Реализация гендерного подхода на уроках технологии как условие успешной социализации личности

Автор: Сергеев Григорий Михайлович

Организация: МОБУ СОШ № 26 им. Е.Ю. Келле-Пелле

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

«Воспитание и развитие детей с учетом гендерных особенностей формирует у детей навыки общения девочек и мальчиков в быту, в режимных моментах, а также определенные гендерные аспекты на занятиях позволяют учитывать их психофизиологические различия под руководством компетентного взрослого»

(М.А. Панфилова).

Российская школа на протяжении всех лет ее существования занимается поиском новых, эффективных, оптимальных методов, форм обучения, образовательных моделей.

Необходимость использования гендерного подхода в обучении и воспитании детей подчёркивают многие отечественные и зарубежные учёные. Как известно, девочки и мальчики по-разному мыслят, понимают, чувствуют и переживают. Таким образом, очевидно, что педагогика нуждается в осмыслении обозначенных противоречивых изменений и в корректировке своих позиций в вопросах гендерной социализации воспитанников. Социализация подрастающего поколения, в процессе которой создаются условия для эффективного развития личности ребенка как залог максимальной самореализации личности взрослого в будущем, является одной из важнейших задач современной школы. Всё это указывает на актуальность гендерного воспитания, в процессе которого формируются более адекватная жизненная позиция, имеющая в своей основе социополовую ориентацию, в том числе личностное самоопределение, выбор идеалов и жизненных целей, будущий профессиональный выбор, определение своего статуса в коллективе сверстников.

Необходимо строить образовательный процесс на основе гендерного подхода, в котором учитывались бы психофизиологические, интеллектуальные, эмоциональные, поведенческие особенности девочек и мальчиков. Формирование личности ребенка не может осуществляться без учета психологических особенностей его пола. В реальной жизни ребенок, развиваясь, осознает себя как представитель определенного пола.

Этот вопрос не мог остаться незамеченным в отечественной педагогике. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что гендерные аспекты образования привлекают внимание многих российских исследователей: В.Д. Еремеева, С.Н. Жданова, И.С. Клецина, Л.В. Попова, Л.И. Столярчук, Л.В. Штылева и др.

Темой моего самообразования является «Гендерная педагогика».

Гендерная педагогика – это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справиться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребенка как мальчика, так и девочки. Цель гендерной педагогики – коррекция воздействия гендерных стереотипов в пользу проявления и развития личных склонностей индивида; учет специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса (содержания, методов обучения, организации школьной жизни, педагогического общения, набора предметов и др.).

Все дети развиваются по-разному. Учёными-психофизиологами получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.

В гендерном образовании перед учителем стоит непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола. Сложность заключается и в особой специфике нашего образования, которое подчас носит парадоксальный характер: по своему содержанию оно носит «мужской характер», так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно «женскими» по своим психофизиологическим параметрам.

Гендерные аспекты профессиональной деятельности педагогов.

Гендерная компетентность является одной из составляющих профессиональной компетентности.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребенка, к умению видеть, слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности. С этой целью в школе должны быть созданы все возможные условия для повышения информированности учителя по вопросам гендерного обучения и сохранения здоровья учащихся в образовательном процессе, по результатам школьных мониторингов для внесения своевременных коррективов в работу.

Основная цель учителя технологии – дать хорошее общее развитие каждому школьнику, привить навыки трудовой деятельности и желание использовать свои практические знания в жизни. Проведение уроков с учётом гендерных особенностей учащихся отвечает этой цели.

Реализовать гендерный подход в воспитании и обучении школьников позволяют умения:

• диагностировать уровень полоролевого развития дошкольников;

• осуществлять моделирование предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей детей;

• анализировать существующие образовательные программы и технологии с точки зрения гендерного подхода;

• разрабатывать методическое и дидактическое обеспечение процесса полоролевого воспитания;

Основополагающие принципы для создания гендерной модели образовательно-воспитательной системы :

Демократичность

Природосообразность.

Соответствие требованиям времени.

Таким образом, стратегия гендерного подхода дает возможность мальчикам, опираясь на их способности, склонности, интересы и ценностные ориентации, реализовать себя в творческом познании, разнообразной учебной деятельности и поведении.

Для формирования адекватной гендерной идентичности необходимо придерживаться простых правил, главное из которых — воспитывать ребенка в соответствии с его полом. Мужчина – это разум, лидер, добытчик, защитник, труженик, обладатель физической силы, ответственный за воспитание детей.

