Наставничество для инженерного будущего

Автор: Делуц Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №1

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Только личность может воспитать личность.

К.Д. Ушинский

Вопрос формирования и развития системы наставничества в условиях реализации обновлённых ФГОС и федерального проекта «Школа Минпросвещения России» необычайно актуален.

Введение обновлённых Федеральных государственных образовательных стандартов на всех уровнях образования, введение Профессиональных педагогических стандартов, Государственная образовательная политика РФ, запрос общества, реализация парадигмы «образование через всю жизнь» – всё это заставляет менять нас отношение к наставничеству как одному из древнейших способов передачи знаний, умений и навыков в профессиональной сфере.

Практикутся самые разнообразные виды наставничества:

• Традиционное наставничество.
• Реверсивное (обратное) наставничество в образовании – это взаимодействие сотрудников образовательной организации как профессионалов разных поколений (в том числе педагогов, руководителей образовательных организаций) с целью обмена опытом, взаимной передачи знаний и опыта, совершенствования профессиональных компетенций. Модель реверсивного наставничества подразумевает взаимодействие учителей (или иных педагогических работников) по разным вопросам. Некоторые примеры использования модели реверсивного наставничества:

• Менторство. Опытные учителя становятся наставниками для новых преподавателей. Они предоставляют поддержку, советы и руководство новичкам, помогая им освоиться в профессии и развить свои навыки.
• Равноправное сотрудничество. Молодые и опытные учителя работают вместе над общими проектами или заданиями. Особо актуален при подготовке различного рода конкурсов и аттестаций.
• Обмен ролями. Опытный учитель становится подопечным молодого на определённый период времени. Это отличный способ разобраться в компьютерных технологиях, обучиться новым методикам или придумать новые.
• Взаимное наблюдение и обратная связь. Опытные учителя и молодые специалисты наблюдают за работой друг друга и предоставляют обратную связь. Такой тип взаимодействия способствует самосовершенствованию и оттачиванию уже приобретённых навыков.
• Коллективное обучение. Учителя объединяются в группы или команды для совместного обучения и разработки новых методик преподавания. Они делятся своими идеями, опытом и ресурсами, что способствует взаимному обучению и развитию.

• Краткосрочное или целеполагающее наставничество, при котором наставник и наставляемый встречаются по заранее установленному графику для постановки конкретных целей, ориентированных на определенные краткосрочные результаты. Этот вариант мы часто используем при совместной подготовке к проведению различных методических мероприятий (открытых уроков, конференций и т.д.). Мы практиковали краткосрочное наставничество при подготовке следующих мероприятий:

1. Практико-ориентированный семинар в рамках социального проекта «Открытая школа – в открытом обществе»: «Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников в контексте обновленных ФГОС» (ноябрь 2023 года).
2. Практикум «Механизмы формирования и оценивания читательской грамотности обучающихся» (ноябрь 2024 года).
3. XII Общешкольная научно-практическая конференция «Вверх по лестнице успеха» (апрель 2024, 2025 года).
4. Методический марафон «Школа молодого педагога: становление и развитие профессиональных компетенций» (май 2024, апрель 2025 года).

• Наставничество в группах – это такой вид наставничества, когда один наставник взаимодействует с группой наставляемых одновременно или один наставляемый взаимодействует сразу с несколькими наставниками по различным сферам педагогической деятельности. Этот вид наставничества мы успешно применяем и при подготовке к конкурсным мероприятиям:

1. Муниципальный конкурс «Молодой педагог» (ежегодно)
2. Муниципальный конкурс на лучшие информационные материалы по сопровождению обучающихся к участию в ОГЭ и ЕГЭ (ежегодно).
3. Муниципальный конкурс-защита авторских программ и методических разработок (ежегодно).
4. Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель года России» (ежегодно).
5. Муниципальный этап Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (ежегодно).
6. Всероссийский конкурс «Наставничество-2024».
7. Олимпиада «Управленческое пятиборье» (последние два года).

Также в течение года эпизодически использовали следующие варианты наставнического сопровождения:

• флэш-наставничество – скоростное консультационное наставничество как однократная встреча наставника (наставников) с наставником более высокого уровня (профессионалом/компетентным лицом) с целью построения взаимоотношений с другими работниками, объединенными общими проблемами и интересами или обменом опытом;
• ситуационное наставничество, при котором наставник оказывает помощь или консультацию всякий раз, когда наставляемый нуждается в них: роль наставника состоит в том, чтобы обеспечить немедленное реагирование на ту или иную ситуацию, значимую для его подопечного;
• виртуальное (дистанционное) наставничество как дистанционный вид организации наставничества с использованием информационно-коммуникационных технологий, таких как видеоконференции, платформы для дистанционного обучения, социальные сети и онлайн-сообщества, тематические интернет-порталы и др.

