Я – Талантливый, Активный, Творческий

Автор: Кочурина Ирина Сергеевна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Программа индивидуального развития обучающихся

с различными образовательными потребностями и психофизическими возможностями

Срок реализации 3 года

 

Пояснительная записка

Очень важно, чтобы люди

не чувствовали себя инвалидами…

Это люди, которым судьба послала

сложные испытания….
Только сочувствия мало, надо развивать их

возможности.

Л. И. Швецова

заместитель председателя
Государственной Думы РФ

(21 декабря 2011— 29 октября 2014)

 

В процессе формирования личности значительная роль принадлежит творчеству, которое формирует духовный мир человека, его морально-нравственные убеждения, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Это особенно важно для детей, которые в силу своих недостатков, встречаются с большими трудностями при включении в мир культуры, мир духовных радостей, что затрудняет их социальную адаптацию.

Творчество ребенка теснейшим образом связано с развитием его личности. В процессе изображения участвуют не какая-либо отдельная функция - восприятие, память, внимание, мышление и т. д., а личность человека в целом.

Цель программы по формированию и развитию творческой активности обучающихся является создание условий и предоставление возможностей для выявления, формирования, развития и раскрытия творческого потенциала обучающихся на уроках технологии и на внеурочных занятиях «Студия керамики»:

1.Подготовка обучающихся к олимпиадам различного уровня (школьным,

муниципальным);

2.Участие в конференциях и творческих конкурсах различной

направленности;

3.Создание благоприятных условий, способствующих выявлению,

формированию и развитию творческой активности, обучающихся на уроках труда (технологии).

 

Основной задачей программы является развитие творческих способностей учащихся, их креативного мышления и самостоятельности, а также формирование у них интереса к урокам труда (технологии) и гончарному искусству:

1.Повышение познавательного интереса обучающихся к предмету;

2.Развитие творческой активности, исследовательской инициативы и

интеллектуальных способностей учеников;

3.Совершенствование форм работы по выявлению, формированию и развитию творческой активности обучающихся;

Приобщение обучающихся к творческим видам деятельности,

способствующим развитию, формированию творческого мышления.

 

Приоритетные задачи:

• развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);
• создание условий для развития творческой личности;
• развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).

 

Актуальность программы в том, что она предполагает формирование личностных универсальных учебных действий у ребёнка- инвалида с нарушениями слуха, развитие творческих способностей и детской одаренности через изобразительную деятельность, ведение в большем объёме творческой деятельности, связанной с наблюдением окружающей жизни и расширенным знакомством с произведениями искусства.

Программа включает в себя темы, работа над которыми проводится в следующих формах: экскурсии, встречи с интересными людьми, выставки, проектная деятельность, выполнение творческих заданий, участие в различных творческих конкурсах, фестивалях и выставках.

 

В рамках программы будет осуществляться следующая работа:

1. Выявление творческого потенциала обучающихся: проведение диагностических процедур для определения индивидуальных способностей и интересов учеников.

2. Составление индивидуальных образовательных траекторий: разработка персонализированных программ для каждого учащегося, учитывающих его творческий потенциал и особенности развития.

3. Организация творческих мастерских: проведение разнообразных практических занятий и мастер-классов, направленных на развитие творческой активности учеников. В рамках этих занятий ученики будут экспериментировать, создавать свои изделия и исследовать различные направления творчества.

4. Организация творческих конкурсов и мероприятий: проведение конкурсов и выставок, на которых ученики смогут продемонстрировать свои творческие работы и получить признание за свои достижения.

5. Проведение интегрированных уроков технологии:

создание ситуаций, способствующих развитию творческих способностей учеников. Уроки будут ориентированы на активную учебную деятельность, включая обсуждение и создание проектов.

 

Основная итоговая цель программы заключается в том, чтобы каждый ученик стал творческой, самостоятельной и мотивированной личностью, обладающей креативным мышлением и интересом предмету технология.