Учителю необходимо:

• создать ситуацию успеха.

«Ты сможешь, я в тебя верю!» — такие слова учителя способствуют воспитанию мужского характера мальчика и формируют у него позитивные жизненные принципы. Чувство самоуважения и самодостаточности очень важны для мальчика, будущего мужчины, стремящегося достичь высот в карьере, личной жизни, общении с другими людьми. Относиться к мальчику как к человеку с отличным потенциалом, хорошими задатками и способностями.

• создать условия для самостоятельности:

Не навязывать своё мнение, а только направлять, давать советы, не приказывать.

Перед началом работы спрашивать: «А ты как думаешь? Что бы ты выбрал? Как бы ты сделал?»

Хорошо продуманный урок, направленный на творческое развитие детей, останется надолго в памяти учеников, им захочется полученные навыки использовать в практике, в жизни.

• знать психологические особенности мальчиков:

Зная, что пик работоспособности у девочек приходится на начало урока, а у мальчиков на середину, учитель должен строить уроки так, чтобы наиболее трудный материал успешно усваивался на пике работоспособности. Так, для мальчиков характерен наиболее высокий темп подачи материала, быстрая сменность заданий. Мальчики не любят долго писать, не терпят повторов. Работа на уроке нацеливает на самостоятельность, логику мышления, разнообразия поставленных задач. Мальчиков необходимо чаще хвалить, поясняя, за что конкретно их хвалят (абстрактное «ты – молодец» мальчику непонятно). При таком подходе у них сохраняется положительный первоначальный настрой на учебу. Учителю, работающему с мальчиками, необходимо учитывать и их реакцию на замечания. Долго ругать их, нагнетая эмоции, не имеет смысла, так как в мозгу мальчика «срабатывают» механизмы сенсорной защиты, которые при эмоциональном длительном напряжении просто отключают слуховой канал, и воспитуемый в буквальном смысле вас не слышит. Поэтому мы пришли к выводу, что замечание должно быть коротким, конкретным и емким.

• урок должен строиться от незнания к знанию (или проблемное обучение);

ученики не должны получать знания в готовом виде. Поэтому используются различные виды работ: кроссворды, проблемные ситуации, «мозговой штурм»

• создать комфортный эмоциональный климат для развития ребенка;
• формировать индивидуальный поведенческий стереотип для мальчика;

Есть много учеников из неполной семьи. Личность учителя в данном случае становится значимой для них. Они должны чувствовать поддержку, дружеское расположение к нему, признание их успехов. Начинают ему подражать, брать пример с него. Учителю необходимо быть терпеливым, не раздражаться от их неумений, неловкости в действиях.

Научить выдерживать темп работы, быть стрессоустойчивым, не расстраиваться при неудачах, целеустремлённо продолжать работу, исправлять свои ошибки.

• создать условия для успешной социализации личности в обществе.

При работе в маскулинно-ориентированных группах педагогу важно:

• делать упор на визуальную информацию, располагать информацию столбиками;

• допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;

• обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;

• организовывать диалоги и дискуссии;

• особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;

• доверять самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

В фемининно-ориентированных группах необходимо:

• применять конкретные письменные примеры и расчеты;

• располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• задействовать речевые способности учащихся;

• использовать коллективные формы работы;

• обязательно комментировать ход и результаты учебно-познавательной деятельности;

• использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Мой подход к урокам по предмету «Технология» направлен на компетентностно-ориентированное образование учащихся.

Такой подход соответствует и традиционным ценностям российского образования.

Список использованной литературы

1. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка// Сб. метод. матер. для администр., педагогов и

шк. психологов. М., 2004. 123 с.

2. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному: Нейропедагогика– учителям, воспитателям, родителям, школь-

ным психологам. Самара, 2010. 160 с.

3. Жданова С.Н. Социально-педагогические аспекты дифференцированного воспитания девочек и мальчиков: Учеб. пособие. Оренбург, 2009. 55 с.

4. Клецина И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика. СПб., 2009. 380 с.

5. Корель Л.В. Социология адаптации: вопросы теории, методологии и методики. Новосибирск, 2007. 423 с.

6. Попова Л.В. Некоторые тенденции в ценностных ориентациях девочек и мальчиков младшего подросткового возраста // Женщина в российском обществе, 1996. № 4. 7.

1. file0.doc (52,5 КБ)

Опубликовано: 18.12.2024