 

Поворот общественного сознания к вопросам профессиональной подготовки актуализирует роль наставничества: сегодня особенно важно воспитывать специалистов, готовых к решению задач новой инженерной эпохи. Ведь в настоящее время наблюдается острая нехватка учителей именно инженерных дисциплин, и в ближайшей перспективе ситуация может существенно усугубиться.

Так, депутат Госдумы, доктор экономических наук О.Г. Дмитриева отмечает, что «за последние 20 лет учителей физики стало в 2 раза меньше. В 2002 году их было 61,1 тыс. человек, в 2006 году – 2,7 тысяч, в 2012 – 34 тысяч, годом позже –33 тысячи. В 2022-2023 учебном году, по данным Росстата, учителей физики на всю страну осталось всего 31 тысяча». Действительно, кадровый дефицит учителей предметов инженерной направленности – распространённая проблема для большинства школ.

Решить её может помочь практика «Наставничество для инженерного будущего». Она не только способствует развитию инженерных компетенций у обучающихся, помогает им осознать свой профессиональный потенциал и сделать осознанный выбор карьерного пути, но и, прежде всего, создаёт условия для возвращения молодых специалистов в родную школу: обеспечивает их профессиональную адаптацию, способствует развитию необходимых компетенций и повышает вероятность долгосрочного закрепления в профессии.

Основная цель наставничества, которую ставит перед собой опытный педагог, различается в зависимости от категории наставляемых:

• обучающиеся технологического профиля – раскрытие потенциала личности, формирование индивидуальной образовательной траектории и помощь в профессиональном самоопределении (в т. ч. при выборе инженерных специальностей);
• молодые специалисты – успешное закрепление на рабочем месте, повышение профессионального потенциала и совместная реализация актуальных педагогических задач на высоком уровне;
• педагоги школьного кванториума – создание условий для профессионального становления и развития, помощь в приобретении навыков и компетенций, необходимых для выполнения должностных обязанностей.

Достижение целей стало возможным при решении следующих специфические задач с учётом категорий наставляемых:

Для молодых специалистов:

1. Разработать индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) наставляемого.
2. Использовать виды традиционного и нетрадиционного наставничества.
3. Развивать навыки планирования и проведения учебных занятий, составления технологических карт урока.
4. Осуществлять методическое сопровождение подготовки наставляемого к проведению открытых уроков и участию в методических/конкурсных мероприятиях.
5. Подготовить материалы «Результаты профессиональной деятельности» к процедуре аттестации наставляемого на квалификационную категорию.

Для педагогов школьного кванториума:

1. Осуществить методическое сопровождение педагогов через совместное освоение специфического оборудования школьного кванториума.
2. Использовать разные виды нетрадиционного наставничества.
3. Обучить методам проектной деятельности обучающихся.
4. Провести занятия в формате ПДС в «Школе молодого педагога».
5. Подготовить педагогов кванториума к участию в методических и конкурсных мероприятиях.

Уникальность данной практики заключается в том, что она охватывает разные направления (работу с обучающимися технологического профиля, с молодыми учителями инженерных дисциплин и с педагогами дополнительного образования школьного технопарка «Кванториум») и позволяет решать различные задачи, связанные с развитием творческого потенциала, профессиональной адаптацией и поддержкой в профессиональной деятельности.

Практическая значимость практики «Наставничество для инженерного будущего» обусловлена возможностью создания базы методических материалов и кейсов для обучения наставников, формирования сообщества практикующих наставников с регулярной рефлексией и обменом опытом.

 

1направление

«Наставничестводля обучающихся технологического профиля»:

1. Определить количество наставляемых на текущий учебный год.
2. Разработать и реализовать индивидуальный образовательный маршрут для наставляемых.
3. Создать условия для полноценной подготовки наставляемых к ОГЭ и ЕГЭ по физике и грамотного выбора образовательного маршрута, ориентированного на будущую профессию.
4. Организовать проектную и исследовательскую деятельность инженерной направленности с наставляемыми.
5. Подготовить наставляемых к участию в олимпиадах, конкурсах и хакатонах инженерного направления.

