Организация работы с детьми с водобоязнью

Автор: Петухова Ирина Юрьевна

Организация: МБДОУ д/с № 475 «Антошка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Исходя из своего опыта, процент детей, испытывающих устойчивый страх перед водой, составляет примерно 10-12%. Процент, конечно, небольшой, но за ним – дети, нуждающиеся в профессиональной помощи в своём затруднительном положении, чтобы преодолеть психологические барьеры, связанные с повышенной чувствительностью к водной среде, устойчивостью отрицательных эмоций.

Выделяю для себя такие причины водобоязни у детей:

1. Страх смерти, как результат утопления;

2. Ужас неведанного и невидимого;

3. Генетически унаследованные реакции на прошлые утопления;

4. Личный опыт утопления (захлёбывание).

Стрессы при рождении, неудачный первый опыт знакомства с водной средой, сомнительные забавы с взрослыми и сверстниками, необозримость водного пространства, неизвестность глубины, множество купающихся, негативная информация о плавании от родителей, фильмы пугающего содержания, сказки с печальным концом. Вот факторы, которые стали причиной возникшего психологического барьера у ребёнка.

Ниже перечисляю симптомы водобоязни:

- мышечное напряжение

- состояние оглушенности

- учащенное сердцебиение

- приступ паники

- чувство неизбежности

- дезориентация в пространстве

- тошнота

- сухость во рту

- дрожь

- холодный пот

- сильное волнение, нервозность

- синдром навязчивых движений

- постоянный поиск твёрдой опоры

- сильный дискомфорт от брызг на лицо

Бывают случаи, когда боязнь воды - необъяснимый ужас, настоящая фобия, абсолютно немотивированный страх. В этом случае необходима консультация психотерапевта.

В работе с такими детьми ставлю перед собой задачи:

1. Выявить индивидуальные особенности проявления водобоязни.

2. Разработать содержание двигательных заданий в процессе первоначального обучения плаванию.

3. Разработать специальные приёмы применения двигательных заданий для детей с водобоязнью.

4. Наблюдение за поведением этих детей в обычной и водной среде. Анкетирование родителей. Диагностика индивидуальных результатов детей.

Обработка полученных результатов.

По первой задаче: оцениваю степень выраженности водобоязни по 3-х бальной шкале, 1 балл - слабовыраженная; 2 балла – средняя степень выраженности; 3 балла - сильно выраженная.

Слабовыраженная водобоязнь: страх, как инстинкт самосохранения, не выходящий за рамки самоконтроля; скрытый интерес к занятиям по плаванию; лёгкий дискомфорт от брызг на лицо и глаза; лёгкое мышечное напряжение; замедленность движений; возможен переход от статической опоры к подвижной(плотик, круг, мяч и т.д.).

Средняя степень выраженности: тревожность при приближении к воде; чувство обиды на детей, умеющих плавать; страх перед неудачей, страх бесполезности усилий; мышечное напряжение, учащённое сердцебиение, стремление найти твёрдую опору; дискомфорт от брызг, попадающих на лицо; чувство вины; слабый интерес к занятиям и заниженная самооценка.

Сильная степень выраженности: мышечное напряжение, учащённое сердцебиение, дрожь, нервозность и сильное волнение; приступы паники, состояние оглушенности, дезориентация в пространстве, страх беспомощного одиночества, устойчивое стремление найти твёрдую опору; полное отсутствие интереса к занятиям по плаванию, потеря контроля над собой или сильный дискомфорт от брызг, попадающих в глаза (лицо).

По второй задаче: подбираю для каждого ребёнка двигательные задания с учётом фактора постепенности и индивидуальных способностей, степени выраженности и состояния здоровья.

По третьей задаче: применяю специальные приёмы, например: в период первоначального обучения плаванию детей с водобоязнью отделяю в водном пространстве от адаптированных детей; использую многократное повторение самых простых движений, постепенно усложняя их. Использую приёмы игровые, актёрские, психологический приём сказкотерапии. Для коррекции положения тела в воде и поддержания уверенности ребёнка в своей безопасности применяю в работе разнообразные поддерживающие средства (страховка). Для повышения интереса детей - плавающие и тонущие игрушки (на разной глубине: от мелкой к глубокой). Многократно демонстрирую двигательные задания с подробными пояснениями, ненавязчиво корректируя их и помогая ребёнку по возможности себя проявить. Дыхательную гимнастику включаю, как один из приёмов для плавного перехода к упражнениям в воде . Безотказно действуют такие приёмы: « Давай бояться вместе!», «Что я не так делаю!», вместе с детьми радоваться первым победам ребят с водобоязнью. Расположить ребёнка к себе мне помогает приём искреннего и задушевного разговора.

По четвёртой задаче: наблюдение - в течение учебного года; анкетирование родителей и консультации - по мере необходимости; диагностика и обработка результатов- в начале и в конце учебного года.

В работе с детьми с проблемой боязни воды обозначила для себя следующие ориентиры:

1. Фактор постепенности и последовательности; никакой спешки и насилия.

2. Коррекционно - воспитательная работа с учётом индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка.

3. Многократность повторений и закрепление пройденного.

4. Соблюдение правил безопасности на воде.

5. Контроль за эмоциями детей (не дать всплыть страху в их сознании, формировать положительные мысли).

6. Воспитывать у детей терпимость (толерантность) к переживаниям водобоязни.

7. Повышать планку своего профессионализма.

8. Работа с родителями детей с проблемой водобоязни.

В решении детской проблемы боязни воды большую роль играет также совместная деятельность с узкими специалистами. Например, с психологом. Работа коррекционного совета, занятия с элементами сказкотерапии, совместные консультации.

Водобоязнь это, не приговор, не болезнь. Это психологический барьер, через который ребёнок может перешагнуть, если рядом будет чуткий и внимательный взрослый, способный создать мостик доверия между ребёнком и водой.

1. file0.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 06.06.2025