Открытый урок литературы для 5 класса «Приёмы анализа стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро»

Автор: Соболева Анастасия Дмитриевна

Организация: ЧОУ Газпром школа Санкт-Петербург

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Методическая разработка урока «Приёмы анализа стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» содержит:

1)Конспект урока

2)Презентацию

3)Рабочие листы для распечатки на цветной бумаге

Урок для учащихся 5 класса. Учебно-методический комплект, используемый учителем: Баранов М. Т., Ладыженская Т. А. и др.: рабочая программа, методические рекомендации, учебник в двух частях.

Планируемые результаты:

Предметные: познакомить со стихотворением А. С. Пушкина «Зимнее утро», использовать разные приёмы анализа текста, формулировать представления о способах выражения авторской позиции в тексте, сформировать представление об образах природы в лирике Пушкина, определять тему и идею произведения, самостоятельно задавать вопросы к прочитанному тексту, находить средства выразительности речи в тексте.

Метапредметные: демонстрировать умение извлекать необходимую информацию в соответствии с накопленным жизненным опытом, создавать небольшое высказывание на основе прочитанного, уметь выражать одну и ту же мысль с помощью разных конструкций, применять знания синтаксиса и пунктуации при составлении собственных высказываний, пользоваться разными видами чтения, строить рассуждения.

Личностные: умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному; умение решать креативные задачи, умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя.

Тип урока: урок открытия новых знаний.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная.

Используемые технологии: технология творческих мастерских, геймификация, технологии развивающего обучения, проблемное обучение, информационно-коммуникативная технология.

Межпредметные связи: русский язык, стилистика.

Оборудование:

Для учителя: интерактивная доска, презентация, аудиотехника, текст стихотворения.

Для обучающихся: рабочие листы, текст стихотворения.

 

0.Подготовительный этап

Деятельность учителя: подготавливает интерактивную доску с презентацией и аудиосопровождение, проверяет наличие рабочих листов на партах.

Деятельность учащихся: проверяют свою готовность к уроку.

Цель этапа: Создание благоприятной среды для образовательного процесса.

1.Организационный этап

Деятельность учителя: «Здравствуйте, ребята! Давайте вместе настроимся на предстоящий урок. Попробуем очень быстро по цепочке поиграть в ассоциации. Ваша задача - в быстром темпе называть слово, которое придет в голову. Я начну: «Зима».

Деятельность учащихся: называют свои ассоциации друг за другом, внимательно слушая одноклассников.

Цель этапа: Концентрация внимания, создание эмоционально благоприятной атмосферы, активация аудиального канала восприятия информации.

2.Мотивация познавательной деятельности

Деятельность учителя: «Ребята, на слайде перед вами картина художника Игоря Иммануиловича Грабаря «Февральская лазурь». Внимательно посмотрите на нее и опишите самыми эмоциональными прилагательными, которыми сможете.

Здорово, вы молодцы! А как называется средство выразительности речи, которое может быть выражено такими красочными и эмоциональными прилагательными? Верно, речь идет об эпитетах.

А теперь попробуйте, подобрать рифму к слову «Зима».

«Замечательно! Получилось много разных вариантов.

Сегодня на уроке мы как раз будем говорить про рифму, эпитеты, стихи, природу и, конечно же, про великого мастера слова, человека, который соединил все это в своем творчестве – Александре Сергеевиче Пушкине».

Слово учителя о Пушкине.

Деятельность учащихся: Смотрят на картину, подбирают прилагательные. Отвечают на вопрос о средствах выразительности речи(эпитеты). Подбирают рифму к слову «зима».

Цель этапа: Настрой на работу, актуализация некоторых знаний, подготовка к творческой и креативной деятельности на уроке, развитие речи.

3.Обращение к личному опыту и создание эмоционального настроя

Деятельность учителя: «Ребята, скажите пожалуйста, как вам кажется, в каких жизненных ситуациях человек обращается к природе?

Природа - это неизменный и вечный источник вдохновения для всех творческих людей. Стремление к природе объединяет нас с нашими предками и потомками».

Деятельность учащихся: слушают учителя, отвечают на вопрос, делятся мнениями, приводят примеры из жизненного опыта.

Цель этапа: формирование личного отношения к теме обсуждения, осмысление роли природы в жизни людей. Высказывание своей точки зрения.

4.Актуализация необходимых знаний

Деятельность учителя: «Всё это прекрасно понимал и Пушкин. Ребята, а давайте немного вспомним, что мы знаем о Пушкине. И мне бы хотелось, чтобы вы вспомнили о поэте, как о вашем хорошем друге. Давайте подумаем, что Пушкин любил? Что в жизни представляло для него особую ценность?»

После обсуждения выводит на экран ответы на вопрос, зачитывает и комментирует не названные учащимися пункты. Акцентирует внимание на особой любви поэта к русской природе.

Слово учителя о периодах творчества Пушкина и роли природы в них.

«Давайте послушаем стихотворение «Зимнее утро», прочитают его для нас ваши одноклассники.

Большое спасибо! Прочтение было достаточно эмоциональным, но каждый человек, конечно, может прочитать его по-своему.

Деятельность учащихся: слушают учителя, вспоминают, что любил Александр Сергеевич Пушкин (возможные ответы учащихся: няню, природу, лицей, сказки). Читают факты о поэте на слайде.

Слушают выразительное чтение стихотворения.

Цель этапа: вспоминают биографию поэта, формируют представление о Пушкине как о человеке с обычными радостями, готовятся к анализу стихотворения, лучше понимают поэта.

5.Организация познавательной деятельности

5.1 Первичное знакомство со стихотворением

Деятельность учителя: «Ребята, на ваших рабочих листах есть три вопроса к этому стихотворению, а также ответы к ним. Они помогут вам лучше понять это стихотворение. Я прошу вас подумать, какой еще вопрос можно было бы задать к этому стихотворению, чтобы лучше понять его? Напишите этот вопрос на ваших листах.

Организует обсуждение вопросов, придуманных учащимися.

«Молодцы, вопросы получились очень вдумчивые и полезные для нашего урока».

5.2 Эмоциональное восприятие стихотворения

«Ребята, сейчас мы послушаем прекрасную композицию Петра Ильича Чайковского «Декабрь» из цикла «Времена года». На ваших рабочих листах есть графа с вопросом «Какие чувства вызвало у вас это стихотворение, какое настроение оно создает?»

Деятельность учащихся: изучают рабочие листы, читают ответы и вопросы, придумывают четвертый вопрос, записывают его на лист, озвучивают свои вопросы.

Слушают музыку, читают стихотворение, записывают свои впечатления на рабочий лист.

Цель этапа: осмысление стихотворения, понимание темы, основных особенностей, учатся анализировать лирическое произведение и воспринимать его эстетически, развивают эмоциональный интеллект.

5.3 Анализ языка поэтического текста

Деятельность учителя: «Друзья, теперь вам потребуются вторые рабочие листы. Возможно, некоторые слова в стихотворении вызвали у вас затруднения. Давайте попробуем их понять. Пожалуйста, попробуйте найти в первой строфе стихотворения слово с лексически значением «блаженство», «сон». Запишите его. Теперь давайте найдем слово со значением «сегодня». Записываем. Еще одно слово со значением «начать что-то делать, вовлечься в какое- то дело - ищем в последней строфе. Записываем. Попробуйте найти в тексте два устаревших слова, значение которых легко угадывается. В начале урока мы с вами вспоминали эпитеты. Я уверена, что сейчас вы с легкостью определите, какие средства выразительности речи использовал Пушкин в стихотворении. Обратите внимание на список эпитетов на ваших рабочих листах. Скажите пожалуйста, все ли эпитеты выписаны? Каких не хватает? Найдите их в стихотворении и впишите, пожалуйста. Второе задание - соотнесите метафоры и олицетворения на ваших рабочих листах».

Деятельность учащихся: выполняют задания: находят в тексте нужные слова, вспоминают средства выразительности речи и сопоставляют сравнения и олицетворения.

Цель этапа: развитие речи, актуализация знаний о средствах выразительности речи, умение определять слово по лексическому значению.

5.4 Творческое задание

Деятельность учителя: «Ребята, знаете ли вы, что такое эпиграф?»

Слушает ответы учащихся. «Эпиграф - это краткая цитата перед началом произведения, которая помогает нам понять настроение, идею произведения. Авторы используют эпиграфы, чтобы подчеркнуть что-то важное, намекнуть на связь их произведения с чем-то. Предлагаю вам представить, что вы решились написать книгу. Вам нужно выбрать для нее эпиграф из стихотворения «Зимнее утро» - всего пару строк. Задание выполняем по рядам, каждый ряд получает жанр и тему книги, к которой нужно подобрать эпиграф. Итак, первый ряд - вам достается жанр «приключенческий роман». Второй ряд - «хоррор», у вас будет мистический рассказ. Третий ряд - «повесть о любви к жизни». На ваших рабочих листах есть задание «эпиграф». Запишите туда ваш жанр и выбранный эпиграф”.

