Педагогический опыт интеграции технологий бережливого образования в предметную область физики и информатики

Автор: Анисеева Елена Александровна

Организация: ГБПОУ КО «ПТЭТ»

Населенный пункт: Калужская область, с. Перемышль

Аннотация. В статье представлен педагогический опыт интеграции технологий бережливого образования (Lean Education) в практику преподавания физики и информатики. Описаны четыре ключевых подхода: оптимизация учебного процесса через диагностическое тестирование, использование цифровых образовательных платформ, индивидуализация обучения на основе аналитики прогресса и организация обратной связи в реальном времени. На конкретных примерах показано, как применение принципов бережливого производства к педагогическому процессу повышает эффективность обучения и качество подготовки обучающихся.

Ключевые слова: бережливое образование, цифровизация обучения, оптимизация учебного процесса, индивидуальный подход, качество образования.

В условиях развития системы среднего профессионального образования актуальной остаётся задача повышения эффективности образовательного процесса при оптимальном использовании временных и материальных ресурсов. Технологии бережливого образования (Lean Education), адаптированные из методологии бережливого производства, разработанной в Японии, предоставляют преподавателям инструменты для достижения этой цели [1,2].

Основу данной технологии в педагогике составляют три ключевых принципа: устранение потерь времени и ресурсов, рациональное использование учебных материалов и оборудования, повышение качества обучения через целенаправленность [3,4]. Применение этих принципов в преподавании физики и информатики позволяет создать условия для более эффективного освоения обучающимися сложного материала.

Как преподаватель, я использую четыре подхода, интегрирующих бережливое образование в учебную деятельность.

Первый подход заключается в исключении дублирования учебного материала и сосредоточении внимания на пробелах в знаниях обучающихся. Вместо традиционного фронтального разбора учебного материала проводится предварительное диагностическое тестирование, выявляющее реальный уровень подготовки по конкретной теме. Практический пример реализации этого подхода: при изучении темы «Основы механики» результаты входного тестирования показали, что большинство обучающихся уже владеют базовыми понятиями (сила, ускорение). Вместо повторения определений внимание было сосредоточено на углублённом изучении законов Ньютона и их применении в профессиональном контексте. Это позволило сэкономить учебное время и повысить мотивацию обучающихся, избежав повторения уже известного студентам материала.

Второй подход базируется на использовании цифровых образовательных платформ. Применение специализированных онлайн-инструментов позволяет не только экономить время в аудитории, но и обеспечивать индивидуализированные траектории обучения. В своей практике я использую образовательнную платформу «ЯКласс». Ключевая особенность этой платформы — автоматическое генерирование уникальных вариантов заданий для каждого обучающегося, что исключает возможность списывания и обеспечивает объективное оценивание результатов. По преподаваемым мною предметам на платформе реализовано содержание учебного материала по физике (для программ 108, 144 и 180 часов) и информатике (108 и 144 часа) в соответствии с программами СПО. Тренировка по усвоению учебного материала доступна студентам после регистрации на платформе, но более удобной формой работы я считаю создаваемый преподавателем тренировочно-проверочный комплекс для группы (диагностическое тестирование, проверка усвоения, контроль усвоения учебного материала). Для создания и выдачи студентам такой работы преподаватель должен иметь платную лицензию Я+. Использование цифровых платформ снижает нагрузку на преподавателя при проверке работ и высвобождает время для консультаций и более глубокой работы с обучающимися.

Третий подход предполагает персонализацию образовательного процесса на основе систематического анализа индивидуального прогресса каждого обучающегося. Многие современные образовательные платформы (в том числе ЯКласс) предоставляют инструменты отслеживания, позволяющие преподавателю видеть, какие темы или типы задач вызывают затруднения. На основе этих данных преподаватель может своевременно предложить дополнительные материалы, дифференцированные задания или персональные консультации. Такой подход соответствует требованиям современной педагогики к учёту индивидуальных возможностей и темпа обучения каждого обучающегося.

Четвёртый подход основан на организации быстрого и продуктивного взаимодействия преподавателя с обучающимися через инструменты синхронной коммуникации. Я использую предметные чаты, созданные мною на платформе Сферум (раздел Минпросвещения России в составе экосистемы МАХ). Онлайн-коммуникация позволяет оперативно обсуждать возникающие проблемы, обмениваться учебной информацией и получать консультации в удобное время.

Интеграция технологий бережливого образования в практику преподавания физики и информатики демонстрирует высокий потенциал для повышения эффективности учебного процесса. Применение четырёх описанных подходов — диагностического тестирования, цифровизации, индивидуализации на основе аналитики и оперативной обратной связи — позволяет оптимизировать использование времени и ресурсов, повысить качество подготовки обучающихся и их мотивацию к обучению.

Этот опыт может быть адаптирован и применён преподавателями других дисциплин, способствуя повышению качества образования в учреждениях СПО.

Список использованной литературы:

1. Хаванов В. С. Бережливые технологии в среднем профессиональном образовании // Образование. Карьера. Общество. 2022. №1 (72). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/berezhlivye-tehnologii-v-srednem-professionalnom-obrazovanii (дата обращения: 12.01.2026).

2. Суйкова Ольга Александровна. Технологии бережливого производства в системе образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2021. №3 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-berezhlivogo-proizvodstva-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 12.01.2026).

3. Глущенко Валерий Владимирович, Глущенко Ирина Ивановна Концептуальный подход к управлению развитием бережливого высшего профессионального образования // Бюллетень науки и практики. 2017. №3 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kontseptualnyy-podhod-k-upravleniyu-razvitiem-berezhlivogo-vysshego-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.01.2026).

4. Чернов А.Г. Теоретические аспекты применения бережливых технологий в сфере образования / А.Г. Чернов // Бережливые технологии в образовании: теория и практика : Сборник материалов научно-практической конференции «Бережливые технологии в образовании: теория и практика». Нижний Новгород, 2021. 80 с.