Теоретические вопросы изучения мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Колмыкова Анастасия Евгеньевна

Организация: МАДОУ «ДС № 19 г. Челябинска»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

1.1 Понятие «мелкая моторика» в психолого-педагогической литературе

В данном статье проведен анализ современных психолого-педагогических исследований и справочной литературы для определения таких понятий, как «моторика», «мелкая моторика».

Согласно толковому словарю В.И. Даля Моторика (лат. Motus– движение) – двигательная активность организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность движений, которые в своей совокупности нужны для выполнения какой-либо определённой задачи.

Согласно психологическому словарю Р.С. Немова, моторика – это двигательная активность индивида, заключающаяся в последовательности движений, необходимых для выполнения определённой задачи. В ней принимают участие не только костно-мышечная система, но и нервная, и зрительная система .

Современные исследователи из различных областей науки (педагогика, психология, анатомия и т.д.) разделяют моторику на следующие виды:

– крупная моторика;

– мелкая моторика.

Крупная (общая) моторика – это использование мышц туловища, рук и ног для выполнения движений всего тела. Развитие крупной моторики происходит при выполнении таких действий, как наклоны, ползание, кувырки, ходьба, бег, прыжки, метания и т.д. У всех людей крупная моторика развивается в определённом порядке по общему шаблону (М.И. Аксенова) .

М.И. Аксенова отмечает, что крупная моторика включает в себя:

– баланс: умение удерживать равновесие;

– координацию: согласование активности различных мышц тела при выполнении двигательной задачи;

– проприоцепцию: ощущение положения частей своего тела относительно друг друга;

– физическую силу;

– скорость реакции.

Предметом нашего исследования является понятие «мелкая моторика», соответственно остановимся на данном понятии более подробно. Исследованием понятия «мелкая моторика» занимались такие исследователи, как М.И. Аксенова, Е.В. Грайзер, А.В. Запорожей, Т.А. Кусмарцева, А.В. Спирина, О. Ю. Оглобина, О.А. Федорова и другие.

О.Ю. Оглобина в своих исследованиях отмечает, что мелкая моторика включает в себя:

– работу сравнительно мелких мышц – кистей (например, передавать что-то из рук в руки, жонглировать, сжимать-разжимать, вертеть);

– пальцев рук с мелкими предметами (захватывать, застегивать пуговицы);

– умение манипулировать небольшими объектами (вязать, писать, рисовать, вырезать, играть на музыкальных инструментах) .

Т.А. Кусмарцева указывает на то, что в широком смысле слова мелкая моторика означает тонкие и точные движения пальцев. В более узком определении, под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног .

М.И. Аксенова считает, что сформированность навыков мелкой моторики руки имеет большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет успешность освоения ребенком изобразительных, конструктивных, трудовых, музыкально-исполнительских умений, овладения родным языком, развития первоначальных навыков письма .

В своей статье Е.В. Грайзер выделила уровни развития мелкой моторики детей дошкольного возраста, по мнению автора:

– высокий уровень развития мелкой моторики характеризуется хорошей скоординированностью движений рук, точностью, ловкостью, плавностью движений без напряжения, равномерным темпом движения рук, правильным удержанием позы;

– средний уровень развития моторки характеризуется недостаточной скоординированностью движений, быстротой и неточностью движений, колебаниями темпа движения рук, нарушением позы на фоне утомления;

– низкий уровень развития мелкой моторики отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, резкостью движений .

В исследованиях Т.А. Кусмарцевой отмечается, что мелкая моторика имеет крайне важное значение для развития ребенка. Нервные окончания, расположенные на кончиках пальцев ребенка, помогают передавать множество сигналов головному мозгу, поэтому влияние мелкой моторики на развитие ребенка в целом очевидно. Мелкая моторика представляет собой выполнение точных мелких движений при помощи пальцев рук, кистей. Обычно ребенок, который обладает высоким уровнем развития мелкой моторики, интеллектуально готов к школьному обучению.

Изучив исследования М.И. Аксеновой, Е.В. Грайзер, А.В. Запорожца, Т.А. Кусмарцевой, А.В. Спириной, О.А. Федоровой и других, нами были выявлены основные компоненты развития мелкой моторики в старшем дошкольном возрасте, к ним относятся:

– статическая координация;

– динамическая координация;

– скорость движений;

– сила движений;

– сопровождающие движения.

Таким образом, проанализировав теоретические источники нами было определено понятие «мелкая моторика». В современных исследованиях под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. Нами были установлены основные компоненты мелкой моторики. В следующем параграфе рассмотрим онтогенез развития мелкой моторики у детей раннего и дошкольного возраста.

1.2 Развитие мелкой моторики в онтогенезе

Развитие мелкой моторики происходит в онтогенезе естественным образом на базе общей моторики, начиная с младенческого возраста. Исследованием онтогенеза развития мелкой моторики занимались Н.А. Бернштейн, Н.А. Гвоздев, М.Е. Хватцев и др.

В раннем возрасте ребенок обладает естественным стремлением к движению. Он хочет трогать и перемещать все, что находится в ближайшем к нему пространстве, чтобы ближе познакомиться с окружающими его предметами и вещами и уметь осмысленно обращаться с ними. Это период развития точности движений.

