Обобщение опыта работы «Пути формирования навыков выразительного чтения»

Автор: Голобурда Лилия Владимировна

Организация: ГБОУ «СШ № 62 г.о. Макеевка»

Населенный пункт: Донецкая Народная Республика, г. Макеевка

Чтобы воплотить в звучащем слове

любимое литературное произведение,

исполнителю-чтецу, помимо

природной одаренности необходимы:

общая культура, знания…

Г.Б. Артоболевский

Главная цель школьного обучения - формирование гармонически развитой личности ученика. Этот сложный процесс неизменно включает совершенствование чувственной природы человека. Именно развитие эмоциональной сферы растущего человека – одно из важнейших условий осуществления процесса нравственного и эстетического воспитания. Умения и навыки выразительного чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Выразительное чтение является одной из наиболее активных форм обучения литературе. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Исполнение художественного произведения не может быть бездумным, выразительное чтение рассматривается, как один из методов творческого анализа текста. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Обучение выразительному чтению- одна из задач учителя литературы. На уроках литературы часто используются разные виды искусства: живопись, скульптура, музыка, архитектура, театральное искусство, но только искусство чтения оказывается не просто одним из привлекаемых на уроках литературы видом искусства, но и предметом обучения.

Обучение выразительному чтению начинается с первого класса и продолжается до конца школы. Процесс обучения можно разделить на три этапа: с1-го по 4-ый класс, с 5-го по 9-ый и с 10-го по 11-ый класс.

Работа по выразительному чтению со всем классом строится по тем же педагогическим и методическим принципам, как и вся работа по литературе, но некоторые особенности все же имеет. Эмоциональная увлеченность служит стимулом для усиления работы воображения. Таким образом, учитель прибегает к методу использования так называемых манков (из системы Станиславского), с помощью которых можно вызвать , «выманить» чувство, которое «прячется в тайниках нашей души.»

Некоторые манки, которые использовал К. С. Станиславский при обучении выразительному чтению:

• Прослушивание контрастно звучащих вариантов. Учитель показывает, как надо и как нельзя читать
• Повтор интонаций учащихся, иногда с оттенком шаржирования.
• Устное рисование, описание картин, которые возникают в воображении.
• Использование наводящих вопросов. Они помогают понять смысл текста, представить нарисованную автором картину, определить отношение автора, его чувства и настроение, выяснить отношение к произведению и подтолкнуть к правильной интонации.
• Представление текста в мастерском исполнении. Также важно убедительно и интересно рассказать о поэте и обстоятельствах, при которых создавалось его произведение.

Занятия выразительным чтением способствуют привитию и укреплению навыка самообладания. Часто ученик, выходя к доске, чтобы рассказать стихотворение или прозаический отрывок, от испуга, конфуза, застенчивости теряет самообладание. Как научить преодолевать трудности, как помочь овладеть навыками выразительного чтения об этом анализ опыта работы по формированию навыков выразительного чтения произведения. Для решения этой проблемы провожу ряд работ, формирующих навыки выразительного чтения.

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ. ПОСЛОВИЦЫ.

В 5 классе ученики продолжают работу с УНТ, жанр –сказки. Пятиклассники знаю: сказки не читались, а сказывались. Чтобы это понятие было усвоено, его надо подкрепить конкретным живым действием.

Сказка «Царевна- лягушка». На первом уроке читается и разбирается ее половина – о мастерстве царевны –лягушки. Царь назначил испытание женам сыновей: испечь хлеб, соткать ковер. «Как же царевна-лягушка выполнила требование царя? - спрашивает учитель- Хлеб-то у нее вышел плохой, черствый, кособокий?» Несправедливое предположение вызывает у детей протест, желание опровергнуть, они с увлечением читают описание хлеба. Так ученики стараются заверить слушателей, что царевна –лягушка- мастерица, искусница. «А как выглядит каравай?» - задает вопрос учитель. Ученики начинают описывать. Затем зачитывают, как героиня украсила хлеб. Чтобы помочь воображению детей, можно показать фото или видео каравая.

Помогая ученикам выразительно прочитать строки о том, как ткала лягушка ковер, предложим им похвалить лягушку. Прием словесное действие поможет похвалить царевну-лягушку.

На следующем уроке читается и разбирается вторая половина сказки, но вначале кратко повторяется первая путем пересказа или ответов на вопросы учителя. Можно вновь перечитать описание хлеба и ковра, так закрепляется умение действовать словом.

Эффективная работа по выразительному чтению - найти и выделить слова, несущие логическое ударение. Для этого можно взять небольшой отрывок, например со слов «Загоревал Иван-царевич. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Василису Премудрую.» Помогают вопросы учителя. Например: «Что сделал Иван-царевич, отправившись на поиски царевны-лягушки?» Ученики голосом выделяют действия.

Таким образом, при изучении сказки «Царевна-лягушка» пятиклассники учатся видеть то, что изображено в сказке, выявлять свое отношение, учатся четко передавать мысль, выделяя важные слова.

При изучении пословиц закрепляется навык воспроизведения в устной речи паузы. Легко формировать понятие подтекста, не называя самого термина, также вырабатывается умение выражать в звучащем слове суждение и свое отношение к явлению из жизни.

