Из опыта работы с учебником на уроке физики в 7 классе

Автор: Холодных Елена Васильевна

Организация: ФГКОУ «Санкт-Петербургский кадетский военный корпус

Населенный пункт: имени князя Александра Невского» г. Санкт-Петербург

В современных условиях уже невозможно делать глав­ную ставку на усвоение учащимися определенной суммы фактов. Важно прививать умение самостоятельно учиться, пополнять свои знания, ори­ентироваться в широком и стремитель­ном потоке информации о развитии науки, техники. Для решения этих очень важных педагогических проб­лем необходимо, в частности, приви­вать подросткам первостепенной зна­чимости умения самостоятельно рабо­тать прежде всего с книгой, развивать желание рас­ширять и обогащать свой кругозор.

В процессе обучения физике систе­матически развиваю у учеников сле­дующие умения: работать с учебником: выделять главное в прочитанном тек­сте; самостоятельно разбираться в ма­тематических выводах; анализировать содержание рисунков, графиков, схем, таблиц; находить ответы на постав­ленные вопросы; составлять план про­читанного; сравнивать изучаемые ма­териалы; делать обобщающие выводы по одному или нескольким параграфам учебника; пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем. При­чем начинаю это делать с первых уро­ков физики.

На первых порах сама показываю образцы действий, поскольку это очень важно для усвоения способа деятель­ности, и отдаю предпочтение инфор­мационно-рецептивному методу обучения. По прошествии некоторого вре­мени перехожу к репродуктивному методу, так как знания, полученные в результате применения первого ме­тода, нужно закрепить и сформиро­вать соответствующие умения пользо­ваться ими. Например, объяснив и по­казав, как работать с предметно-имен­ным указателем, на последующих уро­ках даю задания типа: найдите и рас­скажите, что написано в учебнике о… (например, об атоме, о Г. Галилее).

• Для того чтобы учить школьни­ков внимательно и вдумчиво (без про­пусков) читать текст учебника физи­ки, систематически предлагаю зада­ния, подобные следующему: «Найдите в параграфе... описание опыта, пока­занного на уроке».
• Для убеждения учеников 7 клас­са в том, что выделенные в учебнике жирным шрифтом определения нужно заучивать дословно, применяю такой прием. Читаем какое-либо определение, например, диффузии, сначала полностью, а затем опустив слово «ве­щества»; разбираю, как изменилось содержание текста. Попутно разъяс­няю, почему в учебнике применены разные шрифты, в частности для запи­си определений.
• Для обучения работе с иллюстра­тивным материалом учебника — рисун­ками, схемами, чертежами, графика­ми— задаю задания такого типа:

рассмотрите в учебнике рисунок установки на стр. ... и выясните, какое физическое явление показывают с ее помощью;

найдите в тексте параграфа... описа­ние установки... и сопоставьте его с изо­бражением этой установки на рис. ...;

рассмотрите в учебнике на стр. ... гра­фик: что он изображает? Определите, какие параметры отложены на осях координат. Охарактеризуйте ход про­цесса и показанную на нем зависи­мость.

Для обучения работе с различными источниками информации более успешным учащимся предлагаю следующие задания:

рассмотрите, как вопрос о … изло­жен в других источниках информации;

выясните сходство и различие в объяснении одних и тех же физиче­ских явлений, величин разными источниками информации и сделайте вывод;

сравните формулировки данного фи­зического закона, явления и т.п. в имеющейся у вас информации из различных источников.

Начиная с 4 четверти: учу школь­ников конспектировать изучае­мый материал. Даю уче­никам следующие советы по составле­нию конспекта:

составьте план соответствующего параграфа учебника;

сформулируйте и запишите основ­ные мысли (тезисы) по каждому пунк­ту плана;

обдумайте переходы от одного тезиса к другому, чтобы изложение получилось строгим и логичным;

перескажите параграф по состав­ленному конспекту.

Подтверждение правильности ответа на качественные задачи ссылкой на учебник. В практике преподавания фи­зики на уроках и во время домашней работы решение качественных задач (задач-вопросов, как их обычно назы­вают) занимает большое место, по­скольку развивает самостоятельность мышления учащихся.

