Использование элементов технологии проблемного обучения на уроках физики

Автор: Гончарова Наталья Васильевна

Организация: ОГБОУ «Шебекинская СОШ с УИОП» Белгородской области

Населенный пункт: Белгородская область, г. Шебекино

Современные общественные запросы определяют новые требования к образованию: выпускник должен обладать не только фундаментальными знаниями, умениями и навыками, но и опытом самостоятельной деятельности, а также высоким уровнем личной ответственности. В этой связи образовательное сообщество ведет непрерывную работу по совершенствованию содержания, методов и форм обучения на различных этапах образовательного процесса.

Эффективное обучение невозможно без активного дидактического взаимодействия между учителем и учеником. Недостаточно просто передавать знания – необходимо мотивировать и организовать деятельность учащихся по их усвоению. Лишь при таком взаимодействии, когда усилия педагога сочетаются с активным познанием ученика, возникает реальный процесс обучения, в ходе которого формируются знания, умения, навыки и коммуникативные компетенции.

Ключевым фактором, определяющим динамику учебного процесса, выступают мотивы, представляющие собой внутренние побуждения, которые направляют когнитивную активность учащегося в процессе выполнения конкретных учебных задач или учебной деятельности в целом. В ходе образовательного процесса перед учащимся формируется комплекс мотивов, которые стимулируют его к достижению гностических целей, то есть к овладению определёнными знаниями и навыками.

Активизация учебного процесса требует от преподавателя целенаправленной работы:

• тщательный подбор учебного материала: материал должен стимулировать познавательный интерес и соответствовать принципам проблемного обучения.

• разработка образовательных задач: задачи должны учитывать индивидуальные особенности учащихся, способствуя развитию их когнитивных и личностных качеств.

Ключевые этапы активизации учебного процесса и мотивации учащихся:

1. Диагностика и целеполагание: формирование положительного эмоционального настроя учащихся к предмету, преподавателю и образовательной деятельности в целом. Это создает благоприятную почву для дальнейшего обучения.

2. Создание условий для поисковой учебно-познавательной деятельности: обеспечение возможностей для самооценки и самоконтроля. Развитие навыков рефлексии и критического мышления. Ученики учатся анализировать свою работу и делать выводы.

3. Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности и индивидуально-творческой активности: Учет сформированных интересов и потребностей. Проведение индивидуально-дифференцированной работы, основанной на опыте, способах мышления и ценностных ориентациях учащихся. Максимальная индивидуализация образовательного процесса.

Урок физики – это не только подготовка к экзаменам или отработка тех или иных навыков практической деятельности, но ещё хорошее настроение и желание прийти снова и снова.

С первых минут урока создаю проблемную ситуацию, пример которой связан с темой урока, но взят из жизни:

• как во 2 веке до нашей эры взвесить слона, спросил шах у своих мудрецов;
• может ли вода давить снизу вверх;
• осьминог, морская звезда, квакши – используют присоски при передвижении, попробуйте описать механизм их работы.

После постановки цели урока проверяю домашнее задание, и самым лучшим способом проверки служат задачи на функциональную грамотность. В своей работе я использую «Открытый банк заданий ОГЭ» (https://oge.fipi.ru/bank/index.php?crproj=BD98FF424631BFE24D6010A4B1266CA8 ), где находится около одной тысячи задач для 7-9 классов на все разделы физики. А для 10-11 классов использую материал с сайта «Решу ВПР» (https://phys10-vpr.sdamgia.ru/, https://phys11-vpr.sdamgia.ru/ ), где можно взять и интерпретировать задачи под нужную тему.

Формы и методы изложения нового материала опираются на проблемное обучение с поэлементным изложением материала и зависят от темы урока и особенностей класса.

Тема урока «Плавание тел» (7 класс) рассказывается с применением куска пластилина. Если для слабого класса сначала показывается опыт, а потом идет изложение теории плавания тел, то сильному классу даётся кусок пластилина и учащиеся сами, пытаются заставить пластилин тонуть, всплывать и плавать.

Закрепление нового материала также провожу с использованием не стандартных задач:

1. Экспериментальная задача с опорой на конспект.

2. Задача-шутка.

3. Задачи, составленные на основе литературных представлений.

В последнее время в домашнее задание включаю задания, основанные на использовании информационных технологий. Это тестовые задания, задания с кратким ответом в Яндекс формах или на платформе Skysmart.

Процесс решения задач является одним из средств овладения системой научных знаний по физике, он же выступает и средством контроля. Решение задач несёт в себе и воспитательное значение, так как с их помощью учитель знакомит учащихся с достижениями науки и техники; воспитывает трудолюбие, настойчивость, целеустремленность. Развитие творческого мышления и самостоятельности, подготовка школьников к участию в рационализаторстве и к творческим поискам путей повышения производительности труда возможны только при условии систематического решения задач. Научить решать задачи одна из сложнейших педагогических проблем.

На практике при обучении решению задач использую элементы технологии поэлементного обучения В. М. Шеймана, А.М. Ханта, согласно которой, ученики сначала овладевают отдельными элементами, конкретными действиями и только после этого учатся решать задачу целиком. Делают они это по алгоритму при максимальной самостоятельности, но под контролем учителя.

В работе можно использовать следующие этапы технологии:

• в задачах выделяются отдельные элементы, операции, умения и навыки, которыми должен владеть ученик. Например: запись условия, изображение чертежа, запись основного уравнения в векторной или скалярной форме и пр.;
• для отработки этих элементов используются простейшие задачи;
• когда навыки выполнения отдельных действий сформированы, даётся алгоритм решения задач данного типа;
• далее следует этап самостоятельной работы учащихся, который сопровождается консультациями учителя и помощью сильных учеников. Полностью исключается списывание решения задач с доски.

Например, при объяснении темы «Движение тела под углом к горизонту» использую следующий план поэлементного решения:

1. Разложение скорости на составляющие.

2. Составление уравнения конечной скорости.

3. Составление уравнения движения тела по вертикали.

4. Составление уравнения движения тела по горизонтали.

А для решения задач на расчеты электрических цепей учеников необходимо научить следующим действиям:

1. Распознавать параллельное и последовательное соединение проводников.

2. Делать расчет сопротивления сложной цепи.

3. Уметь рассчитывать токи и напряжения на участках цепи.

4. Рассчитывать ЭДС батареи и ее внутреннего сопротивления.

5. Уметь применять закон Ома для всей цепи.

6. Решать обратные задачи.

Данные методы и приемы работы, применяемые с профессиональным мастерством, позволяют не только улучшить качество знаний учащихся, но и развить у них исследовательские навыки и познавательный интерес. Эффективное использование этих инструментов делает урок более привлекательным и результативным.

1. file0.doc (46,0 КБ)

Опубликовано: 16.07.2025