В ходе беседы ученики высказали отношение к рассказанному факту. Учитель ставит задачу: произнести пословицу так, чтобы все поняли мнение того, кто произносит пословицу, при этом убедить в правильности своего мнения.

Категоричная интонация, твердая уверенность, патриотическое чувство звучит в пословице «Кто за правое дело стоит, тот всегда победит.

На пословицах легко сформировать понятие подтекста, не называя сам термин. Разбирается смысл пословицы «Каков мастер, такова и работа.» Перед учениками ставится задача: сначала похвалить, а затем осудить мастера.

Можно привести примеры из школьной жизни, в ходе работы выясняется, что говорят о плохой работе по-разному: разгневаться или просто подосадовать.

В пословицах важно каждое слово, поэтому логическое ударение ставится практически на каждом слове. Рассмотрим двучленную пословицу «Воин: сидит под кустом да воет». Во второй части высказывается суть пословицы, в первой- предмет. Ученики читают, соблюдаю паузы. Пауза дает время подумать, чтобы сказать дальше. Учителю лучше самому произнести, тем самым направить учеников, они еще недостаточно знают синтаксис.

А.С. ПУШКИН «У ЛУКОМОРЬЯ ДУБ ЗЕЛЕНЫЙ»

Важную роль в формировании выразительного чтения играет и установка на выразительное чтение. Приступая к изучению отрывка «У лукоморья дуб зеленый» А.С.Пушкина, учитель во вступительном слове о сказках поэта поставит перед учениками задачу выразительного чтения отрывка. Учитель читает и голосом рисует замечательную, волшебную страну сказок. Чтобы пробудить работу воображения, нужно помочь ученикам погрузиться в сказку. «Как вы представляете сказочную страну?»- задает вопрос учитель. Ученики дают ответ и подтверждают его чтением текста, где рисуется этот образ. Ставится задача читать так, чтобы слушатели хорошо представляли каждого сказочного персонажа: посмеялись над бабой ягой, посочувствовали царевне и т. д.

Воссоздающее воображение неопытного читателя нужно тренировать, учить по «авторским знакам» создавать перед мысленным взором эпизод, пейзаж, портрет. Приемами, развивающими воссоздающее воображение, являются графическое и словесное иллюстрирование, составление диафильмов, написание киносценариев и т.д..

Теперь можно переходить к чтению всего отрывка, поставив читательскую задачу: вызвать у слушателей чувство удивления сказочным Лукоморьем. Особенно внимательно отнестись к началу стихотворения, не позволять только проговаривать слова, а возвращать их к видению, обучать их обращению к слушателям.

Таким образом исполнительский анализ помог решить задачи как выразительного чтения, так и анализа в применении к данному произведению.

 

А.С. ПУШКИН «ПЕСНЬ О ВЕЩЕМ ОЛЕГЕ»

Трудное для учащихся произведение в интонационном воплощении. Текст «Песни» удобно читать по строфам, почти каждая представляет логически завершенную картину. Изображенная седая древность требует величавого чтения. Учитель обращает на это внимание, чтобы исключить искусственной приподнятости чувств. «Олег не собирался специально обращаться к кудеснику, но, отправляясь в поход, случайно его встретил. Прочитайте так слова «Скажи мне, кудесник,.. до слов любого возьмешь ты коня», передав ощущение княжеской власти.» Работая над тоном, исправления учитель делает попутно.

Учитель обращает внимание на последние строчки 4-7 строф. Все они несут большую смысловую нагрузку. Читать их нужно спокойно, уравновешенно. Ставится задача: передать голосом величие кудесника и показать, что он возвышается над честолюбием, жаждой власти, богатством. Присмотримся к ним:

 

Но вижу твой жребий на светлом челе,

Завидует недруг столь дивной судьбе.

Незримый хранитель могущему дан.

Но примешь ты смерть от коня своего.

 

«Каков смысл усмешки Олега?»- вопрос учителя. Ответив на вопрос, учащиеся упражняются в ее чтении.

Таким образом, учащиеся передают с помощью интонации двух цельных, могучих, уверенных в себе характеров.

В процессе подготовки к выразительному чтению появляется интерес к поэзии, развиваются речевые способности учащихся в их нравственном, эстетическом воспитании, развивается память.

Точно раскрытый рассказ, отрывок из произведения, строки баллады и т.п. помогут донести до слушателей любые переживания, даже самые тонкие, едва уловимые, описанные автором.

Используя только методический аппарат учебника, представляется трудным результативное развитие выразительной стороны чтения. Нам представляется бесспорным дополнение методического аппарата учебников по чтению речевыми тренировочными упражнениями, разнообразными вопросами и заданиями, требующими от учащихся внимания к интонационной стороне речи, осмысления тех интонационных элементов, с помощью которых достигается выразительность речи.

Практическая значимость данной работы состоит в определении компонентов выразительного чтения, над которыми следует работать, а также в выявлении условий повышения эффективности работы, направленных на формирование умения выразительно читать художественное произведение.

Я считаю, что данная тема должна изучаться и применяться в дальнейшем, так как она очень актуальна в наше информационное время, когда современная литература совершенствуется и обогащается, поэтому у учителя появляются новые цели и задачи по повышению выразительного чтения как способа повышения культурного уровня учеников.

1. file0.docx (22,9 КБ)

Опубликовано: 21.01.2025