 

Сущность опыта:

Выявление и развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной творческой личности на основе создания максимально благоприятных условий для развития и формирования творческих способностей каждого, выявление и использование в учебной деятельности индивидуальных особенностей обучающихся.

 

Ожидаемые результаты:

1.Развитие творческой активности, инициативы, толерантности обучающихся.

2.Сформированность социально-ценностных отношений: расширение и углубление знаний о декоративно - прикладном творчестве.

3.Выявление и анализ творческой составляющей в процессе учебно- воспитательной деятельности на уроке технологии.

 

Сроки реализации программы:

2025г.-2028 г.

Программа рассчитана для обучающихся 5,6, 9,10,11, 12 классов на три года.

 

Целевая аудитория:

Особое внимание уделяется обучающимся: Морозову Семену, Крицкой Алине, Ивановой Валерии и Свистуновой Марии, инвалиды с нарушениями слуха.

 

База реализации:

ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

 

Этапы реализации программы

I этап: проектный 2025-2026г

Цель: подготовка условий для создания программы.

Задачи:

1. Изучить нормативную базу для реализации программы.

2. Разработать, обсудить и утвердить программу.

3. Разработать план работы.

4.Проанализировать материально-технические, педагогические, научно-методические условия реализации программы.

5. Выбрать эффективные формы работы и сотрудничества разных

функциональных групп, осуществляющих реализацию программы.

6. Разработать основы мониторинга по главным направлениям программы.

 

II этап: практический 2026-2027г

Цель: реализация программы.

Задачи:

1. Реализовать содержание деятельности.

2. Развивать творческое и креативное мышление.

3. Расширять и укреплять связи обучающихся и отношения с учреждениями дополнительного образования и культуры.

4. Вовлекать в систему воспитания представителей всех субъектов образовательной деятельности.

5. Проводить мониторинг реализации программы.

6. Принимать участие в конкурсах, мероприятиях.

7. Выявить эффективные методы и приемы для развития и формирования творческой активности.

8.Систематизировать эффективные методы и приемы развития творческой активности.

 

III этап: аналитический 2027-2028г

Цель: анализ итогов реализации программы.

Задачи:

1.Обобщить результаты работы по программе.

2.Создать систему эффективных методов и приемов, способствующих формированию, развитию творческой активности.

3. Выявить и решить затруднения в реализации программы.

4. Провести мониторинг реализации программы, оценить эффективность работы программы.

5. Спроектировать план работы на следующий период.

6. Осуществить обратную связь на основе диагностических процедур.

 

Принципы осуществления деятельности

1.Принцип творческой индивидуальности:

творческая индивидуальность – это характеристика личности, которая в самой полной мере реализует, развивает свой творческий потенциал. Программа предусматривает создание индивидуальных образовательных траекторий для каждого учащегося, учитывающих его индивидуальные способности, интересы и потребности.

Учитель должен быть готов адаптировать учебные задания и материалы под каждого ученика, чтобы максимально развить его творческий потенциал.

2.Принцип соответствия типа сотрудничества психологическим возрастным особенностям детей и типу ведущей деятельности: результатом деятельности является сотрудничество ребенка и взрослого, которое позволяет воспитаннику почувствовать себя творческой активной личностью.

3.Принцип дифференциации воспитания.

4.Принцип гуманизации отношений: построение всех отношений на основе уважения и доверия к человеку, на стремлении привести его к успеху.

5. Принцип свободы самовыражения. Программа стимулирует свободу самовыражения участников. Они должны иметь возможность выбора средств выражения своей творческой активности, создания своих собственных поделок различных форм.

6. Принцип коллективного творчества. Программа подразумевает проведение совместных творческих мастерских, проектной работы и совместных выставок, где ученики имею возможность обмениваться опытом, вдохновлять и мотивировать друг друга, а формирование чувства коллективного творчества и взаимной поддержки.

