Виртуальные лабораторные работы на уроках физики при работе с детьми с ОВЗ

Автор: Емельянова Лариса Михайловна

Организация: ГБУ КРОЦ

Населенный пункт: г. Москва

Технический прогресс и развитие информационных технологий все больше влияют на различные аспекты жизни людей, не обходя, естественно, и сферу образования. Становится очевидно, что многие методики, зарекомендовавшие себя с положительной стороны в конце ХХ и в самом начале XXI века, уже не совсем подходят для современных учащихся. Также, стоит отметить, что на систему образования в наши дни влияет и множество других внешних факторов. Ярким примером может служить затронувшая жизни людей не только России, но и всего мира, пандемия коронавируса. Работникам всех сфер деятельности приходилось в кратчайшие сроки адаптироваться к новым и не всегда удобным условиям работы. Одним из таких изменений, коснувшихся всей системы образования, стало дистанционное обучение.

Педагогам было необходимо разработать и использовать в дальнейшей деятельности абсолютно новые методики обучения учащихся, скорректировать учебные и методические планы таким образом, чтобы они отвечали новым реалиям жизни. Естественно, при дистанционном обучении стали возникать различные трудности, которые обусловлены несколькими факторами:

- невысокий уровень компьютерной грамотности преподавателей и учащихся;

- плохо развитые способности учеников к самостоятельной работе;

- недостаточная материальная база;

- слабый контроль или его отсутствие за выполнением дистанционных работ со стороны родителей.

Большим подспорьем в решении данных вопросов стали уроки и занятия, проводимые на различных информационных платформах, аудио и видео уроки при помощи «скайпа» и «zoom», интерактивные викторины, тесты и т.д.

Но если со многими общеобразовательными предметами такими, как математика, русский язык, литература, все более или менее понятно, то, что делать с физикой? А в частности, с лабораторными работами?

Ведь лабораторные работы являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Они играют большую роль в изучении физики, а именно:

- повышают мотивацию и увеличивают интерес к физике, как предмету;

- способствуют закреплению теоретических и формированию практических навыков учащихся;

- являются средством социализации;

- продемонстрировать и проверить различные физические законы и установить опытным путем взаимосвязь различных физических величин;

- учат учащихся мыслить логически.

Но не стоит забывать, что лабораторные работы должны проводиться в специально оборудованных кабинетах с соблюдением техники безопасности. Не во всех общеобразовательных школах города есть такие условия.

Кроме того, не все учащиеся могут выполнять такие работы самостоятельно без посторонней помощи. К ним относятся дети с ОВЗ, которые лишены возможности ставить опыты, даже элементарно держать физические приборы в руках.

Именно это и сыграло решающую роль при выборе моей методики работы, причем не только в условиях дистанционного обучения. Хотелось наглядно продемонстрировать обучающимся с НОДА те процессы и явления, которые мы не можем воссоздать в условиях школы и дома, чтобы мои ученики так же, как и остальные учащиеся обычных общеобразовательных школ могли проверить на практике те или иные физические законы, пройденные во время урока. Я остановила свой выбор на виртуальных лабораторных работах. Чаще всего на моих занятиях я использую работы с «Экзамен-Медиа». Они наиболее подходят детям, с которыми я работаю. Поэтому у них не возникают трудности при их выполнении. Такие лабораторные работы вызывают очень большой интерес у учащихся, они с удовольствием выполняют задания без особых затруднений. Многие из этих работ находятся в библиотеке МЭШ, благодаря чему их можно выполнять, как по требованию учителя, так и по желанию самостоятельно.

На данном ресурсе представлены лабораторные работы на самые разные темы: «Измерение объема тела», «Определение КПД при подъёме тела по наклонной плоскости», «Выяснение условия равновесия рычага», «Регулирование силы тока реостатом», «Получение изображения при помощи линзы» и т.д.

Это делает их проведение возможным на любом уроке и после прохождения практически любого материала.

Хочу отметить, что виртуальные лабораторные работы при обучении детей с ОВЗ, а особенно в условиях дистанционного обучения, не только заменяют традиционные, но имеют множество преимуществ:

Во-первых, не нужно приобретать дорогостоящее оборудование или опасные радиоактивные материалы. К примеру, для лабораторных работ по атомной либо квантовой физике требуются специально оборудованные лаборатории. Но виртуально мы можем без проблем изучать такие явления как фотоэффект, определение периода кристаллической решетки методом дифракции электронов, опыт Резерфорда по рассеянию альфа-частиц, газовые законы, ядерные реакторы и др.

Во-вторых, появляется возможность моделирования процессов, протекание которых невозможно в лабораторных условиях. Например, большинство классических работ по термодинамике и молекулярной физике представляют собой закрытые системы, на выходе которых измеряется некий набор электрических величин, а затем с помощью уравнений и формул рассчитываются искомые данные. При этом все термодинамические и молекулярно-кинетические процессы, которые происходят в опыте, остаются недоступными для наблюдения. В ходе выполнения виртуальных лабораторных работ по этим разделам физики, обучающиеся могут при помощи анимированных моделей наблюдать динамические иллюстрации пройденных на уроке физических явлений и процессов, недоступных для наблюдения в реальном эксперименте.

В-третьих, виртуальные работы имеют высокую наглядную визуализацию физических процессов в сравнении с традиционными работами. У учащихся появляется возможность более подробно изучить такие физические явления, как движение заряженных частиц, создающих электрический ток. Также можно проследить процессы, происходящие за доли секунд или длящиеся в течение нескольких лет, такие как изучение движения планет или иных космических тел.

Еще одним преимуществом виртуальных работ по сравнению с традиционными я считаю их безопасность. В частности, в случаях, где идет работа с высоким напряжением или опасными радиоактивными веществами.