Методическая разработка урока «Приемы конструктивного моделирования плечевых изделий»

Автор: Прокопенко Валентина Васильевна

Организация: МКОУ «СШ с углублённым изучением отдельных предметов города Жирновска»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Жирновск

Пояснительная записка

Жизнь за стенами школы показывает, что успешность любого человека определяться не сколько объемом знаний, сколько его мобильностью, умением самостоятельно получить новую информацию, умением переучиваться. Научить учиться, а именно усваивать и должным образом перерабатывать информацию – главный тезис деятельностного подхода к обучению.

Ключевым аспектом деятельностного подхода выступает обучение процессу усвоения и преобразования информации. Актуальность внедрения кейс-методов в российскую образовательную систему обусловлена необходимостью индивидуализации учебного процесса. Основная цель технологии кейсов заключается в содействии учащимся в выборе персонального маршрута приобретения знаний, наиболее соответствующего их потребностям и интересам. Кейс-метод представляет собой педагогический подход, при котором учащиеся изучают реальные жизненные ситуации или проблемы, представленные в форме кейсов. Эти кейсы обычно основаны на реальных событиях и содержат комплексную проблему, решение которой требует интеграции знаний из различных областей.

В методической разработке урока «Приемы конструктивного моделирования плечевых изделий» представлена система кейс-технологии в соединении обучения и исследования на одном занятии. Работа с кейсами позволяет учащимся активно вовлекаться в процесс познания, развивая навыки самостоятельного поиска информации, анализа и синтеза полученных данных.

Учитель вводит класс в тему занятия, представляя реальный случай или проблему, сформулированную в виде кейса. Задача учителя — заинтересовать учеников, создав мотивацию для дальнейшего изучения материала. Учащиеся объединяются в группы для совместного анализа собранной информации. Они обмениваются мнениями, сравнивают полученные данные, формируют общие гипотезы и подходы к решению поставленной проблемы.

Использование кейс-технологий обеспечивает тесную связь между процессом обучения и научным поиском благодаря следующим особенностям:

- интерактивность (занятие проходит в активной форме, исключающей пассивное восприятие информации);

- практикоориентированность (решаются конкретные практические задачи, близкие реальной жизни);

- разнообразие методов (применяется широкий спектр методик: дискуссии, мозговые штурмы, лабораторные опыты, моделирование ситуаций);

- индивидуализация подходов (каждый участник выбирает удобный для себя способ участия в исследовании, проявляя инициативу и креативность);

- оценочная гибкость (результаты оцениваются не только формально, но и учитывается вклад каждого участника в общее дело).

Учебный кейс позволит не только повторить пройденный материал, самостоятельно освоить темы пропущенных занятий, но и закрепить изученный материал, сокращая время на монотонное повторение изученного. Роль учителя в занятии - консультант, помощник.

Данная методическая разработка основана на применении кейс-метода, предусматривает использование двух уровней заданий: среднего («Кейс 1 уровня») и повышенного («Кейс 2 уровня»). Такая структура позволяет учитывать индивидуальные различия обучающихся, обеспечивая доступность и эффективность обучения для всех участников образовательного процесса. Оба типа кейсов направлены на развитие общих компетенций, однако отличаются степенью детализации условий, уровнем требований к самостоятельности учащихся и характером решаемых задач.

Структура кейса 1 уровня: четко сформулированы условия, даны необходимые подсказки и рекомендации по выполнению задания. Содержание: проблемы средней степени сложности, чаще всего имеющие одно-два возможных варианта решения. Требования к учащимся: минимальное проявление инициативы, выполнение стандартных операций, следование готовым алгоритмам. Навыки, формируемые кейсом: базовые умения анализа информации, принятие простых решений, соблюдение последовательности шагов.

Структура кейса 2 уровня: менее четкое определение условий, наличие неопределенностей, необходимость самостоятельного сбора дополнительной информации. Содержание: сложные многоуровневые задачи, допускающие несколько вариантов решений, требующие творческого подхода и нестандартного мышления. Требования к учащимся: высокая степень самостоятельности, инициативность, способность выдвигать гипотезы, проводить мини-исследования, оценивать альтернативные варианты. Навыки, формируемые кейсом: критическое мышление, творческий подход, умение работать с неполной информацией, готовность брать ответственность за принятое решение.

Методические рекомендации по применению дифференцированных кейсов.

Определение готовности класса: учителю предварительно рекомендуется оценить уровень подготовки группы, выявить сильных и слабых учеников, распределять кейсы соответственно индивидуальным возможностям.