7.Принцип постоянного развития. Программа предполагает постоянный

анализ и оценку результатов своей деятельности, поиск новых и эффективных методов и подходов к формированию и развитию творческой активности обучающихся. Учитель должен стремиться к саморазвитию, постоянно совершенствуя свои знания и навыки в области развития творческих учеников.

Основной принцип программы заключается в создании условий для развития потенциала и творческой активности каждого ученика, который зависит от индивидуальных способностей, интересов и потребностей обучающихся.

 

Методическое обеспечение:

1. Наличие программы, плана работы.

2. Подбор методических разработок в соответствии с планом работы.

3. Разработка системы отслеживания результатов и подведения итогов.

 

К основным видам деятельности относятся: практическая, познавательная, художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

 

Педагогические условия:

1. Отбор педагогических средств с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих успешной самореализации обучающихся.

2. Организация различных видов деятельности, формирующих творческую активность.

3. Добровольность включения детей в организацию творческих дел.

4. Создание ситуации успеха. (Поощрять- умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему. Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Учить переживать радость творческого открытия, воспитывать потребность к творчеству).

5. Постоянная обратная связь.

6. Организация различных видов мотивации.

 

Ведущая педагогическая идея:

использование средств развивающего обучения при формировании мыслительных и творческой активности, и познавательных потребностей учеников. Все это происходит в диалоге «учитель – ученик» на основе принципов сотрудничества, взаимного уважения и доверия, а также учения без принуждения, основанного на достижении успеха.

 

Функции учителя:

• Выявление одарённых детей.
• Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно- исследовательского уровней.
• Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.
• Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного, муниципального и регионального уровней.
• Создание банка данных материалов повышенного уровня сложности.

 

Задача учителя – поддержка одаренных, талантливых учеников, помощь в развитии и реализации.

 

Понятие одаренности

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации. Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности. Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют динамику развития одаренности.

Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой видами деятельности.

Направления работы с одаренными детьми

Понимание одаренности как системного качества предполагает рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно считаться центральной задачей личностного развития.

Приоритетные цели:

■ развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое применение оно будет иметь);

■ создание условий для развития творческой личности;

■ развитие индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей).

 

Особенности формирования навыков творческой деятельности у детей с нарушениями слуха

По мнению Л. С. Выготского, проблема развития детского творчества должна согласовываться с двумя линиями эстетического развития: с собственным творчеством ребенка и с культурой его художественного восприятия. Л.С.Выготский указывал, что общая линия развития в этом направлении должна быть направлена на расширение рамок личного опыта ребенка, включение его в контекст накопленного социального опыта, как бы включение его в возможно более широкую сеть жизни. Именно здесь лежит ключ к самой важной задаче эстетического развития - к внесению эстетических творческих реакций в саму жизнь, когда красота из редкой и праздничной вещи должна превратиться в требование повседневной жизни. Огромные массы впечатлений, ложащиеся на ребенка, с которыми он не в состоянии справиться, и эмоции, не реализованные в жизни, находят выражение в творческом преображении действительности, в произвольном комбинировании ее элементов в рисунке, лепке, конструировании.

Методы обучения, рассчитанные на «типичного» или «среднего» ребенка являются неподходящими для детей с нарушением слуха. Из-за недостаточного развития словесно-логического мышления дети склонны к выделению несущественных признаков при анализе предметов и явлений, к случайным ситуативным обобщениям. Им трудно осознать свои действия и выразить ход их выполнения в речи.

У детей с нарушением слуха, по данным психолого-педагогических исследований, проявляется отставание мыслительной деятельности в следующих аспектах:

• в резком отставании словесно-логического мышления
• в дефиците мотивации, крайне низкой познавательной активности, обусловленной сниженным слуховым восприятием;
• несформированности умственных операций: анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
• в нарушении вербальной стороны мыслительных процессов.

 

Задачи творческой деятельности при воспитании детей с нарушениями слуха: сенсорное воспитание, формирование представлений, эстетическое воспитание, усвоение приемов и навыков декоративно- прикладного творчества.

