Критериальное оценивание деятельности обучающихся на уроках физики для реализации стандарта

Автор: Манькова Ирина Валентиновна

Организация: МАОУ лицей №12

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Введение критериального оценивания в практику преподавания физики является важным шагом на пути к реализации современных образовательных стандартов. Этот подход позволяет сделать процесс оценивания более прозрачным, объективным и полезным для обучающихся, способствуя их активному вовлечению в учебный процесс и формированию навыков самооценки.

Ключевым аспектом критериального оценивания является разработка четких и понятных критериев, описывающих ожидаемый уровень достижения учебных целей. Эти критерии должны быть известны учащимся заранее, чтобы они могли целенаправленно планировать свою учебную деятельность и понимать, что именно от них требуется для успешного освоения материала.

На уроках физики критерии оценивания могут быть сформулированы для различных видов деятельности: решения задач, выполнения лабораторных работ, участия в дискуссиях, подготовки презентаций и т.д. Важно, чтобы критерии охватывали не только знания и понимание физических концепций, но и умения применять их на практике, анализировать данные, проводить эксперименты и делать выводы.

Использование критериального оценивания позволяет учителю предоставлять учащимся конструктивную обратную связь, указывая на конкретные области, в которых они преуспели, и на те, которые требуют дополнительной работы. Это помогает учащимся осознать свои сильные и слабые стороны, а также разработать стратегии для улучшения своих результатов.

В заключение, критериальное оценивание является эффективным инструментом для повышения качества обучения физике и подготовки учащихся к успешной сдаче экзаменов и дальнейшему образованию.

Для успешной реализации критериального оценивания на уроках физики необходимо учитывать специфику предмета и возрастные особенности учащихся. Критерии должны быть сформулированы таким образом, чтобы они были понятны и доступны для понимания учащимися разных уровней подготовки. Целесообразно использовать разные формы представления критериев: таблицы, схемы, описания. Важно вовлекать учащихся в процесс разработки критериев, чтобы они чувствовали себя соавторами и понимали, как будет оцениваться их работа.

При оценивании решения задач по физике критерии могут включать следующие аспекты: правильность выбора физических законов и формул, умение применять их для решения конкретной задачи, точность математических вычислений, правильность размерности физических величин, обоснованность полученного ответа. При оценивании лабораторных работ критерии могут включать: умение правильно собрать экспериментальную установку, точность измерений, умение анализировать полученные данные, делать выводы на основе результатов эксперимента, соблюдение техники безопасности.

Важным элементом критериального оценивания является использование рубрик, представляющих собой детальные описания уровней достижения по каждому критерию. Рубрики позволяют учителю более объективно оценивать работу учащихся и предоставлять им более конкретную обратную связь. Учащиеся, в свою очередь, могут использовать рубрики для самооценки и планирования своей учебной деятельности.

Внедрение критериального оценивания требует от учителя определенной подготовки и пересмотра традиционных подходов к оцениванию. Учителю необходимо научиться разрабатывать четкие и понятные критерии, создавать рубрики, предоставлять конструктивную обратную связь и вовлекать учащихся в процесс оценивания. Однако, преимущества критериального оценивания в виде повышения мотивации учащихся, улучшения качества обучения и подготовки к успешной сдаче экзаменов, безусловно, оправдывают эти усилия.

Сейчас идет интенсивная разработка по выработке единых критериев оценивания и создаются так называемые «Творческие группы», где учителя разрабатывают критерии и вносят предложения по оцениванию знаний обучающихся по темам курса физики. Для примера приведу работу по разработке критерий по теме «Электростатика», так как я тоже вхожу в одну из творческих групп- физиков

Тема: Электростатика

ОР 3.1 – 3.4

Текущее оценивание

Разработчик: Манькова И.В. – МАОУ лицей № 12

ОР 3.1.1

Описывать явления: Электризация тел

(Понятие)

Индикатор: выбирает правильное определение из предложенных

Задание:

Электризация — это...

1. Отклонение магнитной стрелки.
2. Сообщение телу электрического заряда.
3. Упорядоченное движение заряженных частиц.

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.1.2

Характеризовать физическую величину электрический заряд

(Понятие)

Индикатор: выбирает правильное определение из предложенных

Задание:

Электрический заряд — это взаимодействие…

1. Заряженных тел.
2. Магнитов.
3. Планет Солнечной системы.

