Взаимодействие наставнической пары учителей физики в рамках модели реверсивного наставничества

Автор: Делуц Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Панфилов Илья Александрович

Организация: МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

1. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ)

Уважаемые коллеги!

Сегодня мне хотелось бы поделиться с вами опытом работы в рамках модели реверсивного наставничества, который реализуется в паре учителей физики.

В современном образовании важно не только передавать знания, но и создавать условия для взаимного профессионального роста. Традиционное наставничество, где опытный педагог учит молодого, безусловно, эффективно. Однако мы пошли дальше и дополнили его элементами реверсивного подхода, где обмен знаниями становится двусторонним. Это позволяет не только ускорить адаптацию начинающего педагога, но и обогатить опыт наставника новыми идеями и технологиями.

Основные цели ИОМ:

- Профессиональная адаптация и развитие педагогических компетенций.

- Освоение современных методик преподавания, включая работу с электронными ресурсами (ЭОР), проектной деятельностью и технологическими картами уроков.

- Формирование навыков самоанализа и работы в условиях ФГОС.

Маршрут включает три ключевых направления:

- Анализ профессиональных дефицитов (самодиагностика, беседы с наставником).

- Закрепление в должности (изучение локальных актов, методик преподавания, этических норм).

- Профессиональное развитие (курсы, конкурсы, публикации, участие в конференциях).

2. Взаимодействие в рамках реверсивного наставничества

Хотя ИОМ основан на традиционной модели, мы активно внедряем элементы реверсивного наставничества, где обмен знаниями становится двусторонним. Примеры сотрудничества:

- Цифровые инструменты: Молодой педагог делится опытом использования новых ЭОР (например, интерактивных симуляторов по физике), а наставник помогает интегрировать их в учебный процесс.

- Инновационные методы: Совместное проектирование уроков с элементами геймификации, где Панфилов И.А. предлагает свежие идеи, а Делуц Т.В. корректирует их с учетом возрастных особенностей учащихся.

- Анализ уроков: Взаимопосещения с последующим обсуждением, где каждый вносит предложения по улучшению.

Такой подход не только ускоряет адаптацию молодого специалиста, но и обогащает опыт наставника. Наглядно осуществление данного подхода можно увидеть в видеофрагменте урока «Решение одной задачи», который мы совместно с Делуц Т.В. проводили в 10 «А» классе.

*Видеофрагмент*

3. Оценка программы наставничества

Сильные стороны программы:

- Системность: ИОМ охватывает все аспекты работы учителя — от нормативных документов до практики.

- Практическая направленность: Акцент на конкретные навыки (работа с журналом, конфликтология, проектная деятельность, работа с критериями ЕГЭ).

- Гибкость: Возможность адаптировать план под актуальные запросы (например, углубленное изучение физики в 10 классе).

Зоны роста:

- Расширение реверсивного взаимодействия.

- Более частые промежуточные оценки: Например, ежемесячные мини-отчеты для оперативной коррекции плана.

4. Планы на будущее

Чтобы хотелось запланировать на следующий год:

1. Углубление проектной работы: разработка с учениками исследовательских работ для участия в региональных конкурсах.

2. Развитие цифровых компетенций: освоение новых платформ для дистанционного обучения (например, «ЯКласс»).

3. Проведение практических работ с более частым использованием цифровой лаборатории «Архимед».

Заключение

ИОМ — это не просто план, а «живой» процесс, где традиционное и реверсивное наставничество дополняют друг друга. Уже сейчас видны результаты: уверенность молодого педагога, успешное внедрение ЭОР, успешное выступление в конкурсах, успехи детей на олимпиадах и конференциях. Уверен, что такой подход станет основой для долгосрочного профессионального роста.

1. file0.doc (34,0 КБ)

Опубликовано: 17.09.2025