От теории к практике: системный подход к повышению эффективности уроков физической культуры

Автор: Гончаров Виктор Александрович

Организация: МБОУ «Ивнянская СОШ №1»

Населенный пункт: Белгородская область, п. Ивня

Предмет «Физическая культура» на современном этапе основывается на деятельном и личностном подходах, применении современных психолого-педагогических и физиолого-педагогических теорий обучения, воспитания и развития личности. Он опирается на принципы деятельного и личностного подходов, заключающихся в том, что ученик овладевает способами использования средств, методов и приемов, накопленных человечеством в области телесного и духовного самосовершенствования. Изучение физической культуры направлено на создание у учащихся целостного представления о физической культуре, здоровье, здоровом стиле жизни как элементах общей культуры.

Острая неудовлетворенность физическим воспитанием школьников отмечается всеми, кто вовлечен в этот процесс или имеет к нему отношение. У учащихся от класса к классу снижается интерес к урокам физической культуры. Родители обеспокоены здоровьем детей, а учителя, управленцы, методисты, ученые выделяют целый ряд затруднений, которые, по их мнению, мешают работе с детьми. Не буду тревожить цифрами, свидетельствующими о количестве больных детей, освобожденных от уроков физической культуры, пропусков учебных дней детьми. Однако, что обычно следует из констатации всеобщей неудовлетворенности физическим воспитанием? «Усилить контроль», «повысить ответственность», «вести экзамен по физической культуре», «внедрить паспорт здоровья» - эти и многие другие меры подобного плана из года в год предлагаются для лучшего воспитания школьников. Посмотрев документы постановлений и резолюций самого разного ранга, мы обнаруживаем, что все эти «усилить» или «улучшить» ни к чему не приводит. Так что же не умеем – «усиливать» или «улучшать»? Или причины в другом?

В последние 2-3 года учителям предоставили право самим самостоятельно вносить изменения в распределение часов по разделам учебной программы с учетом климатических условий, наличия учебно – спортивной базы, хотя и в пределах тех же разделов, тех же часов, но все же учителю стало посвободнее. Занялись поощрением творчества, устраивая конкурсы или смотры творчески работающих учителей. В результате явственно проявились тенденции к углублению и расширению одного или нескольких направлений физического воспитания. Ряд специалистов считают: «Главное, что необходимо требовать от физического воспитания – это здоровье учащихся». Закалять детей, давать им возможность вволю двигаться, учить упражнениям, которые могут пригодиться во время отдыха, даже развлекать – вот чему нужно посвящать уроки физической культуры. Есть другое мнение: «На уроках физической культуры учащиеся должны развиваться физически – стать сильными, ловкими, выносливыми, быстрыми, тогда они будут готовы к труду и обороне». Для этого нужно увеличить нагрузки на уроках, которые должны иметь тренирующую направленность, почувствовать на практике благотворное влияние физических упражнений, увидеть результаты занятий – лучшая их пропаганда и одновременно подготовка к ведению в будущем здорового образа жизни.

Существует представление и о том, что беды сегодняшнего физического воспитания в его спортивизации, а это влечет за собой ряд негативных моментов, которые присущи спорту и видят выход в увеличении вариативности школьной программы за счет неспортивных видов движений.

Некоторые учителя предлагают делать в своей работе основной упор в процессе физического воспитания на передачу ученикам знаний в области физической культуры и целенаправленного приучения их к регулярным самостоятельным занятиям.

Кроме перечисленных есть и промежуточные варианты, объединяющие и первое, и второе, и третье из приведенных выше представлений физического воспитания.

Сделав сравнительный анализ работы за несколько лет, мы пришли к выводу, что необходимо кардинальным способом менять проведение и организацию уроков физической культуры. Для этого как базовые, так и основные школы района были вовлечены в областной эксперимент. Суть его заключалась в следующем – использование четвертого часа по физической культуре с игровой и соревновательной направленностью на этапах обучения.

Целью нашего эксперимента было создание условий для становления психически и физически здоровой, социально мобильной личности, обладающей гуманистическими нравственными ориентациями, адаптированной к современным условиям. Для реализации поставленной цели в каждой школе района были разработаны на основании комплексной программы по физической культуре свои школьные программы по физическому воспитанию, которые охватили не только интересы учителей и детей, но были разработаны на основании той материально – технической базе, которая имеется в данной школе. Это позволило нам выявить ряд проблем, которые можно решить за счет проводимого эксперимента.

Начиная с 2009-2010 учебного года, в школах района был введен четвертый час физической культуры. Что он нам дал?

- сформировал обоснованную систему, работающую на повышение двигательной активности занимающихся;

- повысил интерес детей к занятиям физической культуры;

- привлек и вовлек в учебный процесс администрацию района, родителей учеников;

- значительно повысил материальную базу;

- увеличил количество спортивных соревнований различного ранга.

В организации 4 часа мы выбрали четыре направления деятельности:

- диагностика;

- просвещение;

- профилактика;

- коррекция.

Перед каждым направлением мы ставили задачи:

- перед диагностикой – анализ физического, психологического здоровья учащихся, анкетирование, индивидуальная работа. Как ожидаемый результат – освоение программы учащимися на всех этапах обучения.

- в просветительской деятельности задачами являлись – формирование навыков социальной и личностной компетенции в контексте проблемы, в проведение профилактических занятий. Как ожидаемый результат – сформирование умений четко формулировать аргументы в пользу здорового образа жизни.

- профилактическая деятельность – пропаганда здорового образа жизни, деловые игры. Как ожидаемый результат – привлечение учащихся к реализации программы. - коррекция – консультации специалистов. Как ожидаемый результат – сокращение заболеваемости.

Что же мы получили как ожидаемый результат на самом деле?

1. Программа 4 часа освоена, анализ физического и психологического здоровья учащихся прошел удовлетворительно. Производится систематичное анкетирование за состоянием учащихся, ведется индивидуальная работа практически с каждым учеником.
2. Учащиеся четко формулируют аргументы в пользу здорового образа жизни, но определенная часть еще не способна применить данный аргумент в повседневной жизни.
3. Программа 4 часа охватила большой круг учащихся разных возрастов. Учащиеся охотно выполняют требования программы. Возникает момент апатии, связанной с повторяемостью отдельных блоков программы.
4. За время проведения 4 часа физической культуры наблюдается положительная динамика снижения заболеваемости. В первый год отменена спецмедгруппа.

Данная практика показывает, что успех всей этой работы в школе достигается за счет системного подхода к решению этой проблемы, как педагогами, психологами, медицинскими работниками, социальными педагогами, воспитателями, так и родителями детей. Однако приоритетная роль все же отводится учителю.

Особенностями работы со школьниками по 4 часу является: набор средств и методов преподавания, постановка конкретной цели и достижения ее с помощью эмоционального ключа, а именно: огромное значение сюжетным играм и упражнениям, большое внимание отводится развитию двигательной инициативы и самостоятельности детей, и соревнований между ними.

В школе наряду с учебными занятиями по физическому воспитанию больше внимания уделяется физкультурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприятиям, которые являются основой 4 часа. Это способствуют физической подготовленности ребят, привлечению их к регулярным занятиям физической культурой и спортом, формированию коллективизма, сплоченности учащихся.

1. file0.docx (21,1 КБ)

Опубликовано: 21.07.2025