Организация работы: рекомендуется формировать смешанные команды, включающие учащихся обоих уровней подготовки. Такое сочетание позволит повысить общую продуктивность группы, обеспечит взаимопомощь и поддержку среди участников.

Поддержка и сопровождение: для учащихся, работающих с кейсами первого уровня, достаточно минимального контроля со стороны учителя. Учащимся второго уровня потребуется дополнительная консультация, помощь в поиске ресурсов и анализе сложных вопросов.

Обратная связь: итоговое обсуждение должно проводиться совместно всей группой, независимо от уровня сложности выполненных кейсов. Необходимо подчеркнуть важность усилий каждого участника, поощрять стремление к повышению уровня сложности выполняемых заданий.

Для повышения интереса к занятию используется групповая форма организации работы, что повышает учебную и познавательную мотивацию у учащихся. Такая форма работы значительно снижает уровень тревожности у детей, страх оказаться неуспешным. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, взаимооценка, каждый учащийся вносит свою лепту в общую работу.

При организации урока соблюдать условия: дозировку учебной нагрузки, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), благоприятный эмоциональный настрой, проведение физкультминуток и динамических пауз, построение урока с учетом работоспособности обучающихся. В целях снижения тревожности, мнительности, нерешительности обучение проводится на основании принципов сотрудничества. Роль учителя в занятии - консультант, помощник.

Ожидаемый эффект от использования дифференцированных кейсов.

Повышение мотивации: учащиеся видят реальную перспективу роста, ощущают уверенность в своих силах.

Оптимизация нагрузки: предлагается оптимальный объем и сложность заданий, соответствующий возможностям каждого ученика.

Расширение спектра приобретаемых компетенций: помимо предметных знаний формируются универсальные компетенции: коммуникационные навыки, умение работать в команде, способность к самоанализу и самооценке.

Ожидаемые результаты

будут знать:

- основные приемы и методы моделирования швейных изделий;

- особенности моделирования в зависимости от вида модели;

- основные способы проверки качества деталей выкройки перед раскроем швейного изделия.

будут уметь:

- отбирать определенный прием для моделирования конкретного изделия;

- моделировать изделие по эскизам;

- выбирать вид ткани для определенных видов швейных изделий с учетом основных свойств материалов.

смогут решать следующие жизненно-практические задачи:

- организовывать индивидуальную и коллективную трудовую деятельность;

- добывать технико-технологические сведения из разнообразных источников информации.

 

Тема урока – «Приемы конструктивного моделирования плечевых изделий»

Вид урока – урок - исследование с элементами кейс-технологии

Форма организации обучения: групповая, фронтальная.

Цели урока:

Образовательные: познакомить учащихся с основными приёмами конструктивного моделирования плечевых изделий; научить применять базовые приёмы моделирования в зависимости от назначения на практике.

Развивающие: развивать пространственное воображение, эстетический вкус, мелкую моторику рук; совершенствовать навыки работы с инструментами и материалами.

Воспитательные: воспитывать аккуратность, внимательность, терпеливость, чувство ответственности за качество выполненной работы.

Задачи:

- учить выбору метода и приема моделирования в зависимости от вида модели;

- развивать познавательный интерес и творческие способности;

- способствовать приобретению навыков самостоятельного проведения исследования, способности обобщать и систематизировать полученные результаты.

Планируемые личностные, метапредметные, предметные результаты:

Личностные:

- формирование мотивации и самомотивации изучения темы;

- развитие готовности к самостоятельным действиям;

- реализация творческого потенциала.

Метапредметные:

познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск информации, работа с таблицами;

регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка;

коммуникативные: диалог, монолог, учебное сотрудничество;

Предметные:

- овладение технологическими приемами конструирования швейных изделий;

- способность ориентироваться в особенностях кроя и посадки изделия;

- владение методами графического отображения моделей и деталей выкроек.

Методическое обеспечение:

-приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса: по способу организации занятия - словесный, наглядный, практический; по уровню деятельности - частично - поисковый; по форме организации деятельности - коллективно - групповой; приемы – диалог, работа с профессиональными терминами, работа с обучающим кейсом, учебной презентацией, технической литературой, исследовательская работа, работа с эскизами;

-дидактический материал: кейсы «Приемы конструктивного моделирования плечевых изделий» (кейс № 1, кейс № 2); алгоритм работы с заданием; алгоритм анализа модели; шаблоны для экспериментирования; алгоритм проведения моделирования; форма отчета для групп; физкультминутка (упражнения, музыка); рефлексия по группам.

Полный текст статьи см. в приложении.