комплексного подхода во взаимодействии с администрацией школ, общественными организациями, различными спортивными федерациями и клубами, родителями обучающихся и обществом в целом для создания более адаптированной, успешной и активной среды для учащихся.