Деятельность способствует развитию творческого воображения глухих школьников, обогащает опыт глухого ребенка, расширяет границы познаваемого мира, его общий кругозор.

Особое внимание уделяется урокам технологии для глухих детей, содержанию и методике преподавания в специальных школах.

Особенности творческой деятельности детей с недостатками слуха

Чем больше развиты у человека способности, тем успешнее он выполняет деятельность, быстрее ей овладевает, а процесс овладения деятельностью и сама деятельность даются ему субъективно легче, чем обучение или работа в той сфере, в которой он не имеет способности. Следовательно, творческие способности – это возможность создать что-то новое и необходимые для этого знания и навыки.

Творческие способности проявляются в деятельности, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, которую психологи называют воображением. Творческие способности воображения находятся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. С другой стороны, творческие способности нельзя отрывать от эмоций, чувств человека.

Оценить уровень развития творческих способностей очень трудно, ведь понятие способностей, это ещё не понятие творческих способностей, но чем выше способности, тем выше творческая отдача.

Творческие способности нужно развивать постоянно, начиная с 3 года жизни и кончая взрослением. Так как мы исследуем детей школьного возраста с нарушениями слуха, можно сделать вывод, что развитием творческих способностей в процессе учебной работы детей нужно руководить. Яркие образные рассказы учителя, рисующие картины прошлого, жизнь различных стран и народов, жизнь растений и животных, продолжение детьми начатых учителем рассказов, самостоятельное рассказывание по картинкам, сочинения, рисование, лепка – все это развивает творческие способности школьников.

Основной задачей обучения детей творческой и конструктивной деятельности является формирование самой деятельности, в первую очередь ее мотивационно-потребностного плана: формирование интереса и желания рисовать, лепить, конструировать, шить, моделировать, готовить и т.д.

Интерес к творчеству формируется в процессе наблюдений за творчеством взрослых и других детей, рассматривания и обыгрывания рисунков, лепных поделок, соотнесения продуктов изобразительной деятельности с реальными игрушками и предметами.

Своеобразие восприятия у детей с нарушениями слуха является одной из основных причин замедленного формирования творчества. Поэтому в процессе обучения проводится планомерное систематическое развитие различных видов восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного. Развитие этих видов восприятия происходит в ходе рассматривания, обведения предметов по контуру перед рисованием или ощупывания перед лепкой. Для передачи свойств предмета в продуктивной деятельности важно обучение восприятию величины, формы, цвета, пространственных свойств и отношений, определению направлений пространства, его протяженности. Накопление представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов постепенно, в связи с другими видами деятельности, приводит к формированию сенсорных эталонов: выработанных в истории развития человека стандартов основных свойств и отношений, прежде всего цвета, формы, величины.

С задачей сенсорного воспитания детей в процессе изобразительной и конструктивной деятельности тесно связана задача формирования представлений о предметах и явлениях, так как важно научить детей изображать не только находящиеся перед ними объекты, но и те, которые дети наблюдали раньше, актуализировать представления, возникшие в процессе чтения, рассказывания. Влиять на полноценное формирование представлений можно, соединяя воспринимаемое со словом. Накопление образов и соединение их со словом, умение видеть за словом разнообразные образы предмета или явления очень важно как для обогащения изобразительной деятельности, так и для руководства этой деятельностью со стороны взрослых.

В процессе творческой деятельности работа по формированию представлений тесно связанна с работой по развитию речи.

С одной стороны - чувственный опыт детей закрепляется в слове, уточняются и расширяются значения слов, связанных с воспринимаемыми предметами и объектами; с другой - дети учатся за словесными обозначениями видеть конкретные объекты, понимать, что словом обозначается предмет, который может быть различным по цвету, форме, величине.