Организует обсуждение ответов.

Деятельность учащихся: узнают, что такое эпиграф, выбирают подходящие строки из стихотворения «Зимнее утро», записывают на рабочий лист, озвучивают ответы.

Цель этапа: развитие креативного мышления, умение работать с эпиграфами, умение работать с образами лирического произведения, понятие о прямом и переносном значении слов, понятие о подтексте.

5.5 Изучение истории создания стихотворения

Деятельность учителя: «Сейчас на экране будут появляться факты об истории создания стихотворения, а вам нужно решить, верите вы в этот факт или нет. Если верите - хлопайте в ладоши, если не верите - молчите. Выводит на экран факты по одному, по необходимости комментирует.

Деятельность учащихся: определяют, какие факты правдивые, а какие – ложные.

Цель этапа: изучение истории создания стихотворения в игровой форме.

5.6 Приём геймифицации

Деятельность учителя: «Ребята, вы когда-нибудь играли в «Имаджинариум»? Сейчас мы с вами сделаем нечто похожее. Я загадала две строчки из стихотворения «Зимнее утро». На экране вы увидите картину, которую легко можно описать этими строчками. Постарайтесь понять по этой картине, какие строчки я загадала». Задание повторяется 3 раза с разными картинами известных русских художников.

Деятельность учащихся: угадывают строки из стихотворения, рассматривают картины.

Цель этапа: развитие творческого мышления, работа с образами лирического произведения, умение видеть связь между видами искусства.

6.Задания на развитие речи

Деятельность учителя: «Ребята, важно не только знать произведения русской литературы, но и уметь описывать свои впечатления о них, делиться с другими мыслями. Для этого важно совершенствовать вашу речь, говорить разнообразно и интересно. На ваших рабочих листах есть задание: «Подберите синонимичные выражения». Давайте его выполним».

Слушает варианты ответов, по необходимости редактирует речевые ошибки.

«Еще одно задание, которое поможет нам обогатить речь: «Подберите не менее трёх синонимов к словам…».

Слушает варианты ответов.

Приём «Дневник лирического героя»: «Представьте, что вы нашли дневник лирического героя этого стихотворения. Попробуйте в прозе описать его день: что он чувствовал, куда ходил, о чем размышлял. Вы можете закончить дневник цитатой из стихотворения Пушкина. В своем монологе используйте не менее двух эпитетов, не менее двух сложных предложений и не менее одного предложения с однородными членами».

Деятельность учащихся: подбирают синонимичные выражения, ищут синонимы к словам, придумывают и записывают небольшой монолог в прозе от лиц лирического героя стихотворения.

Цель этапа: развитие речи, умение подбирать синонимы, способность описывать своими словами настроение стихотворения, умение анализировать лирическое произведения с точки зрения чувств, развитие творческого мышления, актуализация некоторых знаний по русскому языку, применение полученных навыков на уроках русского языка и литературы на практике.

7.Актуализация полученных знаний:

Деятельность учителя: «Ребята, мы с вами рассмотрели стихотворение с самых разных сторон. Оно помогло нам научиться выражать чувства, обогатило нашу речь, показало, как прекрасно можно говорить об образах природы. Давайте поговорим об идее этого произведения. На слайде вы видите утверждение. Пожалуйста, докажите текстом, что эти идеи действительно есть в стихотворении».

Деятельность учащихся: читают идеи, предложенные учителем. Работают с текстом стихотворения, находят строки, подтверждающие эти мысли.

Цель этапа: анализ стихотворения, умение доказывать мысли текстом, умение подбирать литературный аргумент, понимание идеи стихотворения.

8.Рефлексия деятельности

Деятельность учителя: «Ребята, А. С. Пушкин любил природу во всём ее многообразие: спокойной и буйной, зимней и осенней, прекрасной и внушающей ужас. Скажите пожалуйста, какие строки из стихотворения «Зимнее утро» запомнились вам больше всего и почему?»

Деятельность учащихся: анализируют свои впечатления, отвечают на вопрос.

К уроку «Приёмы анализа стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро» прилагаются следующие материалы:

https://drive.google.com/drive/folders/1--JmMedlb3dJSQ1aGJtqXLZOSX9aqXA3

1. file0.docx (24,6 КБ)
2. file1.pdf (959,8 КБ)

Опубликовано: 09.12.2024