Этот процесс Н.А. Бернштейн объясняет следующим образом. «Сначала движения ребенка руками неловкие, часто бесцельные и негармоничные, что связано с недоразвитием моторной активности. Потом с помощью мелкой моторики ребенок познает окружающее. Его толкает инстинкт познания, исследовательский инстинкт». И.В. Дубровина пишет: «Малышам хочется все попробовать, удостовериться не только глазом – зрением, но и на ощупь – рукой. А рука – орган осязания, обследования, ощупывания – само собой «инстинктивно» тянется к вещам. Сначала ребенок учится хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку, так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам ребенок уже способен правильно держать ложку, карандаш, кисточку, рисовать. В дошкольном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных действий обеих рук».

Н.А. Бернштейн считает, что «анатомическое развитие уровней построения движений мелкой моторики идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений». По мнению этого ученого, развитие мелкой моторики имеет значение в связи:

а) с развитием познавательных способностей ребенка;

б) с развитием речи;

в) с развитием собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе рисования, лепки, письма.

Н.А. Гвоздев напрямую связывает развитие познавательных способностей с развитием движений рук. По его мнению, этот процесс «особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте», благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. «Непосредственный практический контакт с предметами, действия с ними приводят к открытию все новых и новых свойств предметов и отношений между ними».

Все ученые, занимающиеся исследованием психического развития детей раннего возраста, приходят к выводу, что с развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи ребенка. Это обусловлено анатомо-физиологическими особенностями строения мозга человека, где «речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь ее частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны».

Вот почему тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.В. Антаковой-Фоминой исследования и наблюдения показали, что «степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводили такой эксперимент: просили ребенка показать поочередно один пальчик, два, три («сделай пальчиками вот так» – показывали, как надо делать). «Дети, которым удавалось повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорили. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы были либо слишком напряжены и сгибались/разгибались только все вместе, либо, напротив – они были слишком вялыми, ватными и ребенок не мог делать ими отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться успешного развития речи у детей раннего возраста не удается».

Для нашего исследования важно высказывание Н.А. Бернштейна о том, что «решающими для эффективного развития мелкой моторики ребенка являются условия воспитания и целенаправленного обучения, способствующего развитию движений рук. Двигательные задачи, которые ставит перед ребенком взрослый в процессе воспитания и образования, и попытки ребенка решить их самостоятельно, являются необходимым условием развития соответствующих уровней построения движений: различные задания на мелкую моторику способствуют развитию тонких движений кистей и пальцев рук».

М.Е. Хватцев, наблюдая развитие мелкой моторики в онтогенезе, так описывает этот процесс. Первые элементарные манипуляции ребенка 3-4 месяцев с предметами неточны и сопровождаются синкинезиями, т.е. рефлекторными содружественными движениями. Далее при одновременном развитии зрительного анализатора происходит развитие и мелкой моторики. В возрасте от 4 до 6 месяцев развивается и произвольная регуляция движения глаз, и на 5-ом месяце ребенок уже может брать предмет двумя руками. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого.

В возрасте 12 месяцев мелкая моторика ребенка становится еще более совершенной. Благодаря этому ребенок может брать мелкие предметы и рассматривать их, зажимая между большим и указательным пальцами. Он может засовывать мелкие предметы в щели и розетки, пользоваться во время еды ложкой, пить из чашки.

Как пишет М.Е. Хватцев период раннего детства (от 1 года до 3 лет) продолжает совершенствоваться зрительно-моторная координация. В 18 месяцев ребенок может строить башню из 3-4 кубиков, самостоятельно есть ложкой, начинает пытаться бегать, частично самостоятельно раздеваться. В своих действиях ребенок раннего возраста уже начинает подражать взрослым, например «читает» книгу, перелистывая страницы, «укладывает спать» кукол, передвигает игрушечных животных, как будто они ходят и т.д.. К 2 годам большинство детей умеют забираться по ступенькам, ходить спиной вперед и ударять ногой по мячу. В возрасте 2-3 лет психомоторика детей развита уже достаточно высоко. Они могут бросать мяч двумя руками, взбираться по лестнице, переливать воду из одной емкости в другую, рисовать каракули, самостоятельно раздеваться. Все эти факты говорят о нормальном развитии мелкой моторики ребенка и более того – о его нормальном психическом развитии.

Таким образом, при нормальном развитии, к этапу старшего дошкольного возраста у детей полностью сформированы функции мелкой моторики, которые позволяют детям данного возраста в полной мере овладевать такими моторными действиями как письмо, рисование, лепка, конструирование и др.

Вывод

1. Моторика представляет собой двигательную активность организма или отдельных органов. Под моторикой также понимается способность индивида к выполнению определенных последовательных действий

В современных исследованиях под мелкой моторикой понимают совокупность скоординированных действий человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и пальцами рук и ног. К компонентам мелкой моторики относят физиологическую способность руки выполнять моторные действия, статистическую и динамическую координацию движений, а также зрительно-моторный гнозис.

2. При нормальном развитии, к этапу старшего дошкольного возраста у детей полностью сформированы функции мелкой моторики, которые позволяют детям данного возраста в полной мере овладевать такими моторными действиями как письмо, рисование, лепка, конструирование и др.

1. file0.docx (24,0 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024