Речевое развитие детей в изобразительной и конструктивной деятельности также выступает в качестве одной из задач, так как дети овладевают словарем, связанным с названием материалов и инструментов, действий, восприятием предметов и явлений, характерных для данной деятельности (лепить, рисовать, строить, раскрашивать, штриховать, обводить, ощупывать). Когда ребенок совершает конкретные действия с предметами, он лучше овладевает значениями соответствующих слов. Значения слов, обозначающих цвет, форму, величину, пространственные отношения, получают в рисовании, лепке, конструировании чувственную опору. Дети также знакомятся с названиями новых изображаемых предметов, уточняются знакомые слова и высказывания. Характер выполнения коллективных работ (панно, лепные постройки и др.) требует общения детей между собой и с педагогом, поэтому здесь создаются условия для развития речевой коммуникации.

Творческая деятельность для глухих и слабослышащих детей - одно не только из важнейших, но и наиболее доступных средств эстетического воспитания. Влияние музыки, танцев, художественного чтения в силу особенностей нарушения слуха и речи у детей данной категории несколько меньше по сравнению с творческой деятельностью.

Задача эстетического воспитания детей с нарушенным слухом решается в процессе ознакомления с произведениями искусства (народные поделки, игрушки, репродукции картин), привлечения внимания детей к предметам интерьера, одежды, в процессе оценки работ детей и взрослых и реализуется в формировании эстетических чувств.

Таким образом, при правильном руководстве декоративно - прикладной деятельностью она может быть одним из средств личностного развития детей, так как в процессе деятельности развиваются активность, инициативность, формируются элементы самооценки, развивается эмоциональность восприятия окружающего мира.

 

Творческая деятельность – как средство формирования личности ребенка с нарушениями слуха

Декоративно - прикладная деятельность способствует сенсорному развитию слабослышащих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности.

Особенности воображения детей с нарушением слуха обусловлены замедленным формированием их словесной речи и абстрактного мышления. Хотя зрительные образы глухих детей достаточно полноценны, в то же время наблюдаются трудности отвлечения от конкретных ситуаций, трудности творческой переработки имеющихся представлений, создания новых образов.

Наблюдения показывают,  что глухие и  слабослышащие  дети  не  проявляют интереса к окружающему. Отсутствие слуха  и  речи  ограничивает  возможности детей в восприятии действительности и тем обедняет их эстетические  чувства. А одним из главных средств эстетического воспитания глухих  и  слабослышащих детей является декоративно- прикладная деятельность. Умение правильно  видеть,  воспринимать  окружающий  мир  приходит  к ребенку с нарушениями слуха не сразу. В ходе занятий по  декоративно- прикладному  творчеству дети  с  нарушенным слухом глубже познают окружающий мир и учатся передавать свои впечатления  и представления.

 

Л.С. Выготский считал, что для наилучшего стимула детской художественной одаренности следует организовывать жизнь детей так, чтобы создавались потребности и возможности творчества.

Выявление динамики творческих достижений обучающихся

 

№	Показатель	Источник информации
1.	Динамика творческих достижений обучающихся	Динамика результатов участия в творческих конкурсах, (в сравнении с достижениями предыдущего года)
2.	Динамика познавательной активности детей - инвалидов	Результаты внутришкольных мониторинговых исследований
3.	Уровень развития общеучебных компетентностей	Результаты внутришкольных мониторинговых исследований, в том числе и проводимых самим педагогом
4.	Наличие высоких достижений обучающихся	Копии дипломов победителей олимпиад (конкурсов, соревнований) различного уровня: -международный; - всероссийский; - региональный (городской); -районный; - школьный
5.	Наиболее значимые результаты и достижения обучающихся для данного типа и вида образовательного учреждения	Копии дипломов, грамот и др. доказательства результативности
6.	Повышение уровня дополнительного образования обучающегося	Копии сертификатов и свидетельств

 

 

Результаты реализации Программы

В результате реализации Программы на данном этапе «Я- Талантливый, Активный, Творческий» обучающиеся уже добились высоких результатов: Морозов Семен, Крицкая Алина, Иванова Валерия и Свистунова Мария.

 

Результаты отражены в Портфолио обучающихся: