Диагностика познавательных универсальных учебных действий в вечерней школе (на примере физики)

Автор: Крутых Руслан Владимирович

Организация: МБОУ В(С)Ш №46

Населенный пункт: Новосибирская область, г Новосибирск

В обычной школьной практике усвоение учебного материала выявляется разными формами контроля знаний, а в высших учебных заведениях - зачетами и экзаменами. Но контрольные работы, зачеты и экзамены - это обратная связь от учащихся к преподавателю в школьной и вузовской практике. В вечерней школе необходимо организовать особую обратную связь, сведя к минимуму опросы и экзамены, так как это нарушает принцип добровольности включения взрослого в обучение. Основная проблема в вечерней школе состоит в том, что ученик отказывается включаться в учебно-познавательную деятельность без определенной подготовительной работы. С этим связаны особенности диагностики познавательных универсальных учебных действий. В литературе [1, 2] вводится понятие познавательной активности учеников как целостной характеристики различных компонентов личности: мотивационных, волевых, эмоциональных и интеллектуальных. С точки зрения федеральной рабочей программы по физике планируется достижение личностных, метапредметных и предметных результатов [3]. Компоненты познавательной активности напоминают планируемые результаты из федеральной рабочей программы: мотивационный компонент похож на личностные результаты, волевой компонент на регулятивные универсальные учебные действия, а интеллектуальный компонент на познавательные универсальные учебные действия. Такая аналогия прослеживается в связи с тем, что измеряемыми параметрами в волевом компоненте являются устойчивость и целенаправленность познавательной деятельности, концентрация внимания и степень проявления самостоятельности (саморегуляции человека). Саморегуляцию, как составляющую волевого компонента, можно зафиксировать по степени проявления самостоятельности при работе с учебным заданием. В регулятивных универсальных учебных действиях это соответствует самоорганизации и самоконтролю. Измеряемыми параметрами в интеллектуальном компоненте является тот объем знаний, умений, навыков и способов действий, которым обладает ученик. Измеряется готовность к использованию обучаемым своего познавательного опыта или включенность в решение учебно - познавательной задачи. В познавательных универсальных учебных действиях, это соответствует базовым логическим действиям, базовым исследовательским действиям и работе с информацией. В рамках обучения в школе под базовыми логическими действиями понимается способность и умение производить некоторую совокупность действий: определять общие признаки и составлять классификацию, выделять элементы знаний (анализировать), устанавливать причинно - следственные связи и аналогии т.д. Другими словами выявлять закономерности в рассматриваемых явлениях. Под базовыми исследовательскими действиями понимается владение научной терминологией, ключевыми понятиями, умение актуализировать задачу, задавать параметры и критерии ее решения. Под работой с информацией понимается владение навыками получения информации предметного содержания, самостоятельное осуществление поиска, анализа, систематизации и интерпретации информации различных видов и форм представления и т.д.

Диагностируя познавательные универсальные учебные действия, мы проверяем наличие возможностей у обучаемого включиться в решение учебной задачи, т.е. наличие у него достаточных знаний, умений и навыков для ее решения. Под решением задачи мы будем понимать то, как ученик задаёт параметры и критерии ее решения, т.е. отбирает и использует необходимые ему для решения ключевые понятия и термины из предложенного набора. Исходя из этого, мы фиксируем следующие уровни включенности обучаемого в учебно-познавательную деятельность:

1 уровень - учащийся самостоятельно отбирает нужные для решения задачи понятия и термины (максимальный уровень включенности), демонстрируя понимание сути изучаемых явлений и актуализацию своих знаний.

2 уровень - для включения в деятельность учащемуся необходимо дополнительное побуждение, например из общего числа понятий и терминов учитель отбирает необходимые для решения задачи, а ученик самостоятельно выполняет задание.

3 уровень - учащийся отказывается включаться в учебно-познавательную деятельность даже с использованием отобранных для него понятий и терминов.

На входном этапе диагностики познавательных УУД в вечерней школе значительная часть учащихся отказывается включаться в учебно - познавательную деятельность или для включения в эту деятельность необходимо дополнительное побуждение. Этот результат объясняется изначально низким уровнем знаний, мотивации и другими факторами. С помощью специально подобранных и используемых на уроках дидактических материалов удалось включить обучаемых в те виды учебной деятельности, содержание которой до этого составляло у них затруднение (анализ физических ситуаций, операции с формулами и т.д.). На итоговом этапе диагностики познавательных универсальных учебных действий обучаемые, как правило показывают положительную динамику. [4]

 

1. Прокопенко Е.В. Формирование познавательной активности учащихся 5-9 классов в образовательном процессе (На краеведческом материале): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 Коломна, 2005 143 с.

2. Чураков М.В. Формирование познавательной активности подростков в системе дополнительного образования (на примере деятельности археологической секции): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01, 2000.

3. Федеральная рабочая программа среднего общего образования | ФИЗИКА (базовый уровень) (для 10–11 классов образовательных организаций). Институт стратегии развития образования. Федеральное государственное бюджетное научное учреждение. Москва — 2023

4. Крутых Р.В. Исследование динамики познавательной активности учащихся вечерней школы при исправительном учреждении [Текст] / Р.В.Крутых // Вестник НГУ. - Серия: Педагогика. - 2014 — Т. 15, вып. 2.

1. file0.doc.. 24,5 КБ

Опубликовано: 11.04.2024