Формирование исследовательских компетенций учащихся посредством организации проектной деятельности

Автор: Мельникова Наталья Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 707 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Программа предназначена для использования в качестве отдельного междисциплинарного курса внеурочной деятельности для учащихся пятых классов, обеспечивающего развитие у учащихся логических умений, направлена на формирование и реализацию их творческого потенциала при выполнении проекта. Содержание программы даёт учащимся возможность освоить определенные мыслительные операции, понять алгоритмы действий от идейного замысла до воплощения идей, пути использования их в самостоятельной познавательной деятельности, самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы и адекватно оценивать качество его выполнения.

Содержание программы

1. Пояснительная записка 
2. Планируемые результаты 
3. Содержание программы 
4. Тематическое планирование учебных занятий 

Не бойся необычных идей и «сумасшедших» ответов! Будь смелее и рискованнее своих мыслях и фантазиях! Помни, ты талантлив и способен на гениальные открытия!

Я.А. Коменский

 

1. Пояснительная записка

Данная программа, составленная на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, является ориентиром для учителя в организации работы по формированию творческого потенциала, воспитание сознательного, творческого отношения к образованию. При обучении курсу предусматривается использование системно-деятельностного и мыследеятельностного подходов к организации внеурочной деятельности на ступени основного общего образования.

Приобретение знаний тесно связано с мыслительной обработкой информации, которая пронизывает все этапы познавательного поиска. От степени его интенсивности зависит глубина понимания усваиваемого материала.

Актуальность программы обусловлена и ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в старших классах школы.

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время личностно-ориентированный, системно-деятельностный подходы. Направлена на формирование у обучающихся универсальных учебных действий и основ культуры проектной деятельности. Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, преемственность, результативность.

 

Среди факторов, активно влияющих на успешность процесса обучения, ведущая роль принадлежит мышлению и творчеству учащегося, сформированным приемам умственной деятельности.

Активная мыслительная деятельность учащихся связана с такими логическими приемами:

1. Оценка (представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать);
2. Синтез (создать, придумать дизайн, разработать, составить план);
3. анализ (проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия);
4. использование (применить, проиллюстрировать, решить);
5. понимание (описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому);
6. Знание (составить список, выделить, рассказать, показать, назвать) Сформированные приемы мыследеятельности, став активными способами учебной работы, помогают достигать новых ступенек знаний

Программа метапредметного курса, направленна на формирование и реализацию и творческого потенциала, воспитание сознательного, творческого отношения к образованию, рассчитана на учащихся среднего звена. Она имеет практико-ориентированный характер, так как большая часть учебного времени отведена на освоение логических приемов и способов работы со знанием.

 

Цель программы: создать условия для развития у учащихся мыслительных операций, применимых в рамках самостоятельной познавательной, проектной деятельности.

Задачи:

1. познакомить учащихся с миром научных открытий и реализованными фантастическими идеями;
2. пробудить интерес к изобретательству и реализации интересных идей;
3. способствовать расширению кругозора и творческих возможностей детей;
4. формировать навыки представления результатов своей деятельности в различных формах (сообщение, презентация, защита проекта, конкурс, выставка);
5. научить применять методы эвристической аналогии и методы ТРИЗ в учебных и жизненных ситуациях.

Планируемые результаты:

Личностные результаты:

Ученик получит возможность:

- сформировать выраженную устойчивую учебно-познавательную мотивацию и интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- научиться самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи.

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Метапредметные результаты.

Ученик научится:

- выделять главное, сравнивать, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей

- воплощать идею по цепочке «замысел – реализация-рефлексия»;

- соотносить свои действия с планируемыми результатами;

- осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

- систематизировать, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

- представлять результаты своей деятельности в различных формах.

Ученик получит возможность:

- совершенствовать навыки поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
 

Предметные результаты.

За счёт осуществления межпредметных связей курса с историей, биологией, технологией, информатикой, изобразительным искусством, литературой, русским языком предполагается повышение мотивации учеников к изучению этих учебных предметов и, соответственно, достижение положительных результатов в различных предметных областях знаний.

Ученик освоит начальные умения и навыки в проектной деятельности от постановки проблемы до создания портфолио проекта.

Программа содержит пояснительную записку, планируемые результаты, содержательнее компоненты курса, тематическое планирование учебных занятий и методические рекомендации к их.

 

Оборудование:

Мультимедийный проектор, АРМУ, ватманы маркеры, компьютерный класс с возможностью выхода в интернет.

Возможности применения программы: программа рассчитана на изучение в основной школе для учащихся (5 класса) в рамках краткосрочного междисциплинарного курса (7 часов), реализуется в течение одного учебного цикла. Посещают все ученики.

II.Содержание курса

Тема1. Введение – знакомство с видами проектов. (1 час)

Понятие о проектах. Важность проектных умений в жизни современного человека. Презентация проектных работ учащихся школы.

Проект – это образ будущего продукта; работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение имеет собственное, неповторимое воплощение. Этим воплощением является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Виды проектов

По времени: краткосрочные, среднесрочные, длительный проект.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

По содержанию: монопредметный, межпредметный, над предметный.

Классификация проектов по ведущим видам деятельности:

учебные исследования;

информационный (сбор и обработка информации);

игровые (занятия в форме игры);

творческие проекты;

практико - ориентированные (практические).

Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта

Проектная деятельность направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся. Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы: индивидуальный, парный, групповой, коллективный.

Тема 2. Алгоритм работы над учебным проектом (1ч.)

Основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание, планирование, реализация плана, рефлексия, презентация. Практическая работа «Алгоритм работы над проектом».

Этапы проекта

Первым этапом работы над проектом является проблематизация- необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть.

