Воспитание в образовательном пространстве

Автор: Шалаева Елена Ивановна

Организация: МОУ «Невьянская СОШ»

Населенный пункт: Свердловская область, Алапаевский район, с. Невьянское

Воспитание –это один из важнейших аспектов социализации ребенка, приобретения жизненного опыта человека. В отличие от обучения, в котором на первый план выходит только формирование познавательных процессов человека, его способностей, приобретения его знаний, его умений и навыков, воспитание направлено на формирование человека как личности, его отношения миру, обществу, людям.

Развитие личности - одна из самых актуальных задач воспитательного процесса, ведь воспитание современного человека должно быть органично связано с его богатым внутренним миром, его высоким уровнем культуры, его гуманным отношением к миру и тяготением к общечеловеческим ценностям.

Полезные идеи по данной проблеме содержатся в трудах П.П.Блонского, Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского и других ученых.

Начнем с рассмотрения понятия «Воспитание» в педагогических исследованиях.

Не везде в мире для обозначения феномена воспитания используется соответствующий термин. Этот факт даже породил известный стереотип, согласно которому в англоязычных странах, не использующих специальный термин «воспитание», будто бы отсутствует и само воспитание.

Дж. Ролзобосновывал воспитание как процесс, который не должен основываться на идее определенного образа жизни. Общество должно, прежде всего, способствовать развитию чувства справедливости - уважения к свободе граждан, ограничиваемой только свободой других граждан, заботу о людях, находящихся в неблагоприятном для общества положении. Подобные идеи развиваются в современной европейской педагогике. Здесь они отражены в таком понятии, как «socialeducation» - гражданское воспитание [2].

Один из теоретиков, Дж. Уайт, призывает отойти от британской традиции морального воспитания, «с ее упором на долг и ответственность», и сосредоточиться на развитии автономной личности, готовой действовать в обществе на основе толерантности, альтруизме, независимости и здравом смысле.

Рассмотрим теперь конкретные определения воспитания, наиболее часто встречающиеся в современной русской учебной литературе.

Известные исследователи М.И. Рожков и Л.В. Байбородова определяют воспитание как образовательный компонент социализации, включающий в себя целенаправленные действия по созданию условий для развития человека [4].

Из этого определения не совсем понятно, чем на самом деле различаются воспитание и обучение. Последнее также можно рассматривать как педагогическую составляющую социализации, которая посредством целенаправленных мер создает условия для развития человека, особенно для развития его знаний, навыков и умений. Если предположить, что авторы рассматривают воспитание как неотъемлемую часть обучения, то это возвращает нас к непродуктивному пониманию воспитания в широком и узком смысле.

С. Д. Поляков пытался избежать этой двусмысленности, определяя воспитание как «целенаправленное воздействие на развитие личности ученика». По мнению автора, термин «личность» меньше термина «человек». Качества личности не включают в себя умений, знаний, способностей сами по себе, все это неличностное, если это не стало ценным для самого человека [6].

К качествам человека относятся его мотивы и потребности, идеалы и ценности. Воспитание делает упор на их развитие. Обучение ориентировано на развитие знаний, навыков и человеческих способностей. Такой подход к воспитанию нам кажется более подходящим.

Автор одного из самых популярных учебников по педагогике И.П. Подласый определяет воспитание следующим образом: специально организованное, контролируемое взаимодействие педагогов и учащихся, конечной целью которого является формирование личности, необходимой и полезной для общества [3].

Это определение воспитания, безусловно, яснее и легче для понимания. Однако настораживает своей чрезмерной жесткостью. Если мы смотрим на личность ученика только с точки зрения ее полезности для общества, не означает ли это безразличное, негативное отношение к тем, кто по тем или иным причинам стал или не может стать полезным для общества? Кажется, что, когда мы говорим о личности как о цели воспитания, мы должны делать это независимо от ее полезности для общества. Личность - это внутренняя ценность, не нуждающаяся в оправдании.

Эта идея - идея внутренней ценности личности - была положена в основу понимания воспитания О.С. Газманом. В своей работе исследователь подчеркивал важность воспитания именно для личности человека. Его внимание было сосредоточено не на уравновешивании личности с тем или иным стандартом хорошей дисциплины или требовании социальной выгоды, а на развитии ее внутреннего потенциала [4].

В понимании О.С. Газмана, через воспитание этот внутренний потенциал личности четко реализуется. По словам О.С. Газмана, воспитание— это сотрудничество поколений, совместное развитие ценностей, норм, задач, социальной активности, то есть духовного творчества людей старшего и младшего возраста, продуктом которого является жизненная позиция.

Есть еще одно очень распространенное определение воспитания как управление процессом личностного развития путем создания для него благоприятных условий. Эта интерпретация связана с именами таких ученых, как Х.Я. Лийметс, Н. Л. Селиванова. У этого определения тоже есть критики. Наиболее распространенные комментарии относятся к используемому здесь слову «управление». Разве это не показатель авторитарного характера воспитания? Может ли учитель «управлять» [7].