После прочтения и анализа условия задачи ученик готовит самостоятельно ответ и тот материал из парагра­фа учебника, который подтверждает правильность. Приведу пример, по­ясняющий этот прием.

К задаче «Что больше: скорость искусственного спутника Земли или мо­лекулы водорода?» Подтверж­дение: § 16, таблица 1 (скорость ИСЗ 8000 м/с, молекулы водорода при температуре 20°С 1755 м/с)».

Из приведенного примера видно, что поиск ответа связан с активной работой над содержанием учебника, с проведением таких мыслительных опе­раций, как анализ, сравнение и сопо­ставление, обобщение и конкретизация.

Есть и еще две положительные осо­бенности описанного приема: он учит постоянному общению с книгой, воспи­тывает потребность искать там ответы на возникшие вопросы, а это значит, что он способствует развитию общей культуры.

 

• Обучая школьников работе с учебником при решении задач, даю задания следующего типа: найдите и прочитайте в учебнике па­раграф, где описано физическое явле­ние, о котором идет речь в задаче, или закон, необходимый для ее решения;

найдите в учебнике обозначения фи­зических величин, о которых говорит­ся в условии, или нужных для ре­шения;

выберите из текста параграфа... учебника формулы, которые вам по­надобятся в процессе работы над за­дачей;

найдите в учебнике нужную вам справочную таблицу и определите по ней недостающее в условии числовое значение физической величины, необ­ходимой для решения задачи

Для выработки умений пользо­ваться таблицами физических величин предлагаю школьникам такие задания:

объясните физический смысл приве­денных в таблице на стр. ... учебника значений величин;

найдите в таблице на стр. ... учебни­ка наибольшее и наименьшее значения физических величин.

• Большое внимание уделяю разви­тию умений составлять план прочитан­ного параграфа.

После того как изложен новый материал, например по теме: «Тепло­вое движение», спрашиваю: «Каковы главные мысли этого параграфа?» От­веты учеников обсуждаем, корректи­руем сообща и в краткой формулиров­ке записываем; 1) Движение отдельной молеку­лы. 2) Движение множества молекул. 3) Тепловое движение молекул.

Вместе с учениками выработали общие советы по работе с учебником дома. Выглядят они примерно так.

При изучении нового материала:

1. прочитайте заданный параграф; ответьте на вопросы после него;
2. выделите определения и ключевые словосочетания в них; рассмотрите, как изменится смысл при пропуске ключевого слова;
3. проследите за логикой вывода формулы;
4. рассмотрите ри­сунки; опишите по ним проделанный опыт или физическое явление;
5. составьте план параграфа;
6. дополните примеры, приведенные в параграфе, своими;
7. составьте зада­чу по изложенному материалу (если это возможно);

перескажите содер­жание изученного.

Такая работа способствует прочному усвоению материала и вооружению умениями самостоятельно приобретать знания.

Таким образом, работа с учебником на уроках вырабатывает основу формирования УУД и является одним из условий достижения предметного результата в процессе обучения.

Смысловое чтение и приемы работы с текстами на уроках физики приводят к следующим умениям:

Умению работать с учебником:

выделять главное в прочитанном тексте; самостоятельно разбираться в математических выводах; анализировать содержание рисунков, графиков, схем, таблиц; находить ответы на постав­ленные вопросы; составлять план прочитанного; сравнивать изучаемые материалы; делать обобщающие выводы по одному или нескольким параграфам учебника; пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем.

Закрепление и формирование соответствующих умений подводит обучающихся к пользованию при:

работе с иллюстративным материалом учебника;

работе с различными источниками информации;

конспектировании изучаемого материала;

пользовании таблицами физических величин и объяснении физического смысла;

при решении задач;

подтверждении правильности ответа на качественные задачи с ссылкой на учебник.

Подтверждение правильности ответа на качественные задачи с ссылкой на учебник учит постоянному общению с книгой, воспитывает потребность искать там ответы на возникшие вопросы, а это значит, что он способствует развитию общей культуры.

1. file0.docx (27,4 КБ)

Опубликовано: 06.06.2025