Конвергентный подход построения учебного занятия как гармонизация основополагающих элементов единой системы знаний

Автор: Дьякова Ирина Владимировна

Организация: МАОУ «Гимназия № 5» г. Перми

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Физика – многогранная и любопытная наука, кладезь инструментов для изучения мира и вселенной, познания себя. В школе физика должна рассматриваться как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функцию. Предмет содержит мощный научный и гуманитарный потенциал, имеющий непосредственное отношение к развитию мышления, формированию мировоззрения, раскрытию целостной картины мира через основные законы и принципы природы, а также к воспитанию эстетического чувства, развитию эмоциональной сферы у школьников.

Конвергенция является закономерным процессом гармонизации частей изначально единой культуры, взаимодействия различных направлений научного знания, рассматриваемого в соответствии с принципом дополнительности. Конвергенция постулирует их взаимосвязь и необходимость совместного существования как основополагающих элементов единой системы знаний, являющихся основой формирования целостной научной картины мира.

Учитель сегодня должен стать конструктом новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщенных способов деятельности и создание учащимися собственных продуктов в освоении знаний. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. Технология формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности как принцип интеграции содержания образования базируется на конвергентном подходе.

Конвергентный урок совершенно новая концепция построения урока, когда педагог из привычной доминирующей позиции учителя-наставника должен перейти в позицию консультанта, собеседника и, оставаясь в «тени» управлять ситуацией. Казалось бы, все та же педагогика сотрудничества. Но это только на первый взгляд. Анализируя урок, исходя из требований, задаваемых новыми условиями, расставляешь другие акценты в организации деятельности учителя. Конвергентные взгляды предполагают способность переходить из узкой предметной сферы в смежные области науки, умение противостоять сложившимся традициям, критически осмысливать любые идеи.

Преодолевая педагогические парадигмы, был разработан конвергентный урок, направленный на формирование целостного представления об организме человека как объекте для иллюстрации и объяснения физических явлений, процессов и закономерностей.

Урок построен на основе конвергентного подхода, который основывается на работе с деятельностью учащегося, передачей ему в первую очередь способов работы со знаниями, а не просто знания. Задача учителя показать связанность частей мира как системы, научить ребёнка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Такой подход способствует формированию более глубокого и комплексного понимания предмета, развитию критического мышления и способностей к решению проблем.

Урок начинается с создания междисциплинарной проблемной ситуации – ситуации удивления. От ситуации удивления к ситуации побуждения. Во время работы на уроке каждый учащийся имеет возможность реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех. Задача педагога заключается в том, чтобы спровоцировать состояние интеллектуального затруднения ученика, обобщить знания учащихся, представить организм человека как объект для иллюстрации физических явлений и закономерностей, применять законы физики для объяснения процессов, протекающих в организме человека.

Основным механизмом осуществления педагогического замысла является «выбор». Строя целеполагание учитель создает условия для выбора (одного интересует одно, другого другое). В результате палитра урока каждый раз настраивается на интересы и возможности учеников. Содержание деятельности на уроке принимает вид траектории. Таким образом происходит динамическое формирование учебного материала, основанное на технологии настройки.

Конечным продуктом становится созданная каждым учащимся схема «Организм человека и физические закономерности», которая включает наблюдение, удивление, формирование проблемы, решение, анализ результата и оценивание, что и является проявлением конвергентных результатов.

Работая с детьми, обобщая полученный опыт, можно построить (создать) критерии оценивания:

 повышение уровня познавательной активности учащихся;

 фиксация роста самостоятельности и проявления инициативы в ходе решения учебных проблем (наблюдения на уроках);

 повышение культуры мышления и речи проявляется в умении выдвигать и формировать гипотезы, сравнивать позиции, аргументировать свою точку зрения, вести доказательство, анализировать полученные данные и делать выводы;

 усиление системности и целостности предметных знаний;

 возникает личностный результат: формирование культуры понимания себя как части мира и важности ответственности за него.

 

Технологическая карта учебного занятия

Класс: 7 класс

Предмет: физика

Тема: Чего мы о себе не знаем: загадка или наука?

Место занятия: заключительное

Тип занятия: комбинированное

Цель занятия	личностное совершенствование учащегося через его познавательное развитие
Задачи	 Образовательная: научить применять законы физики для объяснения различных процессов в организме человека.  Развивающая: развивать интерес учащихся к установлению связи смежных наук, развитие мышления, умения делать выводы, анализировать.  Воспитательная: воспитывать заинтересованность в знаниях, любознательность, собранность.
Универсальные Учебные Действия	 Регулятивные: умения выдвигать цели на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; умения организовывать свою деятельность.  Познавательные: умения результативно мыслить и работать с информацией в современном мире.  Коммуникативные: умения общаться, взаимодействовать с людьми, работать в группах.  Личностные: умение устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом; между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Планируемые результаты	 Личностные: формирование ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в процессе учебной деятельности.  Метапредметные: вовлечение обучающихся в мировое пространство (показ многообразия и единства мира, обеспечение его целостного восприятия); формирование умения создавать обобщения, классифицировать их; формирование умения строить рассуждение, умозаключение и делать выводы; формирование процессуальных умений (современных метапредметных коммуникативных компетенций); формирование умения добывать необходимые знания, интерпретировать, творчески перерабатывать их и воспроизводить в осмысленном виде.  Предметные: обобщить и расширить знания по темам 7-го класса.
Продукт	Созданная каждым учащимся схема «Организм человека и физические закономерности».
Организация пространства
Межпредметные связи		Формы работы	Ресурсы
Биология Математика		 Фронтальная  Групповая  Индивидуальная	 учебник,  тетрадь,  компьютеры,  мультимедийный проектор,  интерактивная доска,  мультимедиа ресурсы,  интернет ресурсы,  ресурсы лаборатории кабинета физики.

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (127,5 КБ)

Опубликовано: 20.05.2024