На наш взгляд, оснований для столь критических выводов нет. И рассмотрение воспитания как управления представляется нам не только оправданным, но, как уже говорилось, даже очень успешным. Необходимо обратить внимание, что в этом определении говорится не о руководстве ребенком (что действительно дает повод говорить об авторитаризме), а о направлении процесса развития личности ребенка.

Кроме того, авторы объясняют: управление путем создания благоприятной среды. То есть управлять развитием — значит создавать благоприятные условия для развития. Такой подход кажется нам наиболее убедительным. Определение невелико по объему. Оно содержит все возможные уточнения, пояснения, оговорки, подчеркивание нюансов до оптимального минимума, а это важно для удобства использования. Оно четко определяет особенность воспитательной цели - развитие личности ребенка. Оно также наиболее удачно отражает суть феномена воспитания - управление через создание благоприятных условий.

Рассмотрев понятие «Воспитание», необходимо выделить факторы, которые влияют на успешность воспитания.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет классифицировать факторы успешности воспитания, в зависимости от того, к каким структурным компонентам системы они относятся.

Первая группа факторов связана с целью воспитательного процесса. Она включает [4]:

1) соответствие поставленной цели возрастным и иным характеристикам детей;

2) преемственность целей систем на разных уровнях (семья, детский сад, школа, университет и т.д.).

Вторая группа относится к образовательной информации и включает такие факторы, как [8]:

1) содержание, количество и качество учебного материала;

2) характер, структура, доступность изложения.

Третья группа факторов, связанных со средствами учебной коммуникации, может включать [4]:

1) методы и приемы обучения и воспитания;

2) использование технических учебных материалов и т. д.

В четвертую группу входят те факторы, которые характеризуют детей как субъектов педагогического процесса [1]:

1) общий уровень образования;

2) общие навыки;

3) общая характеристика мышления;

4) образовательные навыки и умения;

5) производительность и другие факторы.

Пятая группа, в которую входят факторы, связанные с учителем, воспитателем, состоит из таких причин, как [6]:

1) уровень педагогической подготовки;

2) уровень знаний;

3) эффективность;

4) личностные характеристики и др.

В шестую группу, которая коррелирует с результатом учебно-воспитательного процесса, входят факторы, обеспечивающие эффективность обратной связи [10]:

1) формы контроля, их частота;

2) требование о результатах контроля для корректировки хода процесса и т.д.

Предлагаемая классификация позволяет полностью и всесторонне проанализировать данное явление, влияющее на ход и исход педагогического процесса, с учетом его влияния с точки зрения каждого структурного компонента педагогической системы, тем самым выделив отдельные факторы этого явления.

Также в нашем докладе необходимо обратить на принципы воспитания, которых должен придерживаться педагог.

Под принципами педагогического воспитания принято понимать отправные точки, определяющие основные требования к воспитательному процессу, его содержанию, формам и методам. Они обозначают основные направления учебной деятельности, характеризуют особый стиль воспитания и помогают творчески подойти к учебному процессу. Принципы всегда соответствуют образовательным целям и задачам учителей, определяют возможности реализации этих задач [9].

Принципы воспитания — это своего рода педагогический императив; объясняют, «что должен делать педагог», чтобы естественным образом выстроить воспитательный процесс и достичь поставленных образовательных целей. Их можно рассматривать как своего рода закон воспитания [7].

В современных условиях основными принципами воспитания являются[1]:

1. Принцип гуманизма. Он нацелен на воспитанниках и обучающихся, устанавливает уважение к личности, признание их человеческих и гражданских прав, веру в неограниченные способности и возможности для совершенствования.

2. Принцип научности. Исходит из возрастных, половых и психологических особенностей детей. Он подразумевает широкое использование учителями и педагогами достижений всех гуманитарных наук (педагогики, психологии и др.).

3. Принцип природосообразности. Он определяется как природными склонностями человека, так и его или ее психофизиологическими способностями, которые восходят к различным социальным и информационным явлениям.

4. Принцип культуросообразности. Он проявляется как совокупность всевозможных форм духовной жизни общества, определяющих воспитание и социализацию личности, молодого поколения на основе ценностей мировой и национальной культуры.

5. Принцип ненасилия и толерантности. В его основе лежит толерантность педагога и учителя к ученику, неприятие любых форм физического и психологического насилия.

6. Принцип связи воспитания с жизнью. Он представляет собой отчет педагога и учителя о демографических, социальных, экономических, экологических и других условиях жизни учащихся.

7. Принцип открытости воспитательных систем. Он основан на сочетании различных воспитательных моделей и жизненного опыта человека. Организация и создание на базе этого детских дошкольных учреждении открытого типа, социально-культурных, социально-образовательных и образовательных и культурных комплексов.

8. Принцип вариативности в деятельности. Отвечает за обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности меняющимся интересам, потребностям и навыкам учащихся.

Современная отечественная система воспитания наряду с общепризнанными основными принципами использует следующие [11]:

1. Принцип социальной направленности воспитания. Воспитание должно быть направлено на подготовку учащегося к активной общественной жизни, поддержание государственного строя, его органов и институтов, формирование социальных и гражданских качеств на основе принятой в государстве идеологии, общественного строя и формирование социально необходимого типа личности. Если цели гражданского общества, государства и личности не совпадают, реализация этого принципа невозможно.

