Формирование мотивации обучающихся с ТНР на уроках русского языка как условие развитие личности

Автор: Зимина Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ СОШ №89 Калининского района Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация: в работе представлены приемы, которые способствуют повышению мотивации к учебной деятельности у учащихся с ТНР нак уроках русского языка.

Ключевые слова: мотивация, афиликация, «ситиация успеха», активные приемы обучения.

Дети с ТНР в процессе учебной деятельности, испытывают затруднения, в первую очередь, в освоении знаний, а также в овладении способами учебных действий. Это происходит в силу объективных и субъективных причин.У ребенка с ТНР изначально поражена нервная система, и, в связи с этим, самостоятельно учащемуся тяжело повышать внутреннюю мотивацию. Изучению мотивационно-потребностной сферы детей с ТНР посвящены работы следующих ученых:Е. С. Алмазовой, С. М. Валявко, Т. Г. Визель, В. К. Воробьевой, Ж. М. Глозман, И. Ю. Козиной, Р. Е. Левиной, И. В. Прищеповой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др.

В них отмечается бедность мотивационной сферы школьников с ТНР, ее неустойчивость, значительная аморфность, отсутствие устойчивой иерархии. Желания детей носят импульсивный и ситуативный характер. Мотивы, побуждающие школьников к выполнению какой-либо деятельности, нестойкие и выражены слабо.Кроме того, для детей с ТНР характерно нарушение мотива афиликации, то есть стремление к установлению благоприятных взаимоотношений с окружающими, который чаще всего у них заменяется мотивом отвергания, что в дальнейшем способствует развитию неуверенности. Это доказывает влияние недостатков мотивационно-потребностной сферы на специфику развития коммуникативной сферы личности ребенка с ТНР.

Субъективные причины –учебники, по которым мы работаем, направлены на обучение детей, не имеющих особенностей в развитии. Поэтому учебные занятия для детей с ТНР должны сопровождаться наглядным методическим материалом и здесь нужно желание учителя, чтобы найти подход к ребенку с особенностями в развитии.

Следовательно,важной задачей на уроке является профилактика снижения мотивации. Именно активные приемы обучения помогут ученикам с ТНР повысить мотивацию обучения и, следовательно, эффективность учебного процесса в целом.

Решению этой задачи происходит благодаря созданию «ситуации успеха» на уроке, опоре на сохранные функции ребенка, а также снижение эффекта «выученной беспомощности», когда учащиеся отказываются от выполнения заданий на уроке по причине того, что они могут не справиться. Для детей с ТНР возникает необходимость создания так называемой «искусственной» мотивации на уроке.Предлагаю применять деятельностный подход и активные приемы обучения на различных уроках, основанные на учете особенностей психофизического развития детей, и, направленные на повышение учебной мотивации учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Наша задача: научить ребенка с тяжелыми нарушениями речи учиться!

Покажем некоторые приемы.Это общий позитивный эмоциональный настрой,

нестандартный взгляд на ребенка и урок,эмоциональное вхождение в урок
Проведем 1)прием «Удивляй» способствует установлению контакта с классом.

– Поднимите руку те, кто хочет сегодня провести урок с пользой!

-Поднимите руку те, у кого сейчас хорошее настроение!

-Поднимите руки те, кто знает, что мы сегодня будем делать!

-Поднимите руки те, кто НЕ знает, зачем он сюда пришел и т.д.

Создаем психологическую установку на урок:

• Я жду от сегодняшнего мероприятия новых открытий!
• Я не боюсь трудностей!
• Я не боюсь ошибаться!
• Я хочу отлично сегодня поработать!

Использую Приемы «Линия времени», «Привлекательная цель» уОформляю на доске этапы учебного занятия, проговариваем вместе с учениками самые важные этапы урока, Учащиеся с помощью опорных слов-помощников, озвучивают цель и задачи урока. Также и формы контроля, что позволяет увидеть, конечный продукт изучения темы. Для этого использую прием «Фатназер». Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в ЖИЗНИ. Эти приемы динамично помогут начать урок, обеспечить хорошую атмосферу в классе.

Позволяют также замотивировать ребят на активную работу во время урока на этапе закрепления правил игры с мячиком. Проверка знаний осуществляется быстрее. Так как, когда бросают мяч, возникает состояние конфузного транса, т.е. сознание занято контролем за движениями и ловлей мяча. Сразу понятно, кто из учащихся и как освоил тему учебного занятия.

На уроках русского языка на этапе изучения нового материала и применения новых знаний применяется прием «Своя опора», потому что ребята с ТНР не в состоянии самостоятельно осмыслить значение некоторых формулировок правили и применить их при ответе. Я предлагаю упрощать текст в виде таблиц и схем.

Учащимся с ТНР тяжело применить орфографическое или пунктуационное правило, хотя им хорошо известно значение каждого отдельного слова. Я предлагаю данную формулировку трансформировать в «Алгоритм» и памятку, составленную совместно с учениками.

Этап закрепления материала проходит через коллективную деятельность, через организацию работы в группах, паре, взаимопроверки, оказания учащимися помощи друг другу. Этому помогают игры-тренинги, чтобы растворить скуку однообразия на учебном занятии. Если необходимо проделать большое количество однообраз­ных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия за определенное время.Такая форма работы характеризуется высоким уровнем активности учащихся. Если вы видите, что внимание класса уже ослаблено или , наоборот, его нет в начале урока, можно провести игру «Самый внимательный!». Материал может выбрать учитель сам по своему желанию. Возьмите в левую руку карандаш(или другую ручку), в правую –ручку. По моей команде вы должны тихонько стучать карандашом, в полголоса считать до пятнадцать и писать, например, города в алфавитном порядке. Проверим, кто самый внимательный. Упражнение развивает межполушарные взаимодействия и произвольное внимание.Этап рефлексии. Проводим оценочную деятельность через организацию рефлексии.Например, «Лесенка успеха», прием «Хвалилки».Положите правую руку себе на голову, погладьте и скажите: "Ах, какой я молодец!" А теперь положите руку соседу на голову, погладьте и скажите: "Ах, какой ты молодец!".Таким образом, благодаря использованию активных приемов обучения на различных этапах учебного занятия:

• облегчается восприятие и осознание основ наук у детей,
• а также повышается познавательная активность и интерес учащихся с ТНР к обучению.

А значит происходит развитие личности обучающегося в целом.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Алмазова, А. А. Актуальные проблемы обучения русскому языку школьников с речевыми нарушениями и возможные пути их решения [Текст] / А. А. Алмазова // Проблемы современного образования. 2013. №2. С. 114-122.

2. Алмазова, А. А. Особенности обучения русскому языку школьников с нарушениями речи [Текст] / А. А. Алмазова // Вестник ТГУ. 2009. №11. С. 308-313.

3.Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Текст] / Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежной. М. : АСТ-Пресс, 2002. 460 с.

4. Елфимова, Н. Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников [Текст] / Н. Е. Елфимова. М. : МГУ, 1991. 109 с. .

UDC 37.1

Zimina T.A.

teacher of Russian language and literature

GBOU secondary school No. 89Saint Petersburg (Saint Petersburg, Russia)

MOTIVATION OF STUDENTS WITH TNR AS A CONDITION FOR PERSONAL DEVELOPMENT

Abstract: the paper presents techniques that help to increase motivation for academic activity among students with TNR. Keywords: motivation, afilication, "success citation", active teaching methods.

1. file0.doc (42,5 КБ)

Опубликовано: 06.01.2025