Особенности обучения физике в контексте формирования естественнонаучной грамотности у учащихся

Автор: Батрашова Валентина Валерьевна

Организация: МОУ Байрамгуловская СОШ

Населенный пункт: Челябинская область, с. Байрамгулово

В настоящее время одной из ключевых задач школьного образования становится развитие у учеников базовых компетенций — креативности, коммуникативных навыков, критического мышления и умения работать в команде. Важно, чтобы школьники могли применять полученные знания на практике, в реальных жизненных ситуациях. Поэтому особое значение приобретает формирование функциональной грамотности, что напрямую способствует повышению глобальной конкурентоспособности российского образования. Эта задача закреплена в Указе Президента РФ от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года», где в пункте 5а поставлена цель обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и войти в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования. Аналогичная цель отражена и в Указе Президента «О национальных целях развития Российской Федерации до 2030 года». В обновлённом Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее – ФГОС ООО) формирование функциональной грамотности, включающей освоение ключевых компетенций для успешного образования и профессионального самоопределения, названо необходимым условием реализации образовательной программы основного общего образования.

Естественнонаучная грамотность представляет собой ключевой компонент функциональной грамотности, который обеспечивает способность индивида занимать информированную общественную позицию по вопросам, связанным с природоведческими науками. Она выражается не только в интересе к естественнонаучным фактам и идеям, но и в умении принимать обоснованные решения на основе научных данных. Такой уровень компетенций позволяет осознавать значимость и воздействие естественных процессов, а также достижений науки и технологий на мир, экономику и культуру [10].

Состав естественнонаучной грамотности включает в себя знание фундаментальных научных понятий, умение анализировать и интерпретировать данные, проведение экспериментов и аргументированное формулирование выводов. Понимание научного метода, включающего как эмпирические методы наблюдения и эксперимента, так и теоретические подходы, такие как моделирование и мысленный эксперимент, играет важную роль в формировании этой грамотности. Это позволяет учащимся не только усваивать знания, но и использовать их для решения разнообразных практических и исследовательских задач [11].

В современном общественном контексте естественнонаучная грамотность приобретает особую значимость, поскольку наука и технологии являются инструментами решения глобальных проблем — от изменения климата и охраны окружающей среды до развития медицины и инноваций в промышленности. Ранняя заинтересованность естественными науками способствует развитию критического мышления и способности видеть взаимосвязи между различными природными явлениями. Более того, естественнонаучная грамотность становится основой для формирования креативности, инновационного мышления и готовности к lifelong learning — постоянному обучению в условиях быстрого научно-технического прогресса [11][6].

В рамках общего образования естественнонаучная грамотность гармонично дополняет другие виды функциональной грамотности, такие как математическая, цифровая и социальная, обеспечивая целостное развитие компетенций, необходимых для успешной социализации и профессиональной деятельности в современной жизни [8]. Понимание физических явлений способствует формированию у школьников научного мировоззрения, которое строится на осознании закономерностей природного мира и ролях человека в его преобразовании. Этот подход не только развивает интеллектуальные способности учащихся, но и формирует ответственное отношение к окружающей среде и своему здоровью.

Таким образом, естественнонаучная грамотность становится фундаментом для освоения школьниками физики и смежных дисциплин.

Уникальные свойства физики требуют специальных подходов к обучению для эффективного формирования естественнонаучной грамотности. Физика, будучи фундаментальной естественнонаучной дисциплиной и основой научно-технического прогресса, предъявляет особые требования к образовательным программам. В них учитывается не только усвоение теоретических знаний, но и развитие умения применять физические законы для решения практических задач в повседневной жизни, что способствует формированию естественно-научной картины мира у учащихся [4].

Изучение физики сопровождается определёнными трудностями, связанными с абстрактностью понятий и сложностями в восприятии экспериментальных данных. Социальная среда и массовое сознание часто формируют негативное отношение к естественнонаучным дисциплинам, обостряя проблемы мотивации. Особо остро это проявляется в гуманитарных классах, где мышление учащихся ориентировано в первую очередь на гуманитарные и социальные аспекты, а не научно-технические. Для таких учеников применяются адаптированные методики, в которых активное использование творческих заданий — лабораторных работ, домашних экспериментов, поисков физики в искусстве и литературе — помогает преодолевать барьеры восприятия и развивать мотивацию [3].

Методологическая основа преподавания физики предполагает системное включение живого эксперимента, который проводится по последовательности: наблюдение явления — экспериментальное исследование — осмысление — формулировка закона. Такой подход не только облегчает понимание и запоминание материала, но и формирует навыки научного мышления, включая построение гипотез, анализ результатов и обобщение. Важным элементом является практическая направленность обучения, которая тесно связана с проектной и исследовательской деятельностью. Самостоятельное выполнение опытов и разработка проектов повышают творческую активность учеников и развивают навыки экспериментальной работы [1].

Межпредметные связи играют существенную роль в преподавании физики, расширяя контекст и углубляя понимание научных знаний. Интеграция с историей и философией помогает выявить развитие и теоретические основания физических идей; социология и культурология раскрывают влияние науки на общество и культуру. Такой комплексный подход стимулирует критическое мышление, способствует формированию целостной научной картины мира и повышает мотивацию учащихся [3][2].

Особое значение имеет учет гуманитарного склада мышления при организации учебного процесса в специализированных классах. Здесь используют разнообразные формы контроля — тестирование, защита проектов и творческие задания, что формирует метапредметные и личностные результаты обучения, важные для развития естественнонаучной грамотности. Акцент на применение знаний в жизненных ситуациях служит связующим звеном между теорией и практикой, обеспечивая осознаваемую цель и смысл изучения физики.

Таким образом, особенности методологии обучения физике проявляются в необходимости сочетания теоретического материала с активной экспериментальной деятельностью, творческими заданиями и междисциплинарной интеграцией. Такой комплексный подход позволяет корректировать традиционные методы для учета специфики предмета и формировать у школьников научное мировоззрение. Следовательно, для эффективного формирования естественнонаучной грамотности необходим системный переход к активным методам обучения. [14].

Литература:

1. Беляева Н.В. Особенности преподавания предмета «Физика» в 2025-2026... [Электронный ресурс] https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2024/05/prepodavanie-fiziki-v-2025-26_compressed.pdf (дата обращения: 25.03.2026).

2. Губернаторова Л. И. Методика обучения физике. Общие вопросы : курс лекций; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2020. – 228 с. ISBN 978-5-9984-1133-5

3. Заруцкая Д.Б. Особенности преподавания физики в школе // Вестник магистратуры. 2018. №7 (82). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-prepodavaniya-fiziki-v-shkole (20.12.2024).

4. Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебного предмета «физика» в 2025/2026 учебном году [Электронный ресурс] // edsoo.ru - Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2025/08/fizika.pdf (дата обращения: 25.03.2026).

5. Открытый банк заданий для оценки естественнонаучной... [Электронный ресурс] // fipi.ru - Режим доступа: https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti (дата обращения: 25.03.2026).

6. Попова О. В., Беликова Р.М., Новолодская Е.Г. Естественно-научный компонент функциональной грамотности обучающихся: теория и практика формирования и развития // Концепт. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/estestvenno-nauchnyy-komponent-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschihsya-teoriya-i-praktika-formirovaniya-i-razvitiya (10.12.2024).

7. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 (ред. от 22.01.2024) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64101) [Электронный ресурс] https://sh-pesochenskaya-r62.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/32/315/FGOS_OOO_v_redaktsii_ot_22.01.2024.pdf (25.03.2026)

8. Солодова И.Л. Естественно-научная грамотность: путь к успеху [Электронный ресурс] https://shkola3petrovsk-r64.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/178/3018/Estestvenno_nauchnaya_gramotnost_prezentatsiya_.pdf (дата обращения: 25.03.2026).

9. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. N 204 "О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года" [Электронный ресурс] https://ds405-doneck-r897.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/19/8/ukaz_prezidenta_rf_ot_7_maya_2018_g.pdf (25.03.2026)

10. Шайдуллова Л., Шуминская С.И. Естественнонаучная грамотность — энциклопедия «Знание.Вики» [Электронный ресурс] https://znanierussia.ru/articles/Естественнонаучная_грамотность (дата обращения 25.03.2026).

11. Щербакова Г.Е. Естественнонаучная грамотность как один из аспектов... [Электронный ресурс] https://педакадемия.рф/edu-04-2024-pb-43466/ (дата обращения: 25.03.2026).