2. Принцип взаимосвязи воспитания с трудоми жизньюученика. Реализуется путем: привлечения учеников к общественно-полезной деятельности; ознакомление с основами современного производства, расширение кругозора, передача культуры труда; подготовка учеников к осознанному выбору карьеры; использование краеведческого материала местности на уроках и во внеурочной деятельности.

3Принцип опоры на положительные качества в воспитаннике. Одна из задач каждого воспитателя и учителя - найти главное звено в каждом конкретном случае. В воспитательном процессе можно рассчитывать исключительно на терпение, сотрудничество, вовлеченность педагога в судьбу ученика; противостояние между силами и позициями не допускается. Важно создать позитивный воспитательный фон с высоким уровнем организации труда и отдыха, со спокойной деловой атмосферой. Не стоит зацикливаться на недостатках и ошибках учеников.

В любом современном обществе воспитание молодого поколения должно быть приоритетом. Для этого необходима такая организация учебного процесса, которая основана на учете и знании объективных закономерностей развития ребенка как личности. Принципы воспитания — это общие исходные положения, отражающие основные требования к содержанию, формам, методам проектирования воспитательногопроцесса.

Рассмотрев общую характеристику воспитания в образовательном пространстве, необходимо рассмотреть формы реализации воспитания в школе.

Понятие формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятельность учащихся и учителя протекает в определенных организационных формах [6].

Формы обучения более изучены, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми, при этом последние более многочисленны и разнообразны.

Различные виды воспитательной работы характеризуются количеством участников [9]:

1) индивидуальные, - беседы (например, беседы на следующие темы: «Как влияют пропуски уроков на оценки по предметам», «Добросовестное выполнение домашнего задания ведет к успехам в учебе», «Мальчишки – защитники слабых и обиженных»), занятия педагога с одним ребенком;

2) групповые – несколько участников (круг, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте (например, проведение игр на взаимопомощь и уважение, проведение КВН, совета дела);

3) массовые - несколько классов, школа, район, вся страна организует праздники, конференции, сходы, шествия и тому подобные мероприятия (например, проведение спектаклей («золотой ключик»), концертов (на 9 мая), соревнований (по футболу, волейболу, «Папа, мама, я -спортивная семья», малые Олимпийские игры).

А.А Логинова сразу выделила формы воспитательной работы в зависимости от способа воспитательного воздействия [8]:

1) устные - собрания, линейки (например, проведение линейки на 1 сентября и в конце учебного года), лекции (например, на следующие темы: «Приобретение опыта активного и дружного взаимодействия в коллективе», «Воспитание нравственности как залог успеха межличностных отношений»), устные газеты, радиожурналы;

2) практические, - походы в лес, экскурсии в музеи военной техники, библиотеки, олимпиады, конкурсы, субботникии другие;

3) наглядные –выставки (например, по культуре родного края), стенгазеты (например,по здоровому образу жизни, 9 мая) и т.п.

Современный исследователь (В.П. Сергеева) предлагает разделить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы[11]:

1. Формы управления и самоуправления школьной жизнью - собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.

2. Познавательные формы - экскурсии, поездки, фестивали, устные журналы, рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, рубрики, выставки и др.

3. Развлекательные формы – утренники и вечера, «капустники», игры и др.

Таким образом, воспитание растущего человека как формирование развитой личности - одна из главных задач современного общества.Положительное влияние образовательного пространства на воспитание и развитие подрастающего поколения можно считать приоритетным, при этом оно должно быть направлено на обеспечение самоопределения личности школьника и его социализацию, самореализацию.

 

Список литературы

1. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики / А.М. Бандурка, В.А. Тюрина, Е.И. Федоренко. - М.: Феникс, 2019. - 256 c.
2. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности / В.М. Бехтерев. - М.: СПб: Алетейя, 2018. - 510 c.
3. Бухарова, Г. Д. Общая и профессиональная педагогика / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. - М.: Academia, 2019. - 336 c.
4. Гребенюк, О. С. Общие основы педагогики / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос-Пресс, 2019. - 160 c.
5. Константинов, Н. А. История педагогики / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. - М.: Просвещение, 2019. - 446 c.
6. Краевский, В. В. Методология педагогики. Новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2016. - 400 c
7. Кудряшова, Л. Д. Психология и оценка личности / Л.Д. Кудряшова. - М.: "ИПК "Коста", 2019. - 208 c.
8. Логинова, А. А. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся. Мониторинг результатов. Рабочий блокнот для пед / А.А. Логинова. - М.: Просвещение, 2019. - 619 c.
9. Прохорова, О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательном учреждении / О.Г. Прохорова. - М.: Каро, 2019. - 160 c.
10. Реан, А. А. Психология адаптации личности / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - М.: Прайм-Еврознак, 2018. - 480 c.
11. Сергеева, В. П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности. Учебно-методическое пособие / В.П. Сергеева. - М.: Учитель, 2019. - 907 c.

1. file1.docx (27,9 КБ)

Опубликовано: 18.02.2025