Второй этап работы - целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.

Важнейший этап работы над проектом – это планирование, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятная цель, можно приступить к работе.

Следующий этап проектного цикла - реализация имеющего плана.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации - важнейшая сторона работа над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного ее в ходе опыта.

По завершении работы необходимо сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап коррекции - осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы.

Завершающий этап работы - самооценка и рефлексия.

Портфолио проекта

Составление письменного отчета о ходе реализации проекта, представление отчета в виде портфолио (титульный лист, введение, проблематика, актуальность, целеполагание, методы работы, форма проекта, результаты, фото-подтверждения, иллюстрации (рисунки), компьютерная презентация).

Паспорт проекта

Краткое сущностное содержание проекта с исходными личностными данными (для размещение в портфолио обучающегося)

 

Тема 3. Определение проблемы, темы, цели проекта (1ч.)

Понятие о проблеме. Упражнения на выявление проблемы и изменение собственной точки зрения.

Выбор темы проекта. Классификация тем. Правила выбора темы.

Цели и задачи проекта. Отличие цели от задач. Постановка цели по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели

Тема 4. Составление плана работы над проектом. Определение источников информации. (1ч.)

Исходя из необходимой связи проблемы, цели и проектного продукта, знания основных этапов работы над проектом составляется развернутый план деятельности на каждом этапе и индивидуальный график реализации плана. Предварительное знакомство с методами исследования, которыми можно пользоваться при работе над проектом: подумать самостоятельно; посмотреть книги; спросить у взрослых; обратиться к компьютеру; понаблюдать; проконсультироваться со специалистом; провести эксперимент и другие.

 

Тема 5. Знакомство с видами продуктов проекта, формами защиты проекта (1ч.)

1. Виды продуктов проекта: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

Формы презентации проектов: мультимедийная презентация, стендовая презентация, слайд-шоу, концерт, спектакль, игра, реклама (антиреклама), радиопередача на школьном радио, демонстрация электронных пособий, газеты, виртуальная экскурсия.

Тема 6. Требования к оформлению проекта (1ч.)

Структура проектной работы: титульный лист, паспорт проекта, оглавление, введение, описание проекта, заключение, список источников, приложение. Требования к оформлению текста.

Тема 7. Рефлексия.

Понятие рефлексии. Оценка собственного результата деятельности по индивидуальному проекту. Рефлексия по содержанию курса, приобретенным знаниям и умениям.

Тема 8. Итоговое занятие

Изучение сформированности ключевых учебно- умений.

Осмысление роста своих познавательных умений

 

Ш.Учебно-тематический план курса ««От идеи – к действию».»

№ п/п	Тема	К-во-часов	Содержание	Примерные виды деятельности
1.	Введение – знакомство с видами проектов.	1	Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность проектных умений в жизни современного человека. Презентация проектных работ учащихся школы.	Составление дерева понятия, опорного конспект, схемы
2.	Алгоритм работы над учебным проектом	1	Основные этапы работы над проектом: проблематизация, целеполагание, планирование, реализация плана, рефлексия, презентация. Практическая работа «Алгоритм работы над проектом».	Работа с текстами: практические задания по составлению таблиц, кластера, опорных схем и моделей Составление схемы.
3.	Определение проблемы, темы, цели проекта	1	Понятие о проблеме. Упражнения на выявление проблемы и изменение собственной точки зрения. Выбор темы проекта. Классификация тем. Правила выбора темы. Цели и задачи проекта. Отличие цели от задач. Постановка цели по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели	Игровые ситуации на установление соответствия проблемы, темы, цели. Анализ тем индивидуальных проектов. Высказывание предположений о планируемом продукте проекта.
4.	Составление плана работы над проектом. Определение источников информации.	1	Исходя из необходимой связи проблемы, цели и проектного продукта, знания основных этапов работы над проектом составляется развернутый план деятельности на каждом этапе и индивидуальный график реализации плана. Предварительное знакомство с методами исследования, которыми можно пользоваться при работе над проектом: подумать самостоятельно; посмотреть книги; спросить у взрослых; обратиться к компьютеру; понаблюдать; проконсультироваться со специалистом; провести эксперимент и другие.	Составление плана работы над индивидуальным проектом. Составление плана реализации проекта
5.	Знакомство с видами продуктов проекта, формами защиты проекта	1	Виды продуктов проекта: письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад); художественная творческая работа	Работа с текстом.
6.	Требования к оформлению проекта	1	Структура проектной работы: титульный лист, паспорт проекта, оглавление, введение, описание проекта, заключение, список источников, приложение. Требования к оформлению текста.
7.	Рефлексия.	1	Понятие рефлексии. Оценка собственного результата деятельности по индивидуальному проекту. Рефлексия по содержанию курса, приобретенным знаниям и умениям.	Диагностика умений.
8.	Итоговое занятие	1	Изучение сформированности ключевых учебно- умений. Осмысление роста своих познавательных умений	Рефлексия своих результатов и возможностей

 

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., 2011;ФГОС НОО. П. 30.2; ФГОС ООО. П. 32.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение
3. Программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»
4. Что такое учебный проект? / М. А. Ступницкая. – М. : Первое сентября, 2010. – 44 с.

 

Цифровые образовательные ресурсы:

https://lektsii.org/13-60198.html

https://vk.com/topic-116680922_33900468

https://rosuchebnik.ru/metodicheskaja-pomosch/materialy/type-vneurochnaya-deyatelnost_konkurs-innofest-2019/

https://www.gymnasiumstar.ru/docs/spec_proektdeyt_2018-19.pdf

https://infourok.ru/rabochaya-programma-fakultativa-samoregulyaciyashagi-k-uspehu-3277507.html