Доклад на тему «На стыке наук: как междисциплинарные проекты помогают школьникам найти своё призвание»

Автор: Новинская Елена Алексеевна

Организация: МКОУ «СОШ №2 ЗАТО п. Солнечный»

Населенный пункт: Красноярский край, ЗАТО п. Солнечный

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я, Новинская Елена Алексеевна, учитель физики, представляю школу №2 ЗАТО
поселка Солнечный Красноярского края, известного как военный городок стратегических ракетчиков.

Вначале буквально несколько слов о нашем образовательном учреждении. Большое внимание в нашей школе уделяется профориентационной работе. Четыре класса углублённо занимаются изучением биологии и химии, готовясь посвятить свою жизнь науке и медицине. Еще четыре класса с углублённым изучением физики и математики готовят будущих инженеров и учёных, а два полицейских класса готовят ребят к службе в правоохранительных органах. В одном из них я являюсь классным руководителем. Особая гордость – классы военно-патриотической направленности, которые воспитывают будущих защитников Родины, прививают любовь к своей стране и готовность служить ей.
На сегодняшний день наша школа имеет статус региональной инновационной площадки по реализации патриотического воспитания и является площадкой по естественно-научному направлению на базе центра «Точка роста».

В этой связи мне хочется сегодня поговорить о том, как рождается призвание. Как из разрозненных школьных уроков – физики, истории, музыки – вдруг складывается целостная картина мира, а из обычного ученика вырастает исследователь, творец, будущий инженер, интеллектуально развитая личность. Тема моего выступления – «На стыке наук: как междисциплинарные проекты помогают школьникам найти своё призвание». Давайте попробуем разобраться, как междициплинарное обучение перестает быть просто модным термином и становится реальным инструментом синтеза онтологий (то есть различных картин мира) и концепций, влияющих на становление и развитие школьника.

Когда мы говорим о задачах современной школы, мы часто ссылаемся на различные документы и нормативные акты. Сделаем это и сейчас. В соответствии со Стратегией научно-технологического развития РФ и Указом Президента Российской Федерации №309, одна из ключевых задач образования – создание системы выявления и развития талантов, ориентированной на самоопределение и профессиональную ориентацию учащихся. Возникает вопрос: как помочь ребенку найти свое истинное призвание?
Важно понимать, что современный мир требует от человека не узкой специализации, а способности видеть задачу объемно. Классическая предметная система, при всех её достоинствах, часто создает ситуацию, которую психологи называют фрагментарное (клиповое) представление. Знания по физике существуют в сознании ребенка отдельно от знаний по музыке, исторические факты – отдельно от понимания современных технологий. Ребенок старательно собирает пазл, но годами не видит целой картины. Именно в этом заключается суть новой образовательной реальности: помочь ребенку перейти от восприятия «физика – отдельно, литература – отдельно, биология – отдельно» к целостной картине мира. И наша задача как педагогов – не просто дать ребенку знание этих предметов, а помочь ему наложить их друг на друга. В этом нам помогает междисциплинарная научно-исследовательская деятельность.

Здесь я хочу немного отойти от теории и на личном опыте рассказать, как нам, учителям, создавать ситуации, в которых синтез наук происходит не по принуждению, а как собственное «маленькое открытие». Проиллюстрирую свой тезис тремя историями из практики. Герои этих историй – обычные школьники, которые однажды решили задать себе необычные вопросы.

Первая история началась с самого обычного урока физики в 9 классе. Мы изучали тему «Сила трения» и в рамках нее подробно рассматривали явление буксования. Я привела пример из зоны проведения специальной военной операции, которым поделились со мной выпускники нашей школы – защитники Родины. Весной, в условиях распутицы, военная техника вязнет, теряет мобильность. Существующие средства борьбы с бездорожьем трудоемки и требуют много времени на установку, а в боевых условиях это создает дополнительные риски для жизни. Для большинства это осталось бы просто интересным фактом. Но для Широковой Анны и Герасимовича Ильи эта проблема стала личным вызовом. Они провели настоящий мозговой штурм и предложили собственное инженерное решение – модель противобуксовочного устройства, встроенного в конструкцию колеса.

Что здесь произошло с точки зрения синтеза знаний? Физика дала понимание процессов трения и буксования. Математика, черчение и инженерное дело позволили перевести идею в чертёж и создать действующую модель. Работа ребят «Практическое применение знаний физики при решении задач в условиях военных действий» заняла призовое место в краевом форуме «Научно-технический потенциал Сибири», на Международной конференции памяти академика Решетнёва ребята вошла в тройку лучших и, наконец, второе место на Всероссийском конкурсе «Лестница наук» в Москве, который в соответствии с приказом Минпросвещения №639 входит в перечень конкурсов и состязаний, направленных на развитие интеллектуальных и творческих способностей. Но главное — не награды. Главное, что сегодня Анна и Илья, обучаясь в 11 классе технического профиля, точно знают, куда пойдут учиться. Их выбор — Военная академия РВСН имени Петра Великого. Междисциплинарный проект стал для них не просто исследованием, а мостиком к профессии, к призванию.

Вторая история о восьмиклассниках военно-патриотического класса – Никите Парилове и Арине Порожняк. Ребята – большие любители русской истории, настоящие энтузиасты и патриоты. Все мы прекрасно помним, что прошедший 2025 год был ознаменован 80-летием Великой Победы. Но как соединить их глубокий исторический интерес с физикой? Я предложила им исследовать вклад советской физики, выдающихся ученых и конструкторов в Победу над фашизмом в 1945 году. И они исследовали, причем не просто описали подвиг ученых, они погрузились в конкретные научные разработки и объяснили их физических смысл: баллистику легендарной боевой машины «Катюши» через законы Ньютона, систему размагничивания кораблей, разработанную Александровым и Курчатовым, принцип работы знаменитого «партизанского котелка» академика Иоффе. Итогом стала работа «Роль советской физики в Победу в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов».

Самое ценное для меня как педагога произошло, когда ребята решили воспроизвести в школьной лаборатории свою «партизанскую батарейку». Они создали гальванический элемент буквально из подручных средств: цинковой пластины, медной проволоки и лимонной кислоты. И когда стрелка прибора показала наличие тока, я увидела, что история перестала быть для них набором дат и фамилий в учебнике. Они прикоснулись к ней руками. Они поняли, что Победа ковалась не только на фронте, но и в лабораториях, за чертежными досками. Что здесь стало результатом синтеза? История дала контекст, понимание масштаба и значимости событий. Физика позволила понять техническую составляющую Победы. Арина и Никита стали призёром II степени «Лестницы наук».

Третья история – о Полынском Феликсе, ученике 7 класса. Он лауреат всероссийских и международных музыкальных конкурсов, виртуозно играет на саксофоне, много часов проводит с инструментом, чувствует его, в общем, живёт музыкой. Как-то на одном из уроков физики он задал вопрос: «Как металлическая труба с клапанами рождает такое разнообразие звуков? Почему саксофон звучит именно так, а не иначе?». Так родилось его собственное исследование «Музыкальная механика: как законы физики объясняют звучание саксофона». Его он представил в феврале этого года в Москве на финальном этапе конкурса «Лестница наук». Феликс соединил, на первый взгляд, несоединимое: физику – законы акустики, колебания, резонанс, и музыку, свой многолетний опыт игры на саксофоне. В конце защиты Феликс достал свой саксофон и сыграл мелодию собственного сочинения, сказав: «Каждая исполненная мной нота – это воплощение тех самых физических законов». Жюри, состоявшее из технических специалистов, было покорено не графиками и расчетами, а гармонией музыки и физики. Работа Феликса заняла первое место. А что изменилось в нем самом? Он перестал быть просто талантливым исполнителем, музыкантом. Он стал исследователем, его картина мира расширилась и музыка теперь для него – не только вдохновение и эмоции, но и физика, а физика – не только формулы и расчеты, но и гармония и искусство.

Обобщая свой опыт организации проектной деятельности в школе, могу выделить несколько ключевых эффектов междисциплинарного обучения на становление личности.

Прежде всего, это формирование целостной картины мира. Ребёнок перестаёт делить знания на «школьные» и «настоящие», на «нужные» и «ненужные». Он на собственном опыте убеждается: законы физики работают в музыке, исторические события определяют развитие технического прогресса, а любое явление можно понять глубже, если взглянуть на него с разных сторон.

Далее, это развитие метапредметных компетенций. Исследуя реальную, жизненную проблему, ребёнок учится работать с информацией из разных областей, критически мыслить, видеть неочевидные связи.

Конечно, это профессиональное самоопределение. Междисциплинарный проект позволяет ребёнку «примерить» на себя разные профессиональные роли: исследователя, инженера, музыканта, историка, конструктора. Когда ребёнок видит, что его знания и усилия нужны для решения реальной, важной, значимой задачи, его учебная мотивация перестаёт быть внешней и становится глубоко внутренней.

И наконец, это самоидентификация. Ребёнок перестаёт быть просто «учеником», «одним из многих». Он становится исследователем, изобретателем, победителем конкурсов. Это кардинально меняет его отношение к себе, к учёбе, к своему будущему.

В своё время немецкий философ Вильгельм фон Гумбольдт сказал, что, изучив природу физическую, надо связать её с изучением наук моральных, то есть гуманитарных, и, именно таким способом познавая вселенную, внести в неё подлинную гармонию. Эти слова, сказанные два века назад, по-прежнему звучат свежо и современно. Настоящая гармония в образовательном процессе – это когда мы не делим, а соединяем. Когда мы показываем ученику, что мир един. Синтезируя онтологии, мы помогаем ученику собрать из пазлов разных предметов: будь то физика, история, музыка или математика цельную картину мира, в которой у него есть его собственное место. Наша задача, как учителей, педагогов и наставников – не просто научить, а помочь ребенку состояться в этом непростом многомерном мире, помочь ему увидеть, что все его школьные предметы – грани одного целого, чтобы каждый наш ученик мог найти свой путь к призванию.

Доклад завершен. Благодарю за внимание!