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.1.3

Приводить примеры электрических явлений в окружающем мире

(Понятие)

Индикатор: объясняет своими словами

Задание:

Приведите не менее трех примеров электрический явлений (из окружающего мира)

Шкала:

2 балла - привёл три и более примера

1 балл - привёл два примера

0 баллов - привёл один пример или привёл неверные примеры

ОР 3.1.4

Приводить примеры опытов по наблюдению электризации тел и взаимодействии
электрических зарядов

(Понятие)

Индикатор: соотносит понятие и конкретный пример

Задание:

Приведите не менее двух опытов электрических явлений

Шкала:

2 балла - привёл два примера

1 балл - привёл один примера

0 баллов – нет ответа или привёл неверные примеры

ОР 3.1.5

Описывать строение и принцип работы электроскопа по схематическим рисункам

(Понятие)

Индикатор: воспроизводит способ в стандартных ситуациях учебной

деятельности на различном учебном содержании

Задание:

Выбрать из предложенных рисунков правильный

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.1.6

Устанавливать связь между силой взаимодействия электрических зарядов от расстояния между зарядами

(Закономерность)

Индикатор: выбрать правильную закономерность

Задание:

Во сколько раз изменится сила взаимодействия двух точечных зарядов, если расстояние между ними увеличить в два раза?

a) Уменьшится в 2 раза.

b) Уменьшится в 4 раза

c) Увеличится в 2 раза.

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.1.6

Устанавливать связь между силой взаимодействия электрических зарядов от значения модулей этих зарядов

(Закономерность)

Индикатор: выбрать правильную закономерность

Задание:

Во сколько раз изменится сила взаимодействия двух одинаковых точечных зарядов, если модуль одного из них уменьшить в 2 раза?

a) Уменьшится в 2 раза.

b) Уменьшится в 4 раза

c) Увеличится в 2 раза.

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.2.1

Знать понятия: электрическое поле, напряжённость электрического поля

(Понятие)

Индикатор: выбирает правильное определение из предложенных

Задание:

Электрическое поле – это особый вид материи источником которого является…

a) Заряженное тело

b) Магниты

c) Провод

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

Ор 3.2.1

Знать понятия: электрическое поле, напряжённость электрического поля

(Понятие)

Индикатор: выбирает правильное определение из предложенных

Задание:

Напряжённость электрического поля – это физическая величина равная…

a) произведению электрической силы на заряд

b) отношение заряда к электрической силе

c) отношению электрической силы к заряду

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

Ор 3.2.2

Характеризовать электризацию тел, используя принцип суперпозиции полей на качественном уровне

(Понятие)

Индикатор: воспроизводит способ в новых, нестандартных ситуациях учебной деятельности на различном учебном содержании.

Задание:

Определить по рисунку, как направлен результирующий вектор напряжённости электрического поля двух равных по модулю зарядов

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.3.1

Перечислять носители электрических зарядов

(Факт)

Индикатор: добавляет факт к системе

Задание:

Носителями электрического заряда в газах являются

a) ионы

b) электроны

c) ионы и электроны

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.3.2 Описывать понятие элементарный электрический заряд, проводники и диэлектрики.

(Понятие)

Индикатор: соотносит понятие и конкретный пример

Задание:

Имеются два электроскопа, один заряжен, а другой - нет. Каким стержнем надо соединить электроскопы, чтобы второй получил заряд?

a) Деревянным

b) Металлическим

c) Стеклянным

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.3.3

Знать строение атома

(Факт)

Индикатор: соотносит понятие и конкретный пример

Задание:

Выбрать из предложенных рисунков модель атома бора ¹⁰В₅

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

ОР 3.4.1

Характеризовать явление электризации, используя закон сохранения электрического заряда

(Понятие)

Индикатор: выбирает правильное определение из предложенных

Задание:

Металлическая пластина, имевшая положительный заряд, по модулю равный 10е, при освещении потеряла четыре электрона. Каким стал заряд пластины?

1. +14е
2. – 14е
3. +6е

Шкала:

1 балл - указан правильный вариант ответа;

0 баллов - ответ неверный

1. file0.docx (196,8 КБ)

Опубликовано: 23.06.2025