2 направление

«Наставничество молодых специалистов»

Индивидуальный образовательный маршрут наставнической пары «учитель-учитель» включал описание форм и видов наставничества, участников наставнической деятельности; проект (задание) с перечнем мероприятий по анализу профессиональных трудностей и способов их преодоления, закреплению в должности, направлению профессионального развития педагогического работника.

В рамках традиционного наставничества проводилось индивидуальное консультирование по вопросам методологии преподавания предмета и дидактики, осуществлялось посещение уроков молодого педагога с целью знакомства с работой, выявления затруднений, оказания методической помощи, сопровождения подготовки к профессиональным конкурсам и участию в мероприятиях по обмену опытом. Наставническая пара учителей физики практиковала реверсивное (обратное) наставничество. Наставник и наставляемый взаимодействовали по разным вопросам, используя такие модели реверсивного наставничества, как равноправное сотрудничество, взаимное наблюдение и обратная связь. Молодой и опытный учителя работали вместе над общими проектами или заданиями, наблюдали за работой друг друга и предоставляли обратную связь. Такой тип взаимодействия способствовал самосовершенствованию и оттачиванию приобретённых и имеющихся навыков у каждого педагога.

Так, в декабре 2024 года был проведен открытый урок «Решение одной задачи» для учителей города, на котором был представлен один из вариантов организации взаимопосещения уроков. Участниками урока были обучающиеся 10 «А» класса (технологический профиль). Этот выбор не случаен. Молодой педагог только начинает работать в старшей школе и для него актуален вопрос подготовки будущих выпускников к ЕГЭ по физике. Это отнюдь не просто: вчера ты студент, а сегодня готовишь старшеклассников к ГИА. Целями урока помимо образовательной (изучить изопроцессы, графики изопроцессов, математическую запись законов и объяснение их с точки зрения МКТ) и воспитательной (продолжить формирование познавательного интереса обучающихся, стремление к глубокому усвоения теоретических знаний через решение задач), также формулировались и развивающие (сформировать умение самостоятельно добывать знания, применять полученные знания в нестандартных ситуациях для решения графических и аналитических задач, используя критерии оценивания заданий второй части ЕГЭ по физике). Именно критериальное оценивание позволяет ученику планировать учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат труда, повышать качество своего образования, а молодому учителю, не имеющему опыта, помогает качественно подготовить своих учеников к ЕГЭ.

Совмещение традиционных и нетрадиционных видов наставничества позволило реализовать ИОМ наставляемого в полном объёме, показать высокие результаты профессиональной деятельности наставляемого. Во-первых, отмечается положительная динамика результатов освоения образовательных программ по физике обучающихся (средний показатель качества обученности за три года составил 67,6%); на ГИА-2025 доля обучающихся, преодолевших минимальный порог баллов ОГЭ (физика) составляет 100%, а доля обучающихся, получивших оценки «4» и «5», составляет 86,66%. Во-вторых, молодым специалистом подготовлены обучающиеся, показавшие высокий результат в мероприятиях научной направленности и в олимпиаде по физике (победитель муниципальной открытой научно-практической конференции школьников «Новое измерение» в 2024/2025 учебном году, призёр муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по физике в 2023/2024 учебном году). В-третьих, впечатляют и личные достижения молодого специалиста: лауреат муниципального конкурса «Молодой педагог» в 2023/2024 учебном году, призёр муниципального конкурса открытых уроков «Современный урок» в 2024/2025 учебном году, победитель муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям» в 2025/2026 учебном году.

В августе 2025 года наставляемый впервые прошёл аттестацию на соответствие занимаемой должности, а в настоящий момент наставническая пара начала подготовку материалов к процедуре аттестации наставляемого на квалификационную категорию.

3 направление

«Наставничество педагогов школьного кванториума»

В сентябре 2022 года на базе образовательной организации был открыт Школьный технопарк «Кванториум», в список программ инженерного направления вошли программы «Хайтек-квантум», «Робототехника и мехатроника», «3D-моделирование», «Созидаем пространство будущего (дизайн проектирование)» «Нанотехнологии», «ECOLAB-биоквантум». Руководителями этих квантумов стали молодые педагоги дополнительного образования, часть из которых на тот момент не имела педагогического образования и не владела в полной мере методикой организации учебных занятий с детьми. Именно поэтому было принято решение организовать методическую поддержку молодым педагогам внутри образовательной организации. Наставник выполнял функции наставника в отношении группы педагогов: регулярно проводились индивидуальные и групповые занятия в «Школе молодого педагога», осуществлялоось методическое сопровождение педагогов кванториума, помогая им осваивать программы по электронике, радиотехническому конструированию, робототехнике и инженерному проектированию.

Представленная практика способна существенно повысить эффективность наставничества в образовательной организации, создать профессиональную среду для обмена идей, опыта и лучших практик.

 

Итак, мы убедились, что наставничество играет важную роль в современной школе. Оно предоставляет молодым специалистам (новым учителям) индивидуализированную помощь, способствует их профессиональному росту, а также эффективности образовательного процесса в целом.

Однако, существуют проблемы, которые мешают эффективной реализации наставничества.

Какие же это проблемы?

1) Первая проблема в реализации наставничества – это отсутствие системного подхода к наставничеству.

Одной из основных проблем наставничества молодых специалистов является отсутствие системного подхода. Что я имею в виду? В некоторых парах наставничество ограничивается индивидуальной работой молодого учителя с одним наставником, не предусматривая организации коллективного опыта и поддержки. Это приводит к недостаточному развитию навыков и знаний молодого специалиста, а также затрудняет сопровождение в процессе его профессиональной деятельности. Да, и у нас были наставнические пары, которые оказались вне общего процесса внедрения программы, участвовали в ней лишь формально.

Пути решения:

Разработка наставнических программ с участием нескольких квалифицированных учителей (по модели традиционного наставничества), а также с участием молодых специалистов (по модели реверсивного наставничества). Подобные программы не только помогут получить разностороннюю поддержку и знания от различных наставников молодым специалистам, но и будут способствовать развитию профессиональных компетенций опытных педагогов. Это то, что было обозначено как наставничество в группах и командное наставничество.

2) Вторая проблема в реализации наставничества – это недостаточное педагогическое мастерство наставников.

Следующая проблема состоит в том, что не все возможные наставники обладают достаточным педагогическим мастерством, чтобы эффективно сопровождать молодых специалистов. Возникают ситуации, когда наставник не в состоянии управлять процессом профессионального развития молодого учителя.

Пути решения:

Проведение регулярного мониторинга выполненных планов действий и прогресса наставников в отношении молодых специалистов. Мониторинг позволит следить за эффективностью применения разработанных рекомендаций и вносить корректировки при необходимости.

Поддержка и развитие наставников в их работе с молодыми специалистами: проведение тренингов, семинаров, организацию профессиональных сообществ и других мероприятий, направленных на продвижение профессионального роста наставников.

Обеспечение открытой коммуникации между наставниками, молодыми специалистами и администрацией школы. Это позволит обменяться опытом, идеями и устанавливать эффективное взаимодействие в рамках наставничества.

3) Третья проблема – ограниченное количество времени и ресурсов для осуществления наставничества.

Еще одной проблемой является ограниченное количество времени и ресурсов, которые у наставников имеются для наставнической работы. Молодые специалисты требуют индивидуального сопровождения и регулярной обратной связи, но из-за насыщенности учебными планами и другими обязанностями наставники не всегда могут это обеспечить.

Пути решения:

Установление доступного расписания и регулярных встреч между наставником и молодым специалистом. Это позволит иметь четкую структуру и план работы, создавая условия для систематического сопровождения и обратной связи.

Предоставление дополнительных ресурсов и поддержки наставникам для выполнения наставнической работы. Это может быть в виде выделения дополнительных учебных материалов, инструментов и финансовых средств для организации специализированных мероприятий и занятий.

4) Четвертая проблема – отсутствие конкретного результата реализации ИОМ.

Четвертой проблемой является отсутствие конкретного результата реализации индивидуального образовательного маршрута. Каким может быть конкретный результат? Выход на аттестацию наставляемого на квалификационную категорию.

Пути решения:

Реализация индивидуальных образовательных маршрутов в полном объёме и подготовка наставляемого к процедуре аттестации.

Заключение

Проблемы наставничества молодых специалистов в современной школе требуют пристального внимания и поиска эффективных стратегий решения. Предложенные выше пути решения, основанные на системном подходе к наставничеству, развитии педагогического мастерства наставников и обеспечении необходимых временных и ресурсных условий, способны существенно повысить эффективность